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新的《语文课程标准》明确提出：“口语交际能力是公民的必备能力”。随着我国市场经济的深入和国际交往的加强，未来社会对就业者口头表达能力的要求越来越高。培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，无疑成为中学语文日常教学中的一项重要内容。但由于城乡之间的差别，现实中农村中学的语文教学，受中考指挥棒的影响还较大，课堂上往往只注重学生读写能力的培养而忽视学生听说能力的培养，农村中学生“不想说、不会说、说不好”的情况还较为普遍。而作为方言区的农村中学还同时肩负着推广普通话和培养学生口语交际能力的双重任务。因此，如何针对农村中学特别是方言区的农村中学学生的实际来培养提高他们的口语交际能力，是当前农村中学语文教学中的一个十分艰巨而又亟待解决的问题。对此，笔者在教学实践中结合方言区农村中学生的特点，就学生普通话口语交际能力的培养策略做了一些尝试和探索，取得了较好的效果，归纳如下：
一、激发学生兴趣，让学生愿说
在广大的农村中学，学生在口语交际方面首先表现为不愿说。要让学生愿意说、想说、敢说，必须要让学生对口语交际活动有兴趣，这需要一个渐进的过程，一个月两个月是做不到的。为此，教师在课余就要充分利用学校的电教平台，把自己收集到的有关节目、信息放给学生观看，培养学生说的兴趣。
如：播放大学生辩论赛事光盘，学生们在观看中对辩论手的雄辩流露出佩服的神情，部分学生还有板有眼模仿起来。再如：组织课前5分钟演讲活动，让学生讲新闻、讲心得体会，说自己的学习方法或作自我介绍，并组织互学、互评、竞赛等活动，激发学生说的欲望和内在热情。又如：课间与学生讨论现在的流行歌曲、电视中的时事追踪，从这些学生最感兴趣的问题入手，想尽办法让学生开口说，并且是用普通话说。这样，由于话题贴近生活，贴近学生的实际，在不知不觉中，他们就会从不愿说到愿意说、想说、敢说，口语交际能力就得到了发展。
二、教师示范，让学生会说
农村的中学生毕竟见识不广，口语交际能力的高与低与教师的示范关系非常大。语文教师是语言知识最直接最有效的传播者，其自身的教学语言就必须有吸引力。在平时的上课或课余与学生的沟通中，教师应要努力做到发音准确、生动形象、幽默风趣、抑扬顿挫。我曾多次到外校听课，感觉到那些教师课上得好，其中一个最重要的原因，是他们在讲课中的教学语言时而高山流水，时而波涛澎湃，时而捧腹大笑，总是让人有如痴如醉之感。如学生常常在这样的课堂中生活学习，肯定能在潜移默化中提高自己的口语交际能力。在我们这样的农村方言区，语文教师首先要掌握好说话的技巧，要练好标准的普通话，不仅在课堂上讲，课余也要带头大胆讲。
三、创设情境，让学生有话可说
农村的中学生毕竟视野不开阔，见识有限，学生间谈论的话题有时会非常有限。作为语文教师，我们要关注到学生的这一实际，恰当地创设情境，让学生有话可说。
如教完八年级下册的戏剧单元，我们可以创设这样的话题：我最喜欢的剧中人物。学生普遍对电视连续剧感兴趣，教师一抛出这个话题，有的学生就已经忍不住打响头炮了，小燕子，刘罗锅，李向阳，李云龙，许三多……对这些人物，有因外形而喜欢，有因其是英雄而喜欢，有因其刚直不阿而佩服，也有因其扮演者而爱屋及乌……有些学生则问老师：话题可不可以作少少更改，改为“我最喜欢的歌星”？我说当然可以，一下子学生的情绪又重新高涨起来，什么周杰伦，谢霆锋……因学生对这些明星非常关注，因而陈述的理由都很充分，有个别学生还争论起来。因话题恰当，下课铃响，学生还意犹未尽。
四、阅读积累，让学生说得精彩
为避免学生的口语交际显得干巴巴，欠缺文采，教师平时应让学生多些阅读文学书籍，积累一些有文采的词汇和句子。如：利用学校的图书馆，指定一些书目让学生进行阅读，让学生多背诵些诗词歌赋，并给予具体的方法指导，要求学生碰到好的词汇或优美的文句，要用记事本摘抄下来，并应用到平时的日常口语交际中去。这样，通过不断的阅读积累，增加学生文化知识总量，让学生说得精彩，话里有“源头”有“活水”。
五、注重实践，让学生在用中说
学生经过课堂的回答问题训练和师生间的交谈，对口语交流的技巧虽已掌握，但不经实践，难以转化为能力。因此，教师要结合学生的实际，让学生多练习。如：在课余，可让学生练习向同学间借书，向父母汇报自己的学业成绩，向同学介绍自己的住所，向同学请教学习方法，到商场购买物品，与来校嘉宾交谈……要求学生利用一切机会进行口语练习，过后同学之间还可以相互探讨，如何说效果会更加好。学生在学中用，在用中学，才能不断提高自己的口语交际能力。
六、积极评价，让学生在赏识中说
及时的评价有利于保护学生的积极性，使学生感受到被赏识，增强提高口语交际能力的自信心。新课程标准中的评价方式有教师评、学生自评、互评、师生共评等多元评价。在所有的评价方式中，关键是教师的评价，教师的评价对学生的影响是最大的。教师的评价可采用口头评价，对学生的口语交际能力作肯定，并委婉指出学生某方面的不足，或可将学生的口语交际情况在成长记录袋中具体作记录，在学期结束时再来次总评。
总之，尽管方言区农村中学生口语交际能力的培养难度很大，但只要我们以新课程理念为引领，结合特点开动脑筋，努力探索实践，就一定能够改变农村中学生口语交际教学的落后状况，实现全面推进素质教育的目标。
（责任编校：长江）
一、激发学生兴趣，让学生愿说
在广大的农村中学，学生在口语交际方面首先表现为不愿说。要让学生愿意说、想说、敢说，必须要让学生对口语交际活动有兴趣，这需要一个渐进的过程，一个月两个月是做不到的。为此，教师在课余就要充分利用学校的电教平台，把自己收集到的有关节目、信息放给学生观看，培养学生说的兴趣。
如：播放大学生辩论赛事光盘，学生们在观看中对辩论手的雄辩流露出佩服的神情，部分学生还有板有眼模仿起来。再如：组织课前5分钟演讲活动，让学生讲新闻、讲心得体会，说自己的学习方法或作自我介绍，并组织互学、互评、竞赛等活动，激发学生说的欲望和内在热情。又如：课间与学生讨论现在的流行歌曲、电视中的时事追踪，从这些学生最感兴趣的问题入手，想尽办法让学生开口说，并且是用普通话说。这样，由于话题贴近生活，贴近学生的实际，在不知不觉中，他们就会从不愿说到愿意说、想说、敢说，口语交际能力就得到了发展。
二、教师示范，让学生会说
农村的中学生毕竟见识不广，口语交际能力的高与低与教师的示范关系非常大。语文教师是语言知识最直接最有效的传播者，其自身的教学语言就必须有吸引力。在平时的上课或课余与学生的沟通中，教师应要努力做到发音准确、生动形象、幽默风趣、抑扬顿挫。我曾多次到外校听课，感觉到那些教师课上得好，其中一个最重要的原因，是他们在讲课中的教学语言时而高山流水，时而波涛澎湃，时而捧腹大笑，总是让人有如痴如醉之感。如学生常常在这样的课堂中生活学习，肯定能在潜移默化中提高自己的口语交际能力。在我们这样的农村方言区，语文教师首先要掌握好说话的技巧，要练好标准的普通话，不仅在课堂上讲，课余也要带头大胆讲。
三、创设情境，让学生有话可说
农村的中学生毕竟视野不开阔，见识有限，学生间谈论的话题有时会非常有限。作为语文教师，我们要关注到学生的这一实际，恰当地创设情境，让学生有话可说。
如教完八年级下册的戏剧单元，我们可以创设这样的话题：我最喜欢的剧中人物。学生普遍对电视连续剧感兴趣，教师一抛出这个话题，有的学生就已经忍不住打响头炮了，小燕子，刘罗锅，李向阳，李云龙，许三多……对这些人物，有因外形而喜欢，有因其是英雄而喜欢，有因其刚直不阿而佩服，也有因其扮演者而爱屋及乌……有些学生则问老师：话题可不可以作少少更改，改为“我最喜欢的歌星”？我说当然可以，一下子学生的情绪又重新高涨起来，什么周杰伦，谢霆锋……因学生对这些明星非常关注，因而陈述的理由都很充分，有个别学生还争论起来。因话题恰当，下课铃响，学生还意犹未尽。
四、阅读积累，让学生说得精彩
为避免学生的口语交际显得干巴巴，欠缺文采，教师平时应让学生多些阅读文学书籍，积累一些有文采的词汇和句子。如：利用学校的图书馆，指定一些书目让学生进行阅读，让学生多背诵些诗词歌赋，并给予具体的方法指导，要求学生碰到好的词汇或优美的文句，要用记事本摘抄下来，并应用到平时的日常口语交际中去。这样，通过不断的阅读积累，增加学生文化知识总量，让学生说得精彩，话里有“源头”有“活水”。
五、注重实践，让学生在用中说
学生经过课堂的回答问题训练和师生间的交谈，对口语交流的技巧虽已掌握，但不经实践，难以转化为能力。因此，教师要结合学生的实际，让学生多练习。如：在课余，可让学生练习向同学间借书，向父母汇报自己的学业成绩，向同学介绍自己的住所，向同学请教学习方法，到商场购买物品，与来校嘉宾交谈……要求学生利用一切机会进行口语练习，过后同学之间还可以相互探讨，如何说效果会更加好。学生在学中用，在用中学，才能不断提高自己的口语交际能力。
六、积极评价，让学生在赏识中说
及时的评价有利于保护学生的积极性，使学生感受到被赏识，增强提高口语交际能力的自信心。新课程标准中的评价方式有教师评、学生自评、互评、师生共评等多元评价。在所有的评价方式中，关键是教师的评价，教师的评价对学生的影响是最大的。教师的评价可采用口头评价，对学生的口语交际能力作肯定，并委婉指出学生某方面的不足，或可将学生的口语交际情况在成长记录袋中具体作记录，在学期结束时再来次总评。
总之，尽管方言区农村中学生口语交际能力的培养难度很大，但只要我们以新课程理念为引领，结合特点开动脑筋，努力探索实践，就一定能够改变农村中学生口语交际教学的落后状况，实现全面推进素质教育的目标。
（责任编校：长江）