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摘要：由于学习习惯、家庭因素、性格特征等方面因素的影響，在小学班级中形成了许多学困生，这些学困生学习成绩不佳，且存在不同程度的心理障碍。转化学困生成为小学班主任亟待解决又深感棘手的工作。本文主要针对小学班主任转化学困生的方法进行研究。
关键词：小学班主任;学困生;方法研究
在小学阶段中，部分学生的学习状况并不理想，这就需要班主任对这一类学生进行积极地引导，通过了解和分析学困生的特点，对这部分学生进行有针对性的管理和教育，这样才能有效地帮助学困生提高学习效率。
一、学困生的特点
从学困生心理特征方面进行研究，学困生存在不同程度的心理障碍。他们学习习惯糟糕，学习成绩不好，还常会惹事生非。每个学困生的特点各不相同，他们身上存在或多或少的心理或行为习惯问题，综合这些学困生共同特点，他们一般在学习上有困难，人际交往较差，或自卑或自负。
二、小学班主任转化学困生的方法
（一）公平对待所有学生
对学困生不能歧视，而应该公平对待，甚至要给予更多的关心、重视、尊重。学困生其实在内心深处十分希望得到老师、同学的尊重和认同，受到歧视、轻视、冷落，会让他们变得消极、叛逆。班主任对优秀生和学困生，应该一视同仁，发自内心的尊重他们、关心他们。
（二）改进德育工作，引导学困生形成正确的三观
将说教、口训变为引导、实践。一是加强德育课程的建设。二是建立心理咨询室。三是用激励的方式，激发学困生内在的潜力。为此要设立分层目标，学困生的目标不可太高，要让他们跳起来够得着，同时要开展课堂活动，丰富学困生的课余生活。要想让荒地不长荆棘，就要让荒地变成良田。
（三）通过阅读教育理论著作汲取学困生转化的思想
对于学困生来说光靠爱是不够的，还是需要一定的转化技巧，需要教师广泛阅读书籍，寻找教育理论作指引，学习专家的做法，摸索出适合学生个体的方法。换而言之就是能做到因材施教。高尔基说，书籍是人类进步的阶梯。书籍同样是照亮人们前进的指路明灯。班主任在教学之余应善于阅读教育理论方面的著作和书籍。每当遇到教育中难以解决的问题和困惑时，可以通过阅读书籍，试着从书中找答案，仔细品读专家名师的做法。与同事间互相交流做法，互相学习经验，准确把握学困生的心理，加强专业学习，潜心研究，不断探索科学的教育转化策略。
（四）对待学生公正、严格，对学生充满信任
积极促进学困生转化，也意味着要对学生严格要求。班主任对待学困生的要求应比较严格。对于学生身上出现了问题，应及时督促学生改正。班主任通过自身认真和锲而不舍的精神折服学困生。同时班主任也要充分信任学生，要给予那些不敢表现的学生以信任的力量。班主任可以在开学的时候就给每一个孩子安排一定的职位，让学生有自己需要做的事情。只有给予学困生足够的自信，才能充分发掘他们的潜能，让其为班级做事情。由于不断出现在公共场合，更多的人看到了他，提到他的名字，再加上班主任不断肯定他的存在，肯定他的能力，就会使学生也对自己有信心，逐渐肯定自己在班级存在的意义，慢慢树立学习目标，在不断达成目标的过程中实现他的人生价值，所以班主任给每个学生一定的关爱和信任是十分必要的。
（五）与学生进行有效地沟通交流
班主任应做到多关心学生，对学生有爱心。爱护包容理解他们，必要时候能进行一定的心理疏导。尤其对单亲家庭的孩子，应多关心他们，打开他们的心扉。心里那块最柔软的地方一旦被触动后，学困生就更容易接受班主任给予他们的关怀。有利于他们把班主任当做自己的指路明灯;有利于解开他们内心的疑惑，为他们解决学习及生活中遇到的实际困难;也利于给予后进学生学习和生活指导，使其成长得更快更健康。班主任适时给予学生所缺少的爱心和关注，这样学生才能朝正确的方向发展得更好，成长得更健康。学困生在生活和学习过程中往往因为自己年幼，看问题不够全面，会意气用事甚至做些叛逆的事。作为班主任，可以为他们指明前进方向，经过和他们静心交流，给予他们足够多的爱和关注，做到静待花开，为他们的点滴进步而开心。
（六）坚持正面引导，不打压
班主任在面对学困生时要做到正面引导。班主任用班规对其进行制约，提高自律能力，建立学生个体与班级的相互协作的互动关系。主张协商民主、强调全员参与、激发学生活力，更好的维护所有学生的利益。先对学困生给予肯定，正面引导让其明白学习的意义和价值，根据其存在的缺点给予改正的方法指导，比如有些同学不认真完成作业，便与家长取得联系，简单沟通在家和在校的表现，努力得到家长们的支持和配合。家长和老师一起监督和帮助孩子改变之前的不好的行为习惯。学生习惯稍有改变，就及时的表扬。行为改变了，作业就不用担心不完成了，也不用担心成绩很差了，这就是正面引导的力量。这种力量像水滴一样，时间久了便可以改变一切坚不可摧的“顽石”。
综上所述，小学班主任应坚持正面引导，不打压学困生，对待学生公正、严格，对学生充满信任，公平地对待所有学生，通过阅读教育理论著作汲取学困生转化的思想，从而提高转化学困生的效率。每个学困生的转化都需要费大量的时间和精力，在转化学困生的过程中遇到的困难太多，因此本文研究将面对学困生难转化的问题，提出转化学困生的有效对策，为小学班主任转化学困生提供可参考的建议。
参考文献：
[1]罗霞. 小学班主任转化学困生的策略分析[J]. 青年时代， 2017（23）.
[2]陈小燕. 小学班主任转化学困生的策略[J]. 西部素质教育， 2017， 003（009）：281.
[3]巩庆伟. 小学班主任对学困生的转化策略探讨[J]. 中华少年， 2018（12）：132-132.
关键词：小学班主任;学困生;方法研究
在小学阶段中，部分学生的学习状况并不理想，这就需要班主任对这一类学生进行积极地引导，通过了解和分析学困生的特点，对这部分学生进行有针对性的管理和教育，这样才能有效地帮助学困生提高学习效率。
一、学困生的特点
从学困生心理特征方面进行研究，学困生存在不同程度的心理障碍。他们学习习惯糟糕，学习成绩不好，还常会惹事生非。每个学困生的特点各不相同，他们身上存在或多或少的心理或行为习惯问题，综合这些学困生共同特点，他们一般在学习上有困难，人际交往较差，或自卑或自负。
二、小学班主任转化学困生的方法
（一）公平对待所有学生
对学困生不能歧视，而应该公平对待，甚至要给予更多的关心、重视、尊重。学困生其实在内心深处十分希望得到老师、同学的尊重和认同，受到歧视、轻视、冷落，会让他们变得消极、叛逆。班主任对优秀生和学困生，应该一视同仁，发自内心的尊重他们、关心他们。
（二）改进德育工作，引导学困生形成正确的三观
将说教、口训变为引导、实践。一是加强德育课程的建设。二是建立心理咨询室。三是用激励的方式，激发学困生内在的潜力。为此要设立分层目标，学困生的目标不可太高，要让他们跳起来够得着，同时要开展课堂活动，丰富学困生的课余生活。要想让荒地不长荆棘，就要让荒地变成良田。
（三）通过阅读教育理论著作汲取学困生转化的思想
对于学困生来说光靠爱是不够的，还是需要一定的转化技巧，需要教师广泛阅读书籍，寻找教育理论作指引，学习专家的做法，摸索出适合学生个体的方法。换而言之就是能做到因材施教。高尔基说，书籍是人类进步的阶梯。书籍同样是照亮人们前进的指路明灯。班主任在教学之余应善于阅读教育理论方面的著作和书籍。每当遇到教育中难以解决的问题和困惑时，可以通过阅读书籍，试着从书中找答案，仔细品读专家名师的做法。与同事间互相交流做法，互相学习经验，准确把握学困生的心理，加强专业学习，潜心研究，不断探索科学的教育转化策略。
（四）对待学生公正、严格，对学生充满信任
积极促进学困生转化，也意味着要对学生严格要求。班主任对待学困生的要求应比较严格。对于学生身上出现了问题，应及时督促学生改正。班主任通过自身认真和锲而不舍的精神折服学困生。同时班主任也要充分信任学生，要给予那些不敢表现的学生以信任的力量。班主任可以在开学的时候就给每一个孩子安排一定的职位，让学生有自己需要做的事情。只有给予学困生足够的自信，才能充分发掘他们的潜能，让其为班级做事情。由于不断出现在公共场合，更多的人看到了他，提到他的名字，再加上班主任不断肯定他的存在，肯定他的能力，就会使学生也对自己有信心，逐渐肯定自己在班级存在的意义，慢慢树立学习目标，在不断达成目标的过程中实现他的人生价值，所以班主任给每个学生一定的关爱和信任是十分必要的。
（五）与学生进行有效地沟通交流
班主任应做到多关心学生，对学生有爱心。爱护包容理解他们，必要时候能进行一定的心理疏导。尤其对单亲家庭的孩子，应多关心他们，打开他们的心扉。心里那块最柔软的地方一旦被触动后，学困生就更容易接受班主任给予他们的关怀。有利于他们把班主任当做自己的指路明灯;有利于解开他们内心的疑惑，为他们解决学习及生活中遇到的实际困难;也利于给予后进学生学习和生活指导，使其成长得更快更健康。班主任适时给予学生所缺少的爱心和关注，这样学生才能朝正确的方向发展得更好，成长得更健康。学困生在生活和学习过程中往往因为自己年幼，看问题不够全面，会意气用事甚至做些叛逆的事。作为班主任，可以为他们指明前进方向，经过和他们静心交流，给予他们足够多的爱和关注，做到静待花开，为他们的点滴进步而开心。
（六）坚持正面引导，不打压
班主任在面对学困生时要做到正面引导。班主任用班规对其进行制约，提高自律能力，建立学生个体与班级的相互协作的互动关系。主张协商民主、强调全员参与、激发学生活力，更好的维护所有学生的利益。先对学困生给予肯定，正面引导让其明白学习的意义和价值，根据其存在的缺点给予改正的方法指导，比如有些同学不认真完成作业，便与家长取得联系，简单沟通在家和在校的表现，努力得到家长们的支持和配合。家长和老师一起监督和帮助孩子改变之前的不好的行为习惯。学生习惯稍有改变，就及时的表扬。行为改变了，作业就不用担心不完成了，也不用担心成绩很差了，这就是正面引导的力量。这种力量像水滴一样，时间久了便可以改变一切坚不可摧的“顽石”。
综上所述，小学班主任应坚持正面引导，不打压学困生，对待学生公正、严格，对学生充满信任，公平地对待所有学生，通过阅读教育理论著作汲取学困生转化的思想，从而提高转化学困生的效率。每个学困生的转化都需要费大量的时间和精力，在转化学困生的过程中遇到的困难太多，因此本文研究将面对学困生难转化的问题，提出转化学困生的有效对策，为小学班主任转化学困生提供可参考的建议。
参考文献：
[1]罗霞. 小学班主任转化学困生的策略分析[J]. 青年时代， 2017（23）.
[2]陈小燕. 小学班主任转化学困生的策略[J]. 西部素质教育， 2017， 003（009）：281.
[3]巩庆伟. 小学班主任对学困生的转化策略探讨[J]. 中华少年， 2018（12）：132-132.