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摘要：在小学语文教学中，写作是重要板块，尤其对于高年级学生来说，具备一定的语言运用和写作能力，可以为初中阶段的语文学习打下坚实的基础。另外，在小学高年级语文的写作教学要求中，应课程改革的趋势，也发生了一些变化，教师需要围绕学生的学习需求，结合教学的实际条件，改变以往的写作教学理念，本着激发学生写作兴趣和能力的原则，不断致力于创造合适的写作教学环境，以及创新教学手段，让学生乐于学习，乐于写作，养成观察生活、享受生活，并用语言来描述生活的学习习惯。
关键词：小学高年级;语文写作教学;指导
引言
语文是任何学段都十分重要的学科，对于小学教学来说，过去秉承的是教师单向教学的课堂模式，忽视了学生的真正需求和主观能动性，不符合当代教育要求。因此，在课程改革的时代趋势下，小学语文教师也要跟随改革步伐，从自身做出改变。在写作课堂上，采用新型教学模式，重点发挥语文学科的生活性，同时也要考虑到小学高年级阶段学生的特点，让教学手段尽量做到多元化。写作教学，不仅是让学生会写作文的过程，更是训练他们写作思维，以及引导他们灵活运用语文知识的过程。虽然目前不少小学语文教师已经有意识转变写作教学模式，课堂变得有趣、生动起来，但依然存在浮于表面、效果不佳等问题需要解决。因此，接下来将结合部编版教材，重点探讨小学高年级语文写作教学应如何优化。
1.小学高年级语文写作教学存在的问题分析
1.1写作要求繁杂，束缚学生思路
语文本是一门生活化的学科，而写作相比阅读、识字等模块，更是有着自己的特点，即注重灵感和思路，如此以来，才能让写作者真正写出抒发自我情感的好文章。相反，如果一开始就给学生框定了范围，那么学生的思路就被束缚在了狭小的空间，不但不利于好文章的产出，而且写出来的文章容易千篇一律。反观如今的小学写作教学，大部分教师都自认为命题作文有利于引导学生朝着正确的方向思考，因此，在每节作文课上都列出一条条要求，若学生跑题则直接判定不合格。虽然考试时比较省事，但实则无形中，很多学生不错的灵感都被扼杀掉，加之课堂上可利用的素材并不多，学生也就没有空间进行发挥了，经常写出八股文一样的东西，最终文章质量不高[1]。
1.2教学手段过于陈旧，难以激发学生兴趣
基于陈旧的教学理念，使得很多教师在写作课上所使用的教学手法，难以激发起学生对写作的兴趣，流水线一般的写作课，学生将写文章看作是必须完成的任务，自身写作能力并未得到真正的培养。长期以往，甚至可能对语文这门课程的认识不正确，不能够激发起自己对生活的热爱，以及对文字的感知能力。
1.3不能有针对性地进行反馈
在小学高年级写作教学中，需要让学生对自己的能力有一个清晰的认知，这个过程就少不了教师的反馈与评价。但是，如今在写作课后，教师在批改学生提交的作文时，经常用一两句简单的评语来进行点评，而且反反复复就那么几句话，没有做到结合学生特点和写作要求，给出有针对性的反馈，使得学生无法获知自己存在的问题，以及可以发展的空间。
2.小学高年级语文写作教学的优化策略
针对小学高年级阶段语文写作教学中存在的上述问题，笔者认为可以从以下几个方面来进行优化：
2.1激发学生的写作学习兴趣
快乐学习是教育学家一直所倡导的，因此，在写作课上，首要原则是激发起学生对写作课的兴趣，而不是被动地完成任务。为达到这一目的，教师可以有目的性地结合教材内容，灵活改变教学方式，比如说，在《家乡的风俗》写作课上，课前十分钟可以让学生自由探讨和发言，自己家乡有哪些风俗，并引导他们用自己的语言表达出来，或者可以由教师通过播放视频的形式，让学生了解全国各地不同的风俗，利用视频的有趣性，吸引学生的注意力，同时也能感受到习俗的丰富多样性，并将其写入到自己的文章中去。
2.2利用情景式教学
语文作为一门生活性比较强的学科，自然跟生活聯系紧密，那么，在写作课教学中，适合结合情景式教学，可以取得不错的效果。对于五、六年级的学生来说，写作算是比较难的部分，甚至无从下手，那么，针对这些问题，语文教师可以结合写作课的话题，融入一些生活元素，创设真实的生活场景，让学生有感同身受的体验，自然就有灵感流露出来。比如说，在《让真情自然流露》写作课上，可以让学生通过角色扮演等形式，站在父母，或朋友的立场上，说出自己想说的话，让真情自然流露，而不是被动去想当然地抒发情感。
2.3让写作课生活化
写作来源于生活，因此，在写作课上，必须要培养学生观察生活的能力。好的作家，都是善于观察生活的。除了让学生在课余时间搜集素材之外，在课堂上，教师也可以多播放一些生活化的视频素材，让学生间接感受生活中处处有素材可用，并善于自己去挖掘潜在的灵感[2]。
结束语
综上，通过对目前小学高年级语文写作教学中存在的问题，并提出了针对性的优化措施，一方面有利于让学生真正培养起写作能力，养成观察生活的习惯;另一方面也有利于推动语文写作教学模式的创新，为小学和初中的衔接打下好的基础。
参考文献：
[1]姚玉霞.如何设计小学中高年级作文课教学[J].学周刊，2020（16）：43-44.
[2]张雯.谈农村小学高年级作文教学方法的创新[J].中国农村教育，2020（12）：77-78.
关键词：小学高年级;语文写作教学;指导
引言
语文是任何学段都十分重要的学科，对于小学教学来说，过去秉承的是教师单向教学的课堂模式，忽视了学生的真正需求和主观能动性，不符合当代教育要求。因此，在课程改革的时代趋势下，小学语文教师也要跟随改革步伐，从自身做出改变。在写作课堂上，采用新型教学模式，重点发挥语文学科的生活性，同时也要考虑到小学高年级阶段学生的特点，让教学手段尽量做到多元化。写作教学，不仅是让学生会写作文的过程，更是训练他们写作思维，以及引导他们灵活运用语文知识的过程。虽然目前不少小学语文教师已经有意识转变写作教学模式，课堂变得有趣、生动起来，但依然存在浮于表面、效果不佳等问题需要解决。因此，接下来将结合部编版教材，重点探讨小学高年级语文写作教学应如何优化。
1.小学高年级语文写作教学存在的问题分析
1.1写作要求繁杂，束缚学生思路
语文本是一门生活化的学科，而写作相比阅读、识字等模块，更是有着自己的特点，即注重灵感和思路，如此以来，才能让写作者真正写出抒发自我情感的好文章。相反，如果一开始就给学生框定了范围，那么学生的思路就被束缚在了狭小的空间，不但不利于好文章的产出，而且写出来的文章容易千篇一律。反观如今的小学写作教学，大部分教师都自认为命题作文有利于引导学生朝着正确的方向思考，因此，在每节作文课上都列出一条条要求，若学生跑题则直接判定不合格。虽然考试时比较省事，但实则无形中，很多学生不错的灵感都被扼杀掉，加之课堂上可利用的素材并不多，学生也就没有空间进行发挥了，经常写出八股文一样的东西，最终文章质量不高[1]。
1.2教学手段过于陈旧，难以激发学生兴趣
基于陈旧的教学理念，使得很多教师在写作课上所使用的教学手法，难以激发起学生对写作的兴趣，流水线一般的写作课，学生将写文章看作是必须完成的任务，自身写作能力并未得到真正的培养。长期以往，甚至可能对语文这门课程的认识不正确，不能够激发起自己对生活的热爱，以及对文字的感知能力。
1.3不能有针对性地进行反馈
在小学高年级写作教学中，需要让学生对自己的能力有一个清晰的认知，这个过程就少不了教师的反馈与评价。但是，如今在写作课后，教师在批改学生提交的作文时，经常用一两句简单的评语来进行点评，而且反反复复就那么几句话，没有做到结合学生特点和写作要求，给出有针对性的反馈，使得学生无法获知自己存在的问题，以及可以发展的空间。
2.小学高年级语文写作教学的优化策略
针对小学高年级阶段语文写作教学中存在的上述问题，笔者认为可以从以下几个方面来进行优化：
2.1激发学生的写作学习兴趣
快乐学习是教育学家一直所倡导的，因此，在写作课上，首要原则是激发起学生对写作课的兴趣，而不是被动地完成任务。为达到这一目的，教师可以有目的性地结合教材内容，灵活改变教学方式，比如说，在《家乡的风俗》写作课上，课前十分钟可以让学生自由探讨和发言，自己家乡有哪些风俗，并引导他们用自己的语言表达出来，或者可以由教师通过播放视频的形式，让学生了解全国各地不同的风俗，利用视频的有趣性，吸引学生的注意力，同时也能感受到习俗的丰富多样性，并将其写入到自己的文章中去。
2.2利用情景式教学
语文作为一门生活性比较强的学科，自然跟生活聯系紧密，那么，在写作课教学中，适合结合情景式教学，可以取得不错的效果。对于五、六年级的学生来说，写作算是比较难的部分，甚至无从下手，那么，针对这些问题，语文教师可以结合写作课的话题，融入一些生活元素，创设真实的生活场景，让学生有感同身受的体验，自然就有灵感流露出来。比如说，在《让真情自然流露》写作课上，可以让学生通过角色扮演等形式，站在父母，或朋友的立场上，说出自己想说的话，让真情自然流露，而不是被动去想当然地抒发情感。
2.3让写作课生活化
写作来源于生活，因此，在写作课上，必须要培养学生观察生活的能力。好的作家，都是善于观察生活的。除了让学生在课余时间搜集素材之外，在课堂上，教师也可以多播放一些生活化的视频素材，让学生间接感受生活中处处有素材可用，并善于自己去挖掘潜在的灵感[2]。
结束语
综上，通过对目前小学高年级语文写作教学中存在的问题，并提出了针对性的优化措施，一方面有利于让学生真正培养起写作能力，养成观察生活的习惯;另一方面也有利于推动语文写作教学模式的创新，为小学和初中的衔接打下好的基础。
参考文献：
[1]姚玉霞.如何设计小学中高年级作文课教学[J].学周刊，2020（16）：43-44.
[2]张雯.谈农村小学高年级作文教学方法的创新[J].中国农村教育，2020（12）：77-78.