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【摘要】优秀的唐诗作品，都包含着丰富多彩的感情，博大精深的思想，深邃幽遥的意境等等这些美的因子，而苏教版语文教材用它独特的选编方式，将唐诗的美呈现给中学生，体现它的美学意义。
【关键词】唐诗；苏教版语文教材；选编方式；美学意义
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
如今审美教育日益被人们提上日程，语文教育对其发挥着不可替代的作用。语文教育，则是借助语文教材中美的因素，培养学生自觉的审美意识，发展学生的审美能力，那么在语文教材中最具审美化的内容当数唐诗宋词。本文将以苏教版初中语文教材为例，着重探讨唐诗在本套教材中选编的美学意义。苏教版初中语文教材的编写体例是，全书围绕单元主题，除课文正文以外，还有听说读写、综合活动和专题。由于所选唐诗大部分被编排在听说读写的“诵读欣赏”部分和“专题”部分，所以接下来就分析这两个部分的美学意义，以供参考。
一、唐诗在教材中“诵读欣赏”部分的美学意义
“诵读欣赏”的审美重点即是美读。美读课文，能体察文学作品之美，提高学生审美情趣，能激活学生的生活经验。我们常常会有这样的体会：当读到与自己生活经验相关的语言文字时，就会浮想联翩，很容易对这些语言文字产生真切感受。人的思想感情往往是相通的，当生活经验被启发调动时，学生就能联系自己的实际生活，使他们能和作者的思想感情共鸣，从而真切地体会语言文字所蕴含的感情，这就是美读能培养感情，提高阅读教学效率的真谛。让学生在诵读唐诗的时候，引导他们读出节奏来，读出乐调来，因为唐诗具有顺口流畅，抑扬顿挫的韵律美和起伏跌宕、婉转回环的音乐感，它能产生最强烈的力量浸入心灵最深处。如果教育方法得当，它们就会来浸润心灵，使心灵美化。如八年级上册第四单元中的白居易《钱塘湖春行》：
孤山寺北贾亭西，
水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，
谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，
浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，
绿杨阴里白沙堤。
以“i”押韵，“低、泥、蹄、堤”，平仄相间，音韵婉转，亲切自然，娓娓动听，代表了白居易七律流畅明快的风格特色，表现了初春带给人的那种轻快心境。这首诗几乎是诗人用口头语言表达出来内心感受的，学生诵读时，用心体会，亦能体会到那种流连忘返，游兴未尽的感觉。其他诗篇亦是如此，此處不一一列举。学生在有感情地诵读这些形式整齐，节奏感强的唐诗时，通过语言文字走向诗人，与诗人对话交流，进行心灵碰撞，感受诗文的音声节奏，由文入情，达到与诗人神气相通、心灵感应的审美境界，那么学生将会对诗文理解增进一层感受，这也许就是把唐诗放在“诵读欣赏”的妙处。
二、唐诗在教材“专题”中的美学意义
“专题”活动的设计是苏教版语文教材的一个创新，也是它的特色。“专题”是以探究为核心，以人文话题为统领，建立起来的新体系。专题活动为学生今后在进行综合性的、跨学科的语文学习中提供必备的语文素养，并且能够提高他们的实践能力、研究能力，审美能力和创新能力等。本套教材共有十个专题，其中有四个专题选编了唐诗，共选了十二首，在此我们列举“莲”的专题来看一下。这个专题分为：赏荷，咏荷，读荷，议荷，写荷几个部分，其中“咏荷”部分选录五首诗歌，唐诗占了四首，分别是王昌龄的《采莲曲》，郑谷的《莲叶》，李商隐的《赠荷花》，陆龟蒙的《白莲》。由于观察视角和立意构思不同，有的赋物写实，有的暗示象征，蕴藏着丰富的内涵，呈现出各异的形象。王诗写人花难辨，花人同美，画面中采莲女与大自然融为一体，情调欢愉；郑诗写鸳鸯戏水，荷叶遮雨，婉转表达出“浣纱人”内心微妙的情感变化；李诗写荷花的绿叶与红花相映，天真自在，但美好事物却难逃“翠减红衰”的厄运，似乎暗示着诗人心中某种难言的隐痛；陆诗则是一篇别有寄托的作品，那不作修饰、凌波独立的白莲，悄悄地开，默默地落，品格高洁而幽恨无穷，俨然是被当作所弃的隐君子的象征。通过这四首唐诗的学习，反复吟诵，进而能与这些诗人的心灵交汇。与此同时，学习这些咏荷的诗文，能够培养学生语言感知能力、想象能力、欣赏能力等。学生通过一个个“专题”来学习唐诗，能够获得新知，感受唐诗魅力，也提升其审美情趣。
苏教版初中语文教材，以其独特的编写方式，将唐诗的美展现得淋漓尽致，这也是编者按照“课程标准”的理念，精心构制的结果，把它们按照某种方式呈现给中学生，让他们自然而然的喜爱并受到熏陶，纯洁心灵，有助于他们吸取中国传统文化的精华，进而塑造高尚优美的灵魂和完善的人格修养。
参考文献
[1]贺新辉.唐诗精品鉴赏辞典[M].北京：中国社会科学出版社，2003：501.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001
[3]曹明海， 李洪宪.语文课程与教学论[M].山东：山东人民出版社，2005.
（编辑：龙贤东）
【关键词】唐诗；苏教版语文教材；选编方式；美学意义
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
如今审美教育日益被人们提上日程，语文教育对其发挥着不可替代的作用。语文教育，则是借助语文教材中美的因素，培养学生自觉的审美意识，发展学生的审美能力，那么在语文教材中最具审美化的内容当数唐诗宋词。本文将以苏教版初中语文教材为例，着重探讨唐诗在本套教材中选编的美学意义。苏教版初中语文教材的编写体例是，全书围绕单元主题，除课文正文以外，还有听说读写、综合活动和专题。由于所选唐诗大部分被编排在听说读写的“诵读欣赏”部分和“专题”部分，所以接下来就分析这两个部分的美学意义，以供参考。
一、唐诗在教材中“诵读欣赏”部分的美学意义
“诵读欣赏”的审美重点即是美读。美读课文，能体察文学作品之美，提高学生审美情趣，能激活学生的生活经验。我们常常会有这样的体会：当读到与自己生活经验相关的语言文字时，就会浮想联翩，很容易对这些语言文字产生真切感受。人的思想感情往往是相通的，当生活经验被启发调动时，学生就能联系自己的实际生活，使他们能和作者的思想感情共鸣，从而真切地体会语言文字所蕴含的感情，这就是美读能培养感情，提高阅读教学效率的真谛。让学生在诵读唐诗的时候，引导他们读出节奏来，读出乐调来，因为唐诗具有顺口流畅，抑扬顿挫的韵律美和起伏跌宕、婉转回环的音乐感，它能产生最强烈的力量浸入心灵最深处。如果教育方法得当，它们就会来浸润心灵，使心灵美化。如八年级上册第四单元中的白居易《钱塘湖春行》：
孤山寺北贾亭西，
水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，
谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，
浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，
绿杨阴里白沙堤。
以“i”押韵，“低、泥、蹄、堤”，平仄相间，音韵婉转，亲切自然，娓娓动听，代表了白居易七律流畅明快的风格特色，表现了初春带给人的那种轻快心境。这首诗几乎是诗人用口头语言表达出来内心感受的，学生诵读时，用心体会，亦能体会到那种流连忘返，游兴未尽的感觉。其他诗篇亦是如此，此處不一一列举。学生在有感情地诵读这些形式整齐，节奏感强的唐诗时，通过语言文字走向诗人，与诗人对话交流，进行心灵碰撞，感受诗文的音声节奏，由文入情，达到与诗人神气相通、心灵感应的审美境界，那么学生将会对诗文理解增进一层感受，这也许就是把唐诗放在“诵读欣赏”的妙处。
二、唐诗在教材“专题”中的美学意义
“专题”活动的设计是苏教版语文教材的一个创新，也是它的特色。“专题”是以探究为核心，以人文话题为统领，建立起来的新体系。专题活动为学生今后在进行综合性的、跨学科的语文学习中提供必备的语文素养，并且能够提高他们的实践能力、研究能力，审美能力和创新能力等。本套教材共有十个专题，其中有四个专题选编了唐诗，共选了十二首，在此我们列举“莲”的专题来看一下。这个专题分为：赏荷，咏荷，读荷，议荷，写荷几个部分，其中“咏荷”部分选录五首诗歌，唐诗占了四首，分别是王昌龄的《采莲曲》，郑谷的《莲叶》，李商隐的《赠荷花》，陆龟蒙的《白莲》。由于观察视角和立意构思不同，有的赋物写实，有的暗示象征，蕴藏着丰富的内涵，呈现出各异的形象。王诗写人花难辨，花人同美，画面中采莲女与大自然融为一体，情调欢愉；郑诗写鸳鸯戏水，荷叶遮雨，婉转表达出“浣纱人”内心微妙的情感变化；李诗写荷花的绿叶与红花相映，天真自在，但美好事物却难逃“翠减红衰”的厄运，似乎暗示着诗人心中某种难言的隐痛；陆诗则是一篇别有寄托的作品，那不作修饰、凌波独立的白莲，悄悄地开，默默地落，品格高洁而幽恨无穷，俨然是被当作所弃的隐君子的象征。通过这四首唐诗的学习，反复吟诵，进而能与这些诗人的心灵交汇。与此同时，学习这些咏荷的诗文，能够培养学生语言感知能力、想象能力、欣赏能力等。学生通过一个个“专题”来学习唐诗，能够获得新知，感受唐诗魅力，也提升其审美情趣。
苏教版初中语文教材，以其独特的编写方式，将唐诗的美展现得淋漓尽致，这也是编者按照“课程标准”的理念，精心构制的结果，把它们按照某种方式呈现给中学生，让他们自然而然的喜爱并受到熏陶，纯洁心灵，有助于他们吸取中国传统文化的精华，进而塑造高尚优美的灵魂和完善的人格修养。
参考文献
[1]贺新辉.唐诗精品鉴赏辞典[M].北京：中国社会科学出版社，2003：501.
[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001
[3]曹明海， 李洪宪.语文课程与教学论[M].山东：山东人民出版社，2005.
（编辑：龙贤东）