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摘要：高效课堂教学一直都是化学教学中不断追求的教学目标。通过构建高效教学课堂，有助于学生学习并吸收知识课堂教学的质量也会因此得到一定的保障。基于此，本文将结合高中化学教学实际情况分析，结合搭建师生互动平台、组织小组合作探究、善用教学辅助工具、实施差异化教学引导等方面具体阐述高中化学高效课堂构建策略，以供参考。
关键词：高中化学;高效课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-232
时代在发展，社会在进步，对人才素质的要求也在不断提高。但是在学生进入高中阶段之后，由于学习的难度的增大，很多学生在学习中存在一些障碍，需要教师结合教学的要求、教学的目标等方面具体分析，并针对性地采取一些教学引导策略，从而更好地培养学生的学科综合能力。
一、搭建师生互动平台
良好的互动是实现师生知识传递的重要途径，也是提高学生课堂参与度的关键措施，因此在教学中结合学生的发展需求，主动融入学生参与度等视角引导研究，将有助于学生进一步思考化学知识，继而助力高效课堂的生成。基于此，教师可以结合教学的需求分析，主动为学生搭建师生互动平台，从而在活动中促进学生对知识的理解。
例如，在讲解《化学反应速率与化学平衡》一章的时候，教师可以先提出一个问题引导学生思考：如何判断化学反应的快慢？同时，借助多媒体设备随机选择两个化学反应对比，引导学生思考是否可以结合反应的现象分析出哪一个化学反应是比较快的？在教师设问引导的过程中，学生们的学习积极性得到了显著地调动。这时候，教师不要着急给出问题的正确答案，而是要结合学生的回答情况分析研究，并适当引导学生进一步思考。通过设问引导的模式，学生的学习和成长的积极性得到了显著地调动，课堂教学的效率也因此得到显著地提升。
二、组织小组合作探究
在新课程理念下的影响下，学生本位的思想逐渐融入课堂教学当中，在高中化学教学中也是如此，教师需要结合学生的成长情况分析，结合“组间同质、组内异质”的基本原则将学生划分成多个学习小组。以小组合作学习为模式，能够改变学生在课堂学习中的被动地位，引导学生在小组中共同思考、合作探究。在学生主动思考的过程中，可以发现自身的不足之处，并与小组成员一起努力克服学习中的弱势;发现自己的优势，并继续发扬。因此，在高中化学教学中，教师也可以组织小组探究分析，从而转变学生的被动学习状态，为打造高效课堂助力。
例如，在讲解《金属的腐蚀与防护》的时候，为了帮助学生掌握金属腐蚀的化学原理，并指导金属腐蚀的常用方法、认识到防止金属腐蚀的重要意义，教师可以在教学的初始阶段先以3-5个人为一组为学生划分学习小组。然后，要求学生在充分理解理论知识之后，一同参与实验探究观察铁生锈的过程。在学生们合作探讨的过程中，原本沉闷的课堂氛围在学生主动探索的过程中变得更加理想。最后，教师结合学生探讨的结果分析，找出其中的问题加以纠正;找出学生分析得到位的地方，及时进行表扬。学生们在小组合作探讨的过程中，对金属腐蚀与防护的知识也产生了更加深刻的见解，课堂教学的效率也因学生主动参与课堂学习而得到显著的提升。
三、善用教学辅助工具
化学是以实验为基础的学科，且涉及到很多微观的概念，如果教师过分依赖于教材讲解知识，难免会影响着学生的学习效率。因此，在讲解不容易操作的化学实验或者微观知识的时候，教师可以适当选择一些教学辅助工具，从而让学生在工具的影响下充分理解化学的基础原理。在实践教学中，教师多结合图片、视频、实物教具等展开教学。
例如，在学习《分子机构与性质》的时候，由于这一部分中，分子相对抽象一些，是我们无法用肉眼观察到的。这时候，教师就需要结合教学目标分析，主动融入一些学生可以用肉眼观察得到的实物，从而用实物替代微观事物引导学生思考，从而消除学生的认知障碍。再如，在学习《水处理过程中的化学原理》的时候，由于水处理的过程很难直接搬到课堂中，因此教师可以借助信息技术为学生营造水处理过程的情境，从而让学生可以产生一种身临其境的感觉，并结合所需的知识思考探究，继而清晰地理解水处理过程中的化学原理。
四、实施差異化教学引导
对于高中生而言，由于前期接受的教育不同，自身的素质也存在差异，因此他们在学习化学知识的时候也存在一定的差距。如果教师一味采取“满堂灌”的方式开展教学引导，将不利于良好教学效果的生成。而在教学中融入差异化教学模式，可以打破教学中的不良现状，突出学生个体差异，并对班级中的学生给予针对性的教学引导，从而让班级中成绩好的学生和成绩薄弱的学生都能够在教师的差异化引导中获得素质的提升。
例如，在学习《电离平衡》的时候，教师可以先主动了解学生的个人情况，可以采取问卷调查的方式，也可以借助课前导学案的方式，充分了解学生对这部分知识的理解。在了解学生的真实情况之后，教师再结合电力平衡的概念、建立过程和特征、影响移动的因素等方面分析，细分知识性教学目标。针对基础较好的学生，可以在完成基础知识讲解之后，为他们布置一些拓展性的学习素材;针对基础薄弱的学生，可以结合学生的学习情况分析，适当提出个性化的要求，并采取循序渐进的递进式引导，从而让他们在“跳一跳就摘到桃子”的过程中，逐渐燃起学习的兴趣，并在教师的科学引导中学习，并巩固电离平衡相关的知识点。待完成基础教学之后，教师可以结合学生的情况，为学生布置差异化巩固作业。当学生在学习中遇到困难的时候，教师也可以适当为他们推送一些微视频、阅读材料的方式，从而促进学生的理解，提高教学的效率。
总而言之，在高中化学教学中打造高效课堂是落实素质教育的重要途径，也是提高学生学效率的重要方法。因此，在高中化学教学中，教师一定要认识到打造高效课堂的重要性，并结合主动探索多种教学方法开展教学引导，从而构建高效化学课堂，促进学生对化学知识的理解。
参考文献
[1]蔡崇伟.高中化学高效课堂构建策略研究[J].赤子（上中旬），2017（4）：224-224.
[2]徐海燕.谈高中化学高效课堂构建策略[J].中外交流，2017（10）：208-209.
[3]宋广涛.对高中化学高效课堂构建策略的探讨[J].明日，2019（35）：4-4.
关键词：高中化学;高效课堂;构建策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-51-232
时代在发展，社会在进步，对人才素质的要求也在不断提高。但是在学生进入高中阶段之后，由于学习的难度的增大，很多学生在学习中存在一些障碍，需要教师结合教学的要求、教学的目标等方面具体分析，并针对性地采取一些教学引导策略，从而更好地培养学生的学科综合能力。
一、搭建师生互动平台
良好的互动是实现师生知识传递的重要途径，也是提高学生课堂参与度的关键措施，因此在教学中结合学生的发展需求，主动融入学生参与度等视角引导研究，将有助于学生进一步思考化学知识，继而助力高效课堂的生成。基于此，教师可以结合教学的需求分析，主动为学生搭建师生互动平台，从而在活动中促进学生对知识的理解。
例如，在讲解《化学反应速率与化学平衡》一章的时候，教师可以先提出一个问题引导学生思考：如何判断化学反应的快慢？同时，借助多媒体设备随机选择两个化学反应对比，引导学生思考是否可以结合反应的现象分析出哪一个化学反应是比较快的？在教师设问引导的过程中，学生们的学习积极性得到了显著地调动。这时候，教师不要着急给出问题的正确答案，而是要结合学生的回答情况分析研究，并适当引导学生进一步思考。通过设问引导的模式，学生的学习和成长的积极性得到了显著地调动，课堂教学的效率也因此得到显著地提升。
二、组织小组合作探究
在新课程理念下的影响下，学生本位的思想逐渐融入课堂教学当中，在高中化学教学中也是如此，教师需要结合学生的成长情况分析，结合“组间同质、组内异质”的基本原则将学生划分成多个学习小组。以小组合作学习为模式，能够改变学生在课堂学习中的被动地位，引导学生在小组中共同思考、合作探究。在学生主动思考的过程中，可以发现自身的不足之处，并与小组成员一起努力克服学习中的弱势;发现自己的优势，并继续发扬。因此，在高中化学教学中，教师也可以组织小组探究分析，从而转变学生的被动学习状态，为打造高效课堂助力。
例如，在讲解《金属的腐蚀与防护》的时候，为了帮助学生掌握金属腐蚀的化学原理，并指导金属腐蚀的常用方法、认识到防止金属腐蚀的重要意义，教师可以在教学的初始阶段先以3-5个人为一组为学生划分学习小组。然后，要求学生在充分理解理论知识之后，一同参与实验探究观察铁生锈的过程。在学生们合作探讨的过程中，原本沉闷的课堂氛围在学生主动探索的过程中变得更加理想。最后，教师结合学生探讨的结果分析，找出其中的问题加以纠正;找出学生分析得到位的地方，及时进行表扬。学生们在小组合作探讨的过程中，对金属腐蚀与防护的知识也产生了更加深刻的见解，课堂教学的效率也因学生主动参与课堂学习而得到显著的提升。
三、善用教学辅助工具
化学是以实验为基础的学科，且涉及到很多微观的概念，如果教师过分依赖于教材讲解知识，难免会影响着学生的学习效率。因此，在讲解不容易操作的化学实验或者微观知识的时候，教师可以适当选择一些教学辅助工具，从而让学生在工具的影响下充分理解化学的基础原理。在实践教学中，教师多结合图片、视频、实物教具等展开教学。
例如，在学习《分子机构与性质》的时候，由于这一部分中，分子相对抽象一些，是我们无法用肉眼观察到的。这时候，教师就需要结合教学目标分析，主动融入一些学生可以用肉眼观察得到的实物，从而用实物替代微观事物引导学生思考，从而消除学生的认知障碍。再如，在学习《水处理过程中的化学原理》的时候，由于水处理的过程很难直接搬到课堂中，因此教师可以借助信息技术为学生营造水处理过程的情境，从而让学生可以产生一种身临其境的感觉，并结合所需的知识思考探究，继而清晰地理解水处理过程中的化学原理。
四、实施差異化教学引导
对于高中生而言，由于前期接受的教育不同，自身的素质也存在差异，因此他们在学习化学知识的时候也存在一定的差距。如果教师一味采取“满堂灌”的方式开展教学引导，将不利于良好教学效果的生成。而在教学中融入差异化教学模式，可以打破教学中的不良现状，突出学生个体差异，并对班级中的学生给予针对性的教学引导，从而让班级中成绩好的学生和成绩薄弱的学生都能够在教师的差异化引导中获得素质的提升。
例如，在学习《电离平衡》的时候，教师可以先主动了解学生的个人情况，可以采取问卷调查的方式，也可以借助课前导学案的方式，充分了解学生对这部分知识的理解。在了解学生的真实情况之后，教师再结合电力平衡的概念、建立过程和特征、影响移动的因素等方面分析，细分知识性教学目标。针对基础较好的学生，可以在完成基础知识讲解之后，为他们布置一些拓展性的学习素材;针对基础薄弱的学生，可以结合学生的学习情况分析，适当提出个性化的要求，并采取循序渐进的递进式引导，从而让他们在“跳一跳就摘到桃子”的过程中，逐渐燃起学习的兴趣，并在教师的科学引导中学习，并巩固电离平衡相关的知识点。待完成基础教学之后，教师可以结合学生的情况，为学生布置差异化巩固作业。当学生在学习中遇到困难的时候，教师也可以适当为他们推送一些微视频、阅读材料的方式，从而促进学生的理解，提高教学的效率。
总而言之，在高中化学教学中打造高效课堂是落实素质教育的重要途径，也是提高学生学效率的重要方法。因此，在高中化学教学中，教师一定要认识到打造高效课堂的重要性，并结合主动探索多种教学方法开展教学引导，从而构建高效化学课堂，促进学生对化学知识的理解。
参考文献
[1]蔡崇伟.高中化学高效课堂构建策略研究[J].赤子（上中旬），2017（4）：224-224.
[2]徐海燕.谈高中化学高效课堂构建策略[J].中外交流，2017（10）：208-209.
[3]宋广涛.对高中化学高效课堂构建策略的探讨[J].明日，2019（35）：4-4.