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摘 要:本文以2009年广西中职优秀多媒体课件征集评选活动提交的课件为样本,通过对参赛课件的赏析评价、统计分析,以及访谈担任本次活动评委的专家、部分一线中职教师和学生,力求全面而详实地揭示广西中职教师多媒体课件开发的现状,剖析存在的问题。作者通过研究,获得了七点启示,并构建了开发课件的动力“群”模型与精品课件开发模型。
关键词:多媒体课件;中等职业学校;课件开发;教师专业发展
中图分类号:G451.2文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2010)18-0053-04
引言
2009年10月底,为贯彻落实《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》,加强中职教育课程改革和教学资源建设,进一步改进教学方法,推动信息技术在教学中的广泛应用和优质教学资源共享,促进教育教学质量的提高,广西教育厅面向全区中职学校征集评选优秀多媒体课件,共征得66所学校报送的292件作品。这些作品被分为PowerPoint、Flash、Authorware单机版和网络版课件四个组,由12位专家评委进行评选。笔者对全部作品进行了统计分类,分析了部分优秀课件,并访谈了担任本次课件征集评委的专家、部分中职教师及学生。通过以上研究,笔者对广西中职教师开发课件的现状与存在的问题有了全面的了解,在此基础之上,总结了一些经验,得到了几点启示,以期能给中职教师借鉴和参考。
一、广西中职教师多媒体课件开发现状及问题
1.多媒体课件开发的“软环境”
(1)教师对课件的认识不到位
笔者在调查中发现,一些教师并不排斥用多媒体课件教学,但在课堂上却很少用,除了学校硬件设施缺乏的客观因素,其主要原因还是教师对利用多媒体课件进行教学的认识不深或存在一定的误区。接受访谈的课件制作专家评委也认为,目前很多教师对课件的认识深度不够,缺乏课件开发的意识和对职业教育的热情,要想提高课件的品质,开发出更多的精品课件并运用到课堂上,就必须提高教师对课件的思想认识,使教师热爱教学,把教学热情和自身的教育理念融入到课件制作中。
(2)学校的支持力度不够
参加本次多媒体课件征集评选的学校数量只占学校总数的15.2%。学校参与率低有其客观原因,比如有些学校坐落在乡镇,基础设施薄弱,甚至没有条件制作出课件参加比赛;有些学校本来准备参加,却由于时间紧来不及组织校内评选而放弃。但主要原因还是学校对此的支持力度不够或是缺乏相关意识,主要表现在:学校鲜有组织教师参加课件制作相关的培训,没有制定相关的制度鼓励教师使用或制作多媒体课件,缺乏与兄弟学校的交流与协作。
2.多媒体课件制作方面
(1)缺乏理论指导,没有与学科特点有机结合
开发课件需要有教学理论、学习理论、传播理论和教学系统设计理论等作为指导。例如有的课件技术性和艺术性体现得特别好,但缺乏教学理论作为指导,因而忽略了内容的科学性和逻辑性,课件内容显得杂乱无章,很不利于教学。课件作为辅助学科教学的手段,必须结合学科的特点,特别是中职教育,学科特点十分鲜明。例如一些实践课,课件就不能是“万精油”,但它可以在实践之前给学生提供详细的演示过程,让学生观看并模仿之后再动手实践。这些就要根据学科的实际特点来具体操作。
(2)课件开发的课题选择不平衡
课题选择是课件开发的重要环节,我们将此次征集的课件分成文化基础课、专业基础课和专业实践课三类,其中选择文化基础课的有136个,占46.6%;专业基础课102个,占34.9%;而中职教育特色实践课仅有54个,占18.5%。通过调查我们发现:中职学校专业实践课教师少,文化基础课教师多,甚至有些学校的文化基础课教师占到一半以上,这样的师资结构是导致课题选择不平衡的客观因素之一。
(3)课件开发的水平分化严重
此次征集课件的水平呈现“两头大,中间小”的局面,两极分化严重。优秀与不及格的数量接近,分别为104个与108个,各占35.6%与37.0%。而良好与及格的数量分别为59个与21个,各占20.2%与7.2%。我们还注意到:不及格课件绝大部分为PowerPoint软件开发的课件,而使用Flash与Authorware软件开发的课件整体质量明显要好于利用其他几种开发平台制作的课件,没有出现不及格的课件。此外,评委专家认为这些不合格课件最不满意的地方依次表现在教学理念、中职特色、制作技术、实用性与创意等方面。
(4)开发平台选择不合理
此次多媒体课件征集的作品在开发平台的选择上呈现“一家独大”的局面,使用PowerPoint软件开发的课件有133个,占45.5%,使用Flash软件开发的有82个,占28.1%,而使用Authorware、Dreamweaver软件开发的数量分别为36个与34个,占12.3%与11.6%。使用IE Book及其他软件开发的有7个,共占2.4%。经调查,教师在开发多媒体课件的过程中,时间成本与人力资源成本是支出最多的,特别是时间成本。因此教师都比较偏爱相对容易的PowerPoint,但此次征集的PowerPoint作品中,不及格的数量达到92個,其中有些课程是不适合单纯用PowerPoint开发完成的。
英国开放大学安东尼·贝茨教授指出,并不存在某种“超级媒体”,所有媒体都有其长处和短处,而且一种媒体的长处往往是另一种媒体的短处。[1]所以教师应该根据学科内容、媒体元素等的特点来选用相应的开发平台,而不是避“难”就“易”。
(5)开发模式呈现“单打独斗”
如今信息技术发展迅猛,但要求每位教师都精通相关的知识是很难的。为此,教师应该协作完成多媒体课件。不过从统计的结果来看情况却不容乐观:此次征集的课件中有221个作品是独立开发,占75.7%,而合作开发的课件共71个,占24.3%。可见教师在实际制作中“单打独斗”成为了主流。
二、中职教师多媒体课件开发的启示
通过对广西中职教师多媒体课件开发的现状及问题进行深入分析,笔者总结出一些经验,并得到以下几点重要启示。
1.学校的支持是教师多媒体课件开发的基石
学校的有力支持给教师制作多媒体课件提供了良好的空间。学校的支持又分为两种情况:一是硬件支持,二是软件支持。
在硬件支持方面,市级学校明显好于县级学校。据了解,很多县级学校多媒体教室资源有限,更多的多媒体设计仅仅停留在黑板搬家的水平。良好的硬件环境为教师多媒体课件的有效实施提供了舞台,如果学校多媒体开发与实施平台的环境有限,就会造成部分教师开发出来的课件不能有效利用到教学中。
在“软件”支持方面,主要是指学校的政策与相关制度支持。学校要鼓励教师使用多媒体课件进行教学,应制定一些相关的激励措施调动教师的积极性,比如举办课件制作大赛及相关技术培训等;还可以利用自身的资源优势联系兄弟院校或课件专家,不定期进行交流或观摩活动,让教师从课内到课外学习制作多媒体课件的理念与方法,为教师搭建一个立体的支撑。
总之,学校要尽可能地创造条件,支持教师使用多媒体课件改进教学质量。有了学校的支持,教师才可能安心、舒心、开心地开发多媒体课件。
2.教师的理论底蕴决定着多媒体课件开发的高度
课件设计是课件开发的关键环节,而设计却是靠理论来支撑的。在本次征集活动中,以教为主的教学理念设计占到绝大多数,这与中职学校学生的生源与教学特点有一定的关系。但是随着国家对于高技术创新人才的大量需求,发挥学生的主观能动性是培养的重点,而以教为主的教学理念并不符合这样的发展需求。此外,教师的多媒体认知理论有待提高。一些多媒体课件不乏良好的内容设计与制作技术,可惜没有考虑到学生的认知心理状况,图像、文字与声音搭配极其混乱。美国著名教育心理学家理查德·E·迈耶基于实验研究提出了多媒体认知理论的三个假设和多媒体设计的七个原则。[2]教师只有将这些理论熟练应用于课件开发实践,才能开发出“神形具备”的优秀课件,更好地服务于教学。
3.缺乏协作是制约教师多媒体课件开发质量的瓶颈
教师不可能在课件制作方面做到面面俱到,总有自己薄弱的地方,为此,将各有所长的教师联合起来,组成团队协作开发课件,将起到事半功倍的效果。
经过与中职教师和课件专家的多次交流,结合自身经验,笔者提出以下组合模式:一线教师(学科教学行家) 多媒体软件应用能手 美工人员,这样的组合能够兼顾课件的内容(包括设计理念)、技术和艺术的结合,在实际中所涉及的人员不多,有很强的可操作性,极容易形成牢固的“铁三角”(见图1)。[3] 因此,教师要真正利用整体功能大于部分之和的团队力量,从而突破瓶颈,走向成功。
4.课件开发应趋于“四化”与“四易”
多媒体课件开发应趋于艺术化、智能化、网络化和虚拟现实化,且要易于审美、操作、传播与建构(见图2)。
多媒体课件设计要生动形象,符合美学观点,即要艺术化,易于审美。为此,应适当运用音乐、色彩、图表、动画等,充分利用多媒体优势,提高学生的学习动机。此外,应用程序界面应在视觉和概念上易于识别,辅之柔和的色调搭配,做到视觉构件易懂,功能易于理解,文字和概念簡洁且无二义性。
多媒体课件为学习者提供了图文并茂、丰富多彩的人机交互式学习环境,学习者可以根据自己的认知基础与习惯选择学习内容,而不是像以往“直线型”课件只能按固定的流程学习,这样的设计才体现出智能化,且易于操作。
多媒体课件可以为学习者提供丰富的教学资源与相对公平的教育环境,这为不同区域之间的学习者带来了便利,即要网络化和易于传播。学习者可以通过网络学习优秀教师的教学资源,尤其是对于我区一些落后地方的学生。
中职教育中的实训课程多半要在实际场所进行操作演练,虚拟现实化的课件正好可以满足这种需要,且有仿真度高、安全、成本低廉等优点。这种立体的环境更加易于建构真实情境,改变了人与计算机之间的枯燥与生硬的现状,让使用者可以陶醉在流连忘返的学习与工作环境之中。[4]
5.课件开发成为促进教师专业发展的有效途径
多媒体课件制作能力是教师教育技术能力的重要组成部分,通过提高自身的课件制作水平,有助于提升自身的专业素质。为此,笔者认为课件开发有助于教师自身的专业发展,并构建了如图3所示的教师专业发展途径。
教师可自己开发制作课件参加比赛,通过比赛这个任务驱动加强对开发课件的重视程度。参赛后,教师在获得荣誉和肯定的同时,增强了课件制作的信心与动机。而且,在这个过程中,自身的能力得到提升,教师通过总结自身的成功经验,将之与其他教师的成功经验吸收并同化,渐渐形成自己独特的知识体系与风格,从而反馈给下次课件开发,如此反复,教师的能力发展将形成一个良性循环,从而促进教师专业发展。
6.热爱教学是教师开发课件的原生动力
我们认为,教师开发课件的动力主要有以下六个:学校支持、比赛交流、同行竞争、自身发展、开发意识与热爱教学。其中前三个为教师外部动力,后三个为教师内部动力,且热爱教学是所有动力的“核心”。它们之间相互关联,成为一个“群体”,又相互影响,各自成为一个独立的因素(图4)。但这些因素通过整体作用,渐渐形成一个稳定的系统,从而更加持续且有效地促进教师开发课件。
7.树立精品意识是开发精品课件的核心
精品课件的制作不能一蹴而就,必须“精雕细琢”才能“成大器”。为此,教师在开发过程中必须树立精品意识。有了精品意识,以它为核心,可以构建如图5所示的精品课件开发“环”。在此“环”中,包括了开发精品课件所需要的六个要素:一是适当选题,好的选题就是成功的一半;二是利用适用的技术开发,不能避“难”就“易”,也不要唯“难”是从;三是要有先进理念指导;四是合理设计,设计是整个开发的关键,决定着课件制作的成败与优劣;五是要以“内容为王”,即技术为内容服务,切忌“为技术而技术”;[5] 六是善于协作。处在“环”中心的就是精品意识,它贯穿于始终,为各个要素提供支持。
参考文献:
[1]戴仁俊.信息技术环境下有效教学的实施[J].中国教育信息化(基础教育),2009,(18):38.
[2]理查德·E·迈耶(美).多媒体学习[M].北京:商务印书馆,2006.
[3]郑小军.化学教师如何开发精品课件——以全国特等奖课件为例[J].化学教育,2009,(7):51.
[4]陈绪常,龚明斌等.多媒体设计与运用艺术[M].北京:中国林业出版社,2001.
[5]郑小军,杨满福等.例谈示范课件的设计与开发[J].中国信息技术教育,2008,(8):82-83.
(编辑:鲁利瑞)
关键词:多媒体课件;中等职业学校;课件开发;教师专业发展
中图分类号:G451.2文献标识码:A 文章编号:1673-8454(2010)18-0053-04
引言
2009年10月底,为贯彻落实《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》,加强中职教育课程改革和教学资源建设,进一步改进教学方法,推动信息技术在教学中的广泛应用和优质教学资源共享,促进教育教学质量的提高,广西教育厅面向全区中职学校征集评选优秀多媒体课件,共征得66所学校报送的292件作品。这些作品被分为PowerPoint、Flash、Authorware单机版和网络版课件四个组,由12位专家评委进行评选。笔者对全部作品进行了统计分类,分析了部分优秀课件,并访谈了担任本次课件征集评委的专家、部分中职教师及学生。通过以上研究,笔者对广西中职教师开发课件的现状与存在的问题有了全面的了解,在此基础之上,总结了一些经验,得到了几点启示,以期能给中职教师借鉴和参考。
一、广西中职教师多媒体课件开发现状及问题
1.多媒体课件开发的“软环境”
(1)教师对课件的认识不到位
笔者在调查中发现,一些教师并不排斥用多媒体课件教学,但在课堂上却很少用,除了学校硬件设施缺乏的客观因素,其主要原因还是教师对利用多媒体课件进行教学的认识不深或存在一定的误区。接受访谈的课件制作专家评委也认为,目前很多教师对课件的认识深度不够,缺乏课件开发的意识和对职业教育的热情,要想提高课件的品质,开发出更多的精品课件并运用到课堂上,就必须提高教师对课件的思想认识,使教师热爱教学,把教学热情和自身的教育理念融入到课件制作中。
(2)学校的支持力度不够
参加本次多媒体课件征集评选的学校数量只占学校总数的15.2%。学校参与率低有其客观原因,比如有些学校坐落在乡镇,基础设施薄弱,甚至没有条件制作出课件参加比赛;有些学校本来准备参加,却由于时间紧来不及组织校内评选而放弃。但主要原因还是学校对此的支持力度不够或是缺乏相关意识,主要表现在:学校鲜有组织教师参加课件制作相关的培训,没有制定相关的制度鼓励教师使用或制作多媒体课件,缺乏与兄弟学校的交流与协作。
2.多媒体课件制作方面
(1)缺乏理论指导,没有与学科特点有机结合
开发课件需要有教学理论、学习理论、传播理论和教学系统设计理论等作为指导。例如有的课件技术性和艺术性体现得特别好,但缺乏教学理论作为指导,因而忽略了内容的科学性和逻辑性,课件内容显得杂乱无章,很不利于教学。课件作为辅助学科教学的手段,必须结合学科的特点,特别是中职教育,学科特点十分鲜明。例如一些实践课,课件就不能是“万精油”,但它可以在实践之前给学生提供详细的演示过程,让学生观看并模仿之后再动手实践。这些就要根据学科的实际特点来具体操作。
(2)课件开发的课题选择不平衡
课题选择是课件开发的重要环节,我们将此次征集的课件分成文化基础课、专业基础课和专业实践课三类,其中选择文化基础课的有136个,占46.6%;专业基础课102个,占34.9%;而中职教育特色实践课仅有54个,占18.5%。通过调查我们发现:中职学校专业实践课教师少,文化基础课教师多,甚至有些学校的文化基础课教师占到一半以上,这样的师资结构是导致课题选择不平衡的客观因素之一。
(3)课件开发的水平分化严重
此次征集课件的水平呈现“两头大,中间小”的局面,两极分化严重。优秀与不及格的数量接近,分别为104个与108个,各占35.6%与37.0%。而良好与及格的数量分别为59个与21个,各占20.2%与7.2%。我们还注意到:不及格课件绝大部分为PowerPoint软件开发的课件,而使用Flash与Authorware软件开发的课件整体质量明显要好于利用其他几种开发平台制作的课件,没有出现不及格的课件。此外,评委专家认为这些不合格课件最不满意的地方依次表现在教学理念、中职特色、制作技术、实用性与创意等方面。
(4)开发平台选择不合理
此次多媒体课件征集的作品在开发平台的选择上呈现“一家独大”的局面,使用PowerPoint软件开发的课件有133个,占45.5%,使用Flash软件开发的有82个,占28.1%,而使用Authorware、Dreamweaver软件开发的数量分别为36个与34个,占12.3%与11.6%。使用IE Book及其他软件开发的有7个,共占2.4%。经调查,教师在开发多媒体课件的过程中,时间成本与人力资源成本是支出最多的,特别是时间成本。因此教师都比较偏爱相对容易的PowerPoint,但此次征集的PowerPoint作品中,不及格的数量达到92個,其中有些课程是不适合单纯用PowerPoint开发完成的。
英国开放大学安东尼·贝茨教授指出,并不存在某种“超级媒体”,所有媒体都有其长处和短处,而且一种媒体的长处往往是另一种媒体的短处。[1]所以教师应该根据学科内容、媒体元素等的特点来选用相应的开发平台,而不是避“难”就“易”。
(5)开发模式呈现“单打独斗”
如今信息技术发展迅猛,但要求每位教师都精通相关的知识是很难的。为此,教师应该协作完成多媒体课件。不过从统计的结果来看情况却不容乐观:此次征集的课件中有221个作品是独立开发,占75.7%,而合作开发的课件共71个,占24.3%。可见教师在实际制作中“单打独斗”成为了主流。
二、中职教师多媒体课件开发的启示
通过对广西中职教师多媒体课件开发的现状及问题进行深入分析,笔者总结出一些经验,并得到以下几点重要启示。
1.学校的支持是教师多媒体课件开发的基石
学校的有力支持给教师制作多媒体课件提供了良好的空间。学校的支持又分为两种情况:一是硬件支持,二是软件支持。
在硬件支持方面,市级学校明显好于县级学校。据了解,很多县级学校多媒体教室资源有限,更多的多媒体设计仅仅停留在黑板搬家的水平。良好的硬件环境为教师多媒体课件的有效实施提供了舞台,如果学校多媒体开发与实施平台的环境有限,就会造成部分教师开发出来的课件不能有效利用到教学中。
在“软件”支持方面,主要是指学校的政策与相关制度支持。学校要鼓励教师使用多媒体课件进行教学,应制定一些相关的激励措施调动教师的积极性,比如举办课件制作大赛及相关技术培训等;还可以利用自身的资源优势联系兄弟院校或课件专家,不定期进行交流或观摩活动,让教师从课内到课外学习制作多媒体课件的理念与方法,为教师搭建一个立体的支撑。
总之,学校要尽可能地创造条件,支持教师使用多媒体课件改进教学质量。有了学校的支持,教师才可能安心、舒心、开心地开发多媒体课件。
2.教师的理论底蕴决定着多媒体课件开发的高度
课件设计是课件开发的关键环节,而设计却是靠理论来支撑的。在本次征集活动中,以教为主的教学理念设计占到绝大多数,这与中职学校学生的生源与教学特点有一定的关系。但是随着国家对于高技术创新人才的大量需求,发挥学生的主观能动性是培养的重点,而以教为主的教学理念并不符合这样的发展需求。此外,教师的多媒体认知理论有待提高。一些多媒体课件不乏良好的内容设计与制作技术,可惜没有考虑到学生的认知心理状况,图像、文字与声音搭配极其混乱。美国著名教育心理学家理查德·E·迈耶基于实验研究提出了多媒体认知理论的三个假设和多媒体设计的七个原则。[2]教师只有将这些理论熟练应用于课件开发实践,才能开发出“神形具备”的优秀课件,更好地服务于教学。
3.缺乏协作是制约教师多媒体课件开发质量的瓶颈
教师不可能在课件制作方面做到面面俱到,总有自己薄弱的地方,为此,将各有所长的教师联合起来,组成团队协作开发课件,将起到事半功倍的效果。
经过与中职教师和课件专家的多次交流,结合自身经验,笔者提出以下组合模式:一线教师(学科教学行家) 多媒体软件应用能手 美工人员,这样的组合能够兼顾课件的内容(包括设计理念)、技术和艺术的结合,在实际中所涉及的人员不多,有很强的可操作性,极容易形成牢固的“铁三角”(见图1)。[3] 因此,教师要真正利用整体功能大于部分之和的团队力量,从而突破瓶颈,走向成功。
4.课件开发应趋于“四化”与“四易”
多媒体课件开发应趋于艺术化、智能化、网络化和虚拟现实化,且要易于审美、操作、传播与建构(见图2)。
多媒体课件设计要生动形象,符合美学观点,即要艺术化,易于审美。为此,应适当运用音乐、色彩、图表、动画等,充分利用多媒体优势,提高学生的学习动机。此外,应用程序界面应在视觉和概念上易于识别,辅之柔和的色调搭配,做到视觉构件易懂,功能易于理解,文字和概念簡洁且无二义性。
多媒体课件为学习者提供了图文并茂、丰富多彩的人机交互式学习环境,学习者可以根据自己的认知基础与习惯选择学习内容,而不是像以往“直线型”课件只能按固定的流程学习,这样的设计才体现出智能化,且易于操作。
多媒体课件可以为学习者提供丰富的教学资源与相对公平的教育环境,这为不同区域之间的学习者带来了便利,即要网络化和易于传播。学习者可以通过网络学习优秀教师的教学资源,尤其是对于我区一些落后地方的学生。
中职教育中的实训课程多半要在实际场所进行操作演练,虚拟现实化的课件正好可以满足这种需要,且有仿真度高、安全、成本低廉等优点。这种立体的环境更加易于建构真实情境,改变了人与计算机之间的枯燥与生硬的现状,让使用者可以陶醉在流连忘返的学习与工作环境之中。[4]
5.课件开发成为促进教师专业发展的有效途径
多媒体课件制作能力是教师教育技术能力的重要组成部分,通过提高自身的课件制作水平,有助于提升自身的专业素质。为此,笔者认为课件开发有助于教师自身的专业发展,并构建了如图3所示的教师专业发展途径。
教师可自己开发制作课件参加比赛,通过比赛这个任务驱动加强对开发课件的重视程度。参赛后,教师在获得荣誉和肯定的同时,增强了课件制作的信心与动机。而且,在这个过程中,自身的能力得到提升,教师通过总结自身的成功经验,将之与其他教师的成功经验吸收并同化,渐渐形成自己独特的知识体系与风格,从而反馈给下次课件开发,如此反复,教师的能力发展将形成一个良性循环,从而促进教师专业发展。
6.热爱教学是教师开发课件的原生动力
我们认为,教师开发课件的动力主要有以下六个:学校支持、比赛交流、同行竞争、自身发展、开发意识与热爱教学。其中前三个为教师外部动力,后三个为教师内部动力,且热爱教学是所有动力的“核心”。它们之间相互关联,成为一个“群体”,又相互影响,各自成为一个独立的因素(图4)。但这些因素通过整体作用,渐渐形成一个稳定的系统,从而更加持续且有效地促进教师开发课件。
7.树立精品意识是开发精品课件的核心
精品课件的制作不能一蹴而就,必须“精雕细琢”才能“成大器”。为此,教师在开发过程中必须树立精品意识。有了精品意识,以它为核心,可以构建如图5所示的精品课件开发“环”。在此“环”中,包括了开发精品课件所需要的六个要素:一是适当选题,好的选题就是成功的一半;二是利用适用的技术开发,不能避“难”就“易”,也不要唯“难”是从;三是要有先进理念指导;四是合理设计,设计是整个开发的关键,决定着课件制作的成败与优劣;五是要以“内容为王”,即技术为内容服务,切忌“为技术而技术”;[5] 六是善于协作。处在“环”中心的就是精品意识,它贯穿于始终,为各个要素提供支持。
参考文献:
[1]戴仁俊.信息技术环境下有效教学的实施[J].中国教育信息化(基础教育),2009,(18):38.
[2]理查德·E·迈耶(美).多媒体学习[M].北京:商务印书馆,2006.
[3]郑小军.化学教师如何开发精品课件——以全国特等奖课件为例[J].化学教育,2009,(7):51.
[4]陈绪常,龚明斌等.多媒体设计与运用艺术[M].北京:中国林业出版社,2001.
[5]郑小军,杨满福等.例谈示范课件的设计与开发[J].中国信息技术教育,2008,(8):82-83.
(编辑:鲁利瑞)