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摘要：在新课标下，农村教育相对还是落后，不仅在学校硬件软件设备上，生源基础上，师资力量上都是需要关注和解决的问题，针对其现状，我们应当加强对农村教育的重视，提高农村教师素质，改革新教学方式方法，还要关注农村留守儿童，从而让农村教育教学质量逐渐提升。
关键词：新课标 农村教育教学 瓶颈及对策
我国当前的农村教育发展改革，2010年，国家制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》。其中说到：推进义务教育均衡发展，加快缩小城乡差距，建立城乡一体化义务教育发展机制，在新课程实施的背景下，学校的教育质量仍然是重中之重，是学校生存的唯一源泉。相对于城市教育的提升，我国很多农村的教育依然面临着严峻的问题，例如农村的教育资源不足，教育环境相对较差等。那么如何对农村教育教学质量进行提高？
1. 农村教育教学现状
农村学校大多规模小，教育设备相对落后，对文化教育的传播少了一个优质途径；生源基础差，农村学生的家长文化素质不高，很多外出打工为赚钱，疏于对孩子的管理，使其在校问题严重。同时也成为社会上普遍受关注的群体；首先，由于农村学校的实际条件限制，老师只能看书本，完成教学，学生觉得课堂教学教学枯燥无味，导致很多学生叛逆，厌学等不良局面；其次，计划生育政策的实施，农村年轻夫妇观念的转变，使得农村人口出生率持续降低，学龄儿童逐年减少，农村小学在校人数日渐萎缩。农村经济的发展，居民收入的提高，以及九年义务教育完全免费的政策的实施。为了给孩子更好的起点，越来越多的农村的年轻夫妇宁愿把孩子送去城镇小学。一方面，越来越多外出务工的父母选择了让子女在其流入地就读。很多流入地政府对打工子女入学政策开始放宽，开始接纳这些孩子进入当地公办学校就读，还不用额外交纳赞助费、借读费等，同当地学生一样平等享用优质的教育资源。这样家长能随时照顾孩子的学习、生活，消除了他们的后顾之忧。城镇私立小学在招生方面，也想方设法争抢生源，提供一系列的优惠和高质量的服务。等等这些让农村小学招生越来越困难，小学生数目也日渐减少，使得学校不得不缩小规模。使得办学质量更加恶化，生源又会减少，形成一个恶性循环。
2. 导致目前农村教育教学现状的原因
从社会方面来看：目前随着国家发展的要求，城市化进程加快，政府将教学资源、教学设施优先放在城里，很多家庭条件优越的孩子被送进城里学习，留下的都是基础差，家庭环境差的生源；从学校方面来看：新课程标准更论注重学生德、智、体、美、劳全面发展，而很多教师不能很好将其渗透在教学过程中，依旧按照老教学方法教育学生，使学生没有兴趣探索学习，热爱学习，成绩持续低下。按新课程要求，教师更应当从启发学生，引导学生的角度进行教学，很多农村老师忽略其重要性，直接让学生死记硬背参考书答案，使学生丧失想象力和创造力。其次，很多老师想方设法回到城市教学，大部分优质老师被调回城里。导致教师生源匮乏。留在农村的教师水平依然低下；从家庭的角度来看：农村家长大部分受思想教育程度低，素质低下，很多家长为了赚钱，去城里打工，这样就出现很多农村留守儿童，成为社会教育关注焦点。留守儿童的缺乏关爱，缺少良好家庭教育，心灵空虚，心理问题严重，这是不容忽视的事实。例如，我校是村级完小，离县城有近10公里，19个教师，两个本科，16个专科，一个中专，一个学前班（学前小朋友63人），一至六年级各一班，学生共计265人，师资力量还算不错，就是教学硬件远远不如县城，特别是现代多媒体设施根本没有，教师就靠单调抽象而枯燥的课本进行教学，加之大部分家长出门打工，留下孩子给爷爷奶奶或公公婆婆照管，导致学生学习基础和心灵完整度受到极大影响，大大遏制了素质教育质量的提升。
3.在新课标下对农村教育教学质量提高的对策
3.1 加强对农村教育的重视
提高教师业务水平，完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。因此建议地方教育行政部门，针对农村教师的业务学习、培训等方面的问题，应该看到和想到农村教师，特别是教学点的教师，适当倾斜于不太被关注的这部分教师，从而制订出合理的培训方案。够建区域内城乡合作互助平台，打造“教师发展共同体”。即组建区域内城乡强校相互支持的教师发展共同体。如，城镇与乡中心小学之间适当开展交流研讨活动，或送教下乡和名师带徒，和城镇校老师一起备课、上课和评课，并且一起开展课题研究，从而提高教学能力。再者，应当建立有利于农村老师专业学习的资助、表彰、考核等制度。对开展教学研究的教师要鼓励，如，开展优秀教研组、优秀备课组、优秀教师等的评选活动，给老师以人文关怀，尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性。在提高教师整体能力与素质，还有全方位灌输人文培养下，老师才能认真教学，灵活教学，感化教学，以关注农村学生、关心农村学生的心理出发，完成优质教学。
3.2 提高教师自身素质
在新课标下，农村小学教育要德、智、体、美全面发展，适当给专业师范类院校的毕业生提供发展平台，到农村小学任教，发挥他们新生力量的特长。给农村老师进行定期培训，使教师在教书育人的同时提高自身素质和修养，吸收新知识，学习先进的教育模式，提高其工作能力，从而形成专业化的教育。不再用旧教材，旧教学观念教育农村学生，以激发其兴趣为主，主动学习，喜欢学习，摒弃死记硬背的教学模式，有条件的前提下，采用多媒体大课堂教学，使教学内容生动丰富，让农村孩子也看到这个世界的缤纷多彩。
3.3对农村孩子多一些关爱
随着改革开放的步伐，更多农民选择进城打工，赚钱养家。夫妻把孩子留给自己的父母照料。如此，留守儿童人数持增长趋势，中国目前已在5800万左右。留守儿童由于从小缺乏父母亲临关怀与照顾，身体和心灵部分都有一定缺陷，多数学生表现为学习成绩下降，自闭、内向、孤单，更不愿与老师交流，甚至远离班级群体等。农村老师更应该发挥关爱之心，对留守儿童特别关注，不仅在心灵上作出正确指导，不能一味批评。除了要多了解学生的性格，家庭生活现状，还要多关心特别是留守儿童，多与他们沟通，让他们感受到老师及社会的关爱。
参考文献：
[1] 陈乃林，杨向群.现代社区教育理论与实验研究 .北京：中国人民大学出版社，2006
[2]李世庄.改善村级小学办学条件是当务之急 教育导报，2003
关键词：新课标 农村教育教学 瓶颈及对策
我国当前的农村教育发展改革，2010年，国家制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》。其中说到：推进义务教育均衡发展，加快缩小城乡差距，建立城乡一体化义务教育发展机制，在新课程实施的背景下，学校的教育质量仍然是重中之重，是学校生存的唯一源泉。相对于城市教育的提升，我国很多农村的教育依然面临着严峻的问题，例如农村的教育资源不足，教育环境相对较差等。那么如何对农村教育教学质量进行提高？
1. 农村教育教学现状
农村学校大多规模小，教育设备相对落后，对文化教育的传播少了一个优质途径；生源基础差，农村学生的家长文化素质不高，很多外出打工为赚钱，疏于对孩子的管理，使其在校问题严重。同时也成为社会上普遍受关注的群体；首先，由于农村学校的实际条件限制，老师只能看书本，完成教学，学生觉得课堂教学教学枯燥无味，导致很多学生叛逆，厌学等不良局面；其次，计划生育政策的实施，农村年轻夫妇观念的转变，使得农村人口出生率持续降低，学龄儿童逐年减少，农村小学在校人数日渐萎缩。农村经济的发展，居民收入的提高，以及九年义务教育完全免费的政策的实施。为了给孩子更好的起点，越来越多的农村的年轻夫妇宁愿把孩子送去城镇小学。一方面，越来越多外出务工的父母选择了让子女在其流入地就读。很多流入地政府对打工子女入学政策开始放宽，开始接纳这些孩子进入当地公办学校就读，还不用额外交纳赞助费、借读费等，同当地学生一样平等享用优质的教育资源。这样家长能随时照顾孩子的学习、生活，消除了他们的后顾之忧。城镇私立小学在招生方面，也想方设法争抢生源，提供一系列的优惠和高质量的服务。等等这些让农村小学招生越来越困难，小学生数目也日渐减少，使得学校不得不缩小规模。使得办学质量更加恶化，生源又会减少，形成一个恶性循环。
2. 导致目前农村教育教学现状的原因
从社会方面来看：目前随着国家发展的要求，城市化进程加快，政府将教学资源、教学设施优先放在城里，很多家庭条件优越的孩子被送进城里学习，留下的都是基础差，家庭环境差的生源；从学校方面来看：新课程标准更论注重学生德、智、体、美、劳全面发展，而很多教师不能很好将其渗透在教学过程中，依旧按照老教学方法教育学生，使学生没有兴趣探索学习，热爱学习，成绩持续低下。按新课程要求，教师更应当从启发学生，引导学生的角度进行教学，很多农村老师忽略其重要性，直接让学生死记硬背参考书答案，使学生丧失想象力和创造力。其次，很多老师想方设法回到城市教学，大部分优质老师被调回城里。导致教师生源匮乏。留在农村的教师水平依然低下；从家庭的角度来看：农村家长大部分受思想教育程度低，素质低下，很多家长为了赚钱，去城里打工，这样就出现很多农村留守儿童，成为社会教育关注焦点。留守儿童的缺乏关爱，缺少良好家庭教育，心灵空虚，心理问题严重，这是不容忽视的事实。例如，我校是村级完小，离县城有近10公里，19个教师，两个本科，16个专科，一个中专，一个学前班（学前小朋友63人），一至六年级各一班，学生共计265人，师资力量还算不错，就是教学硬件远远不如县城，特别是现代多媒体设施根本没有，教师就靠单调抽象而枯燥的课本进行教学，加之大部分家长出门打工，留下孩子给爷爷奶奶或公公婆婆照管，导致学生学习基础和心灵完整度受到极大影响，大大遏制了素质教育质量的提升。
3.在新课标下对农村教育教学质量提高的对策
3.1 加强对农村教育的重视
提高教师业务水平，完善培养培训体系，做好培养培训规划，优化队伍结构，提高教师专业水平和教学能力。因此建议地方教育行政部门，针对农村教师的业务学习、培训等方面的问题，应该看到和想到农村教师，特别是教学点的教师，适当倾斜于不太被关注的这部分教师，从而制订出合理的培训方案。够建区域内城乡合作互助平台，打造“教师发展共同体”。即组建区域内城乡强校相互支持的教师发展共同体。如，城镇与乡中心小学之间适当开展交流研讨活动，或送教下乡和名师带徒，和城镇校老师一起备课、上课和评课，并且一起开展课题研究，从而提高教学能力。再者，应当建立有利于农村老师专业学习的资助、表彰、考核等制度。对开展教学研究的教师要鼓励，如，开展优秀教研组、优秀备课组、优秀教师等的评选活动，给老师以人文关怀，尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性。在提高教师整体能力与素质，还有全方位灌输人文培养下，老师才能认真教学，灵活教学，感化教学，以关注农村学生、关心农村学生的心理出发，完成优质教学。
3.2 提高教师自身素质
在新课标下，农村小学教育要德、智、体、美全面发展，适当给专业师范类院校的毕业生提供发展平台，到农村小学任教，发挥他们新生力量的特长。给农村老师进行定期培训，使教师在教书育人的同时提高自身素质和修养，吸收新知识，学习先进的教育模式，提高其工作能力，从而形成专业化的教育。不再用旧教材，旧教学观念教育农村学生，以激发其兴趣为主，主动学习，喜欢学习，摒弃死记硬背的教学模式，有条件的前提下，采用多媒体大课堂教学，使教学内容生动丰富，让农村孩子也看到这个世界的缤纷多彩。
3.3对农村孩子多一些关爱
随着改革开放的步伐，更多农民选择进城打工，赚钱养家。夫妻把孩子留给自己的父母照料。如此，留守儿童人数持增长趋势，中国目前已在5800万左右。留守儿童由于从小缺乏父母亲临关怀与照顾，身体和心灵部分都有一定缺陷，多数学生表现为学习成绩下降，自闭、内向、孤单，更不愿与老师交流，甚至远离班级群体等。农村老师更应该发挥关爱之心，对留守儿童特别关注，不仅在心灵上作出正确指导，不能一味批评。除了要多了解学生的性格，家庭生活现状，还要多关心特别是留守儿童，多与他们沟通，让他们感受到老师及社会的关爱。
参考文献：
[1] 陈乃林，杨向群.现代社区教育理论与实验研究 .北京：中国人民大学出版社，2006
[2]李世庄.改善村级小学办学条件是当务之急 教育导报，2003