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一、体育合作学习的内涵
合作学习是小班教学的主要策略，合作的客观基础是学生之间存在差异，合作的主观目标是缩短差距。体育合作
学习“是以合作学习小组为基本形势，系统利用教学中动态因素自己的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标的教学活动”。具体地说，就是根据每个学生的特长、能力（领导或辅导能力）、个性以及认知倾向、思维方式等，将全班学生分成几个小组，教师有计划地指导、调控，小组成员间展开相互配合、相互帮助的合作性学习，共同达成教学目标的教学活动。在体育合作学习中有四个要素是不可缺少的，即积极互赖、相互促进、个体责任和小组自评。
二、体育合作学习的基本方法
（一）小组成绩分工法
学生分成由几个人组成的学习小组，要求成员在成绩水平、才能倾向领导或辅导能力）、个性特征等方面有异质性。教学程序是先由教师授课，然后学生们在他们各自的小组中进行练习。通过组员辅导与帮助，使所有成员掌握所教内容，最后所有学生都就所学内容参加个人测验，此时不许他们互助帮助。学生的测验得分用来与他们自己以往测验的成绩相比，根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来计分。然后将小组成员的个人分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得认可或奖励。例如：在立定跳远考核前的复习提高阶段教学时，教师根据以往所测成绩，把学生分成好、较好、中、差4个大组，然后在各组中挑出1名合并为4人一组的分组练习（在挑选时应考虑小组成员之间的异质性），练习后进行个人测试，规定不超过以往所测成绩者不得分，平以往成绩者得1分，超过以往所测成绩者以3厘米为单位递增一次加一分，最后算出合作小组的总分，总分多的名次列前，教师予以肯定或奖励。
（二）小组游戏竞赛法
此方法运用了与学生小组成绩分工法一样的教师讲授和小组活动，不同的是它以竞赛代替了测验。在竞赛中，学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数，这种方法有一个“不断调整”的程序。它依据每次竞赛中的成绩在下课次竞赛时做适当调整，使竞争趋于公平。例如：在往返跑教学时，通过教师指导和学生练习，掌握一定往返跑与交换接力棒技能后，分4～6人一组合作练习，练习一定时间后，进行小组竞赛，成绩好（差）的对成绩好（差）的，获胜者得1分，以此激发学生的兴趣，为争取小组获胜而积极练习。
（三）小组共学法
就是将学生分成4或5人为一组进行练习，练习内容为一份“作业单”，然后小组共交一份“作业单”，依小组的成绩接受表扬或奖励。例如：在技巧前滚翻练习时，教师将学生分成4或5人一组，相互合作练习，练习后，按小组形式依次表演、示范，教师或学生做裁判，最后做出综合评价，得出优胜组。再如：在小篮球胸前双手传接球教学时，将学生分成4或5人一组，共同进行胸前传接球练习，练习后以小组形式进行表演、示范，按动作技能的正确性、动作熟练程度等条件评出优胜组。
（四）小组调查法
此方法把学生分成2-6人的学习小组。学生们在小组中运用合作性探究、小组讨论和合作性设计展开学习活动，最后每个小组做一下介绍或展览，以向全班交流他们的发现。例如：在一次跳绳练习后进行放松调整时，教师布置学生6人分为一组，用绳拼图，自由组合，自由想象，时间3分钟，到时全班同学相互参观评出最佳拼图奖。分组后，只见学生们热烈讨论，有的出点子，有的在拼接，有的做修改……不一会儿有的小组拼出“三角形、梯形”，有的拼出“小树”，有的组拼出“班组名称”，有的组拼出“各种小动物”等形式各异的图形。看到学生这样热烈的练习场景、认真学习的态度、融洽的人际关系后，教师真是由衷地高兴！
三、体育合作学习在促进学生个性发展的具体表现
（一）合作学习有利于培养学生的互助协作精神
在合作学习中，学生个人所追求的结果不仅有益于他自己，也有益于小组的其他成员。合作的努力，使得学生们都进入了一种追求互利的活动过程中，大家拥有一个共同的命运。在合作学习情境中，通过共同制订学习计划，协作互补，共同努力，共同提高，从而达到整体优势，况且在体育运动中，很多项目必须通过合作配合才能够完成。因此，学生为了完成某个任务或达成某个目标，就必须具有协作意识。同时在合作学习中，学生的自控能力也得到了培养和提高。
（二）合作学习有利于提高学生的自尊心
在合作学习中，为了争取胜利或荣誉，小组每个成员都要进步，而这就是在小组成员中建立了良好的人际关系。小组成员相互帮助并肯定在进步中小组每个成员的价值，使后进生受到了其他组员的尊重，提高了后进生的自尊心，有助于学生，特别是后进生尊重需要的满足。
（三）合作学习有利于培养学生与他人平等相处的良好习惯
合作学习注重给予学生更多的自主权，使学生在充满温情和友爱的宽松学习环境中互相交流，协作学习。通过学习活动满足学生的“乐趣”要求，调动学生的学习兴趣和积极性。在这样良好的体育文化氛围中，人与人之间的关系是平等的、和谐的。久而久之，对改善学生间的人际关系，养成与他人平等相处的良好习惯，也就不言而喻了。
四、体育教学合作学习中教师的作用
在整个合作教学过程中，教学的重点是放在学生的“学”上。于是便有人认为合作教学中，教师的地位和作用是无足轻重的，起不到主导作用了。其实不然，合作学习与传统的教学方式相比，更加注意学生的活动，注意满足学生的心理需要。教师不再像过去传统教学那样照本宣科，手把手地教，手把手地练，稍有不对，就集体纠错，再集体练习。把权利交给学生，让学生放开胆子充当自己的主人角色，当然不是放任学生自行肆意活动，教师消极被动，跟着学生跑。相反，在合作学习中，更需要教师的正确组织管理与指导，这就说明在合作学习中，教师的作用更重要、责任更重大。
合作学习是小班教学的主要策略，合作的客观基础是学生之间存在差异，合作的主观目标是缩短差距。体育合作
学习“是以合作学习小组为基本形势，系统利用教学中动态因素自己的互动，促进学生的学习，共同达成教学目标的教学活动”。具体地说，就是根据每个学生的特长、能力（领导或辅导能力）、个性以及认知倾向、思维方式等，将全班学生分成几个小组，教师有计划地指导、调控，小组成员间展开相互配合、相互帮助的合作性学习，共同达成教学目标的教学活动。在体育合作学习中有四个要素是不可缺少的，即积极互赖、相互促进、个体责任和小组自评。
二、体育合作学习的基本方法
（一）小组成绩分工法
学生分成由几个人组成的学习小组，要求成员在成绩水平、才能倾向领导或辅导能力）、个性特征等方面有异质性。教学程序是先由教师授课，然后学生们在他们各自的小组中进行练习。通过组员辅导与帮助，使所有成员掌握所教内容，最后所有学生都就所学内容参加个人测验，此时不许他们互助帮助。学生的测验得分用来与他们自己以往测验的成绩相比，根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来计分。然后将小组成员的个人分数相加构成小组分数，达到一定标准的小组可以获得认可或奖励。例如：在立定跳远考核前的复习提高阶段教学时，教师根据以往所测成绩，把学生分成好、较好、中、差4个大组，然后在各组中挑出1名合并为4人一组的分组练习（在挑选时应考虑小组成员之间的异质性），练习后进行个人测试，规定不超过以往所测成绩者不得分，平以往成绩者得1分，超过以往所测成绩者以3厘米为单位递增一次加一分，最后算出合作小组的总分，总分多的名次列前，教师予以肯定或奖励。
（二）小组游戏竞赛法
此方法运用了与学生小组成绩分工法一样的教师讲授和小组活动，不同的是它以竞赛代替了测验。在竞赛中，学生们同来自其他小组的成员进行竞争，以便为他们自己的小组赢得分数，这种方法有一个“不断调整”的程序。它依据每次竞赛中的成绩在下课次竞赛时做适当调整，使竞争趋于公平。例如：在往返跑教学时，通过教师指导和学生练习，掌握一定往返跑与交换接力棒技能后，分4～6人一组合作练习，练习一定时间后，进行小组竞赛，成绩好（差）的对成绩好（差）的，获胜者得1分，以此激发学生的兴趣，为争取小组获胜而积极练习。
（三）小组共学法
就是将学生分成4或5人为一组进行练习，练习内容为一份“作业单”，然后小组共交一份“作业单”，依小组的成绩接受表扬或奖励。例如：在技巧前滚翻练习时，教师将学生分成4或5人一组，相互合作练习，练习后，按小组形式依次表演、示范，教师或学生做裁判，最后做出综合评价，得出优胜组。再如：在小篮球胸前双手传接球教学时，将学生分成4或5人一组，共同进行胸前传接球练习，练习后以小组形式进行表演、示范，按动作技能的正确性、动作熟练程度等条件评出优胜组。
（四）小组调查法
此方法把学生分成2-6人的学习小组。学生们在小组中运用合作性探究、小组讨论和合作性设计展开学习活动，最后每个小组做一下介绍或展览，以向全班交流他们的发现。例如：在一次跳绳练习后进行放松调整时，教师布置学生6人分为一组，用绳拼图，自由组合，自由想象，时间3分钟，到时全班同学相互参观评出最佳拼图奖。分组后，只见学生们热烈讨论，有的出点子，有的在拼接，有的做修改……不一会儿有的小组拼出“三角形、梯形”，有的拼出“小树”，有的组拼出“班组名称”，有的组拼出“各种小动物”等形式各异的图形。看到学生这样热烈的练习场景、认真学习的态度、融洽的人际关系后，教师真是由衷地高兴！
三、体育合作学习在促进学生个性发展的具体表现
（一）合作学习有利于培养学生的互助协作精神
在合作学习中，学生个人所追求的结果不仅有益于他自己，也有益于小组的其他成员。合作的努力，使得学生们都进入了一种追求互利的活动过程中，大家拥有一个共同的命运。在合作学习情境中，通过共同制订学习计划，协作互补，共同努力，共同提高，从而达到整体优势，况且在体育运动中，很多项目必须通过合作配合才能够完成。因此，学生为了完成某个任务或达成某个目标，就必须具有协作意识。同时在合作学习中，学生的自控能力也得到了培养和提高。
（二）合作学习有利于提高学生的自尊心
在合作学习中，为了争取胜利或荣誉，小组每个成员都要进步，而这就是在小组成员中建立了良好的人际关系。小组成员相互帮助并肯定在进步中小组每个成员的价值，使后进生受到了其他组员的尊重，提高了后进生的自尊心，有助于学生，特别是后进生尊重需要的满足。
（三）合作学习有利于培养学生与他人平等相处的良好习惯
合作学习注重给予学生更多的自主权，使学生在充满温情和友爱的宽松学习环境中互相交流，协作学习。通过学习活动满足学生的“乐趣”要求，调动学生的学习兴趣和积极性。在这样良好的体育文化氛围中，人与人之间的关系是平等的、和谐的。久而久之，对改善学生间的人际关系，养成与他人平等相处的良好习惯，也就不言而喻了。
四、体育教学合作学习中教师的作用
在整个合作教学过程中，教学的重点是放在学生的“学”上。于是便有人认为合作教学中，教师的地位和作用是无足轻重的，起不到主导作用了。其实不然，合作学习与传统的教学方式相比，更加注意学生的活动，注意满足学生的心理需要。教师不再像过去传统教学那样照本宣科，手把手地教，手把手地练，稍有不对，就集体纠错，再集体练习。把权利交给学生，让学生放开胆子充当自己的主人角色，当然不是放任学生自行肆意活动，教师消极被动，跟着学生跑。相反，在合作学习中，更需要教师的正确组织管理与指导，这就说明在合作学习中，教师的作用更重要、责任更重大。