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摘要：想要帮助小学生积累更多的数学知识，可以通过在课堂教学中融入情境教学法的方式，帮助学生搭建出各种情境，让教学内容更容易被他们理解。文章主要分析可以与不同情境融合在一起的方式教学活动，从而促进学生在情境教学法中得到发展。
关键词：小数;数学;情境
引言：近几年来，在我国教育事业的发展下，数学教师为了更好地提升教学效率，在课堂教学中融入大量不同的情境，使学生融入课堂教学中。因此，教师应该以实际教学情况为依托，积极使用情境教学的方法，引导学生主动学习数学知识，为以后的学习打下好的基础。
一、从趣味性的角度出发进行情境教学
想要帮助学生掌握更多的数学知识，可以在情境教学活动中加入信息技术，营造趣味性课堂。对于信息技术来说，因为可以与互联网相连，从网络中收集到一些具有趣味性的内容融入教学活动中，以此吸引学生主动学习数学知识，比如在学习《面积》时，教师为了帮助学生学习长方形与正方形面积的计算方面时，可以利用信息技术将两种图形投射出来，先让学生亲眼看到正方形与长方形之间的区别，才能够更加直观地让他们认识正方形面积与长方形面积的计算时有哪些不同之处。与此同时，为了让学生进一步的认识图形，教师再将学生带到“建筑师”的情境模式中，将学生分成两大组，用信息技术投射出一个足球场，让第一组学生建筑出一个长为30米，宽为20米的足球场，让学生计算出需要多少平方米的草坪。让第二组学生建筑出一个正方形的花坛，同样要用信息技术为他们投射出一个美丽的花坛，如果这个花坛的周长为60米，那么需要种多少平方米的花能把花坛填满？通过建筑师的精确计算可以得出想要的数据。
二、利用生活中不同的情境对学生展开教学
在人们的日常生活中蕴含着大量的数学知识，教师可以通过将小学生带到不同的生活情境教会他们数学知识，将丰富的生活元素与教学活动融为一体，让学生学会从不同角度思考问题，让学生学会运用多种方法解决数学问题，从而使他们对数学知识的学习产生难以克制的欲望。比如《位置和方向》时为了让学生掌握东南西北四个方面可以将学生带到生活中不同的情境中，教师可以问学生“谁知识太阳是从哪个方向升起来的呢？”这个问题大多数学生都知道，因此可以让学生齐声回答“东方”，“说得非常好，那么经过你们的观察，我们以教室为坐标的中心点，谁能指出太阳升起的方向也就是东在哪边？”因为学生每天都会在教室学习，因此这个问题很容易就回答出来，之后再问“与东相对的方向是哪个方向呢？”学生会给出“西”这个答题，然后可以在黑板上画出一个点上面写着教室，再画出个十字形，将学生指出的东这个方面标在上面，然后再在它的对面标出西这个方面，利用生活经验在分辨出南与北两个方向后，教师将学生带入“问路”的情境中，拿出一张本市的地图，以学校为中心点，让学生扮演问路者与指路人的角色，学生指出市图书馆在学校的哪个方向、动物园、公园、火车站与飞车厂分别在哪个方向。生活是学生最好地教师，因此可以利用生活中的情境帮助学生学习到更多的数学知识。
三、从培养学生兴趣的角度出发进行情境教学
兴趣是可以引导学生学习数学的一把钥匙，可以帮助学生开启通往数学世界的一扇大门，在教学中应该将兴趣作为出发点，利用在教学活动中融入游戏的方法打造出游戏的教学情境，调动学生的学习热情。因为游戏可以给学生的身心带来愉悦感，因此他们对游戏完全没有抵抗力，在轻松愉快的氛围中学习知识时带来的效果会更好，可以勾起他们学习的欲望，还可以增加感情方面的沟通。比如在学习《24时计时法》时，就可以尝试将游戏与情境融合起来将知识传递给学生。教师可以先将课程表绘制成图片（如数学课、美术课等），然后再将对应的上课时间用24小时计时法的方式表现出来，并且制作成图片（如8：30、9：40等），再将对应的汉字写出来同时也绘制成图片（如八点半、九点四十五等），最后用不同形状，并且上面标着不同时间的钟表图片，将这些图片打乱顺序分门别类地放在一起，然后让学生用竖线连接起来，如先将这些图片吸附在黑板上，然后告诉学生现在我们以周一的课程表为例，让学生周一需要上不同课的时间将黑板上的内容连接起来，如周一早上第一节课为数学课，那么就应该与8：30、八点半、钟表上画着对应时间的图片用直线连接起来。以此类推，如果有连接错误的地方可以让坐在书前的学生指出来，并且将其重新连接起来。之后还可以重新将这部分内容重新打乱，让学生以周二的课程为例再次进行连线游戏。
结束语：教师在对学生展开数学教学活动中，比较喜爱使情境教学法对学生进行教学，吸引他们主动对教学活动中的内容展开学习。在这个过程中应该以教材作为依托，帮助学生创建具体的教学模式，才能够更好地通过教学活动，提高学生的创造水平，使学生想要主动的参考到课堂教学活动中。
参考文献：
[1]王芳.情境教學法对提高小学数学教学课堂效率的作用及其策略[J].数学学习与研究，2013（04）：50.
[2]汪华.巧设情境，提高数学教学效果——小学低年级数学课堂情境教学策略研究[J].小学教学参考，2018（18）：25-26.
关键词：小数;数学;情境
引言：近几年来，在我国教育事业的发展下，数学教师为了更好地提升教学效率，在课堂教学中融入大量不同的情境，使学生融入课堂教学中。因此，教师应该以实际教学情况为依托，积极使用情境教学的方法，引导学生主动学习数学知识，为以后的学习打下好的基础。
一、从趣味性的角度出发进行情境教学
想要帮助学生掌握更多的数学知识，可以在情境教学活动中加入信息技术，营造趣味性课堂。对于信息技术来说，因为可以与互联网相连，从网络中收集到一些具有趣味性的内容融入教学活动中，以此吸引学生主动学习数学知识，比如在学习《面积》时，教师为了帮助学生学习长方形与正方形面积的计算方面时，可以利用信息技术将两种图形投射出来，先让学生亲眼看到正方形与长方形之间的区别，才能够更加直观地让他们认识正方形面积与长方形面积的计算时有哪些不同之处。与此同时，为了让学生进一步的认识图形，教师再将学生带到“建筑师”的情境模式中，将学生分成两大组，用信息技术投射出一个足球场，让第一组学生建筑出一个长为30米，宽为20米的足球场，让学生计算出需要多少平方米的草坪。让第二组学生建筑出一个正方形的花坛，同样要用信息技术为他们投射出一个美丽的花坛，如果这个花坛的周长为60米，那么需要种多少平方米的花能把花坛填满？通过建筑师的精确计算可以得出想要的数据。
二、利用生活中不同的情境对学生展开教学
在人们的日常生活中蕴含着大量的数学知识，教师可以通过将小学生带到不同的生活情境教会他们数学知识，将丰富的生活元素与教学活动融为一体，让学生学会从不同角度思考问题，让学生学会运用多种方法解决数学问题，从而使他们对数学知识的学习产生难以克制的欲望。比如《位置和方向》时为了让学生掌握东南西北四个方面可以将学生带到生活中不同的情境中，教师可以问学生“谁知识太阳是从哪个方向升起来的呢？”这个问题大多数学生都知道，因此可以让学生齐声回答“东方”，“说得非常好，那么经过你们的观察，我们以教室为坐标的中心点，谁能指出太阳升起的方向也就是东在哪边？”因为学生每天都会在教室学习，因此这个问题很容易就回答出来，之后再问“与东相对的方向是哪个方向呢？”学生会给出“西”这个答题，然后可以在黑板上画出一个点上面写着教室，再画出个十字形，将学生指出的东这个方面标在上面，然后再在它的对面标出西这个方面，利用生活经验在分辨出南与北两个方向后，教师将学生带入“问路”的情境中，拿出一张本市的地图，以学校为中心点，让学生扮演问路者与指路人的角色，学生指出市图书馆在学校的哪个方向、动物园、公园、火车站与飞车厂分别在哪个方向。生活是学生最好地教师，因此可以利用生活中的情境帮助学生学习到更多的数学知识。
三、从培养学生兴趣的角度出发进行情境教学
兴趣是可以引导学生学习数学的一把钥匙，可以帮助学生开启通往数学世界的一扇大门，在教学中应该将兴趣作为出发点，利用在教学活动中融入游戏的方法打造出游戏的教学情境，调动学生的学习热情。因为游戏可以给学生的身心带来愉悦感，因此他们对游戏完全没有抵抗力，在轻松愉快的氛围中学习知识时带来的效果会更好，可以勾起他们学习的欲望，还可以增加感情方面的沟通。比如在学习《24时计时法》时，就可以尝试将游戏与情境融合起来将知识传递给学生。教师可以先将课程表绘制成图片（如数学课、美术课等），然后再将对应的上课时间用24小时计时法的方式表现出来，并且制作成图片（如8：30、9：40等），再将对应的汉字写出来同时也绘制成图片（如八点半、九点四十五等），最后用不同形状，并且上面标着不同时间的钟表图片，将这些图片打乱顺序分门别类地放在一起，然后让学生用竖线连接起来，如先将这些图片吸附在黑板上，然后告诉学生现在我们以周一的课程表为例，让学生周一需要上不同课的时间将黑板上的内容连接起来，如周一早上第一节课为数学课，那么就应该与8：30、八点半、钟表上画着对应时间的图片用直线连接起来。以此类推，如果有连接错误的地方可以让坐在书前的学生指出来，并且将其重新连接起来。之后还可以重新将这部分内容重新打乱，让学生以周二的课程为例再次进行连线游戏。
结束语：教师在对学生展开数学教学活动中，比较喜爱使情境教学法对学生进行教学，吸引他们主动对教学活动中的内容展开学习。在这个过程中应该以教材作为依托，帮助学生创建具体的教学模式，才能够更好地通过教学活动，提高学生的创造水平，使学生想要主动的参考到课堂教学活动中。
参考文献：
[1]王芳.情境教學法对提高小学数学教学课堂效率的作用及其策略[J].数学学习与研究，2013（04）：50.
[2]汪华.巧设情境，提高数学教学效果——小学低年级数学课堂情境教学策略研究[J].小学教学参考，2018（18）：25-26.