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作者简介：王林桂（1978.10-），男，汉族，海南琼海人，研究生，讲师，研究方向：创新创业、思想政治教育。
摘要：当前我国创业教育主要是一种“政府搭台，学校唱戏”的“结果”式培养，与创业教育的实际目标差距较大。在我国创业教育尚处于起步阶段缺乏成功经验，国际旅游岛建设又为大学生提供广阔创业空间的双重背景下，客观分析我省大学生创业教育现状，深入挖掘存在的问题，并提出相应政策建议，对我省乃至全国大学生创业教育发展具有十分重要的理论与实践意义。
关键词：海南省；大学生；创业教育
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0264-02
一、海南省大学生创业教育需求调查与分析
本次调查采用问卷调查法，共发放问卷200份，回收问卷200份，其中有效问卷189份，有效率为94.5%。调查对象为海南省高校在校大学生，调查对象男女生比例为1：1。对调查问卷进行统计分析，结果如下：
（一）创业教育需求值分析
从上表可以看出，很期望和比较期望获得创业教育的被调查者为96人，占受访人数的50.8%；不期望获得创业教育的被调查者仅为5人，占受访人数的2.6%。可知，海南省大多数大学生期望获得创业教育。
从上表可以看出，认为高校有必要开展创业教育的人数为93人，占受访人数的49.2%；认为没必要开展或是抱着无所谓态度的人数分别为25人、31人，占受访人数的13.2%、16.4%。
（二）创业教育期望值分析
从上表可以看出，创业教育实际开设时间与期望基本相符。尤其是在“入学直至毕业”这一时间段上，实际与期望均占比较小。
从上表可以看出，高校以公共选修课形式开设创业教育占比较大，而以专业选修课形式占比较小，两项数据与受访者期望相符。
从上表可以看出，在创业教育获取途径上，教师授课、参加校内创业计划竞赛、到企业参观访问三种途径实际与期望相符；而参加过创业实践或创业模拟的学生仅为22.1%，与期望80.4%相差较大，有61.8%的学生听取企业家的创业讲座，而该途径的期望值仅为34.4%。
综上分析，目前海南省大学生对创业教育的需求普遍较强，近年来高校开展创业教育的力度也在不断加强。但同时也应该看到，在创业教育的开设形式、获取途径、任课教师类型、课程内容设置等方面，实际情况与学生期望值还存在较大差异。如何进一步优化创业教育模式，满足大学生实际需求，是当前面临的一大问题。
二、海南省高校大学生创业教育存在的问题
（一）创业教育受益面狭窄
目前海南省高等院校的创业教育受益学生群体很小，尚未形成浓郁的创业教育氛围。由于教育资金、教师资源、专业要求的局限，学校将更多的人力、物力、财力投入到少部分学生的创新创业竞赛上，大部分学生只是袖手旁观的“看客”。这种意义上的教育，无形之中将大部分大学生排斥在创新创业教育之外，失去了其作为一门综合性教育学科存在的意义。
（二）创业教育获取途径过窄
目前海南省大学生在接受创业教育时主要通过参观企业、参加创业讲座等形式，很少通过创业实践或创业模拟方式获取。这表明目前海南省高校创业教育的获取途径与学生的期望获取途径有一定偏差，现有的创业教育途径还不能完全满足学生对创业教育的需求。
（三）创业教育课程内容设置不合理
目前我省创业教育的课程设置尚不能满足学生的需求。创业教育课程内容设置偏离学生期望，一定程度上降低了学生参与创业教育的兴趣；同时创业教育课程内容单一，形式固化，普遍停滞于浅层形式，缺乏实践环节，远远无法满足大学生的创业教育实践需求。
（四）缺乏高素质专业化的师资力量
高素质专业化的师资配置是创业教育取得成效的关键。目前，海南省缺乏高素质专业化的师资力量，一是数量上的不足，使得目前高校的创业教育只能是通过选修课或是讲座的形式进行，无法将其纳入日常的课堂教学体系中；二是，创业教育师资队伍专业化程度较低，任课教师大多缺乏创业实践经验，专业化能力较弱。
三、海南省高校大学生创业教育对策建议
（一）营造创业教育文化氛围
良好的创业教育环境氛围是培养大学生创业意识、提升创业能力的有力保障，是创业教育有序开展的基本条件。作为创业教育环境的营造者，高校应举办形式多样、内容丰富的创业教育活动，积极营造创业教育的校园文化，在校园内形成支持鼓励创业者的浓厚氛围。
（二）完善创业教育课程体系
创业教育课程体系是衡量学校创业教育工作的重要标准，也是顺利实施创业教育的有效载体。高校应充分借鉴国内外创业教育成熟经验，建立系统化的创业教育课程体系，设置必修课与选修课模块，纳入人才培养方案，使学生在掌握专业知识与技能的基础上，学习一些与公司企业管理、市场营销、金融与法律等方面的知识，拓宽知识结构，促进创业技能的形成与提高。
（三）丰富创业教育教学内容
丰富的创业教育教学内容不仅是推进高校创业教育向纵深发展与横向拓展的基础，也是教育成效的价值体现。高校应改变以注重知识传授为主的教学观念，转而建立依托专业教学平台渗透对学生创业素养培养的教学理念，不断深化专业课堂教学内容，探索适合创业教育的新颖教学模式，着重开展以创业意识熏陶、观念教育、素质提升、精神激励、能力强化和知识学习为主要内容的创业教育。
（四）强化创业教育师资队伍
创业教育涉及教育学、心理学、社会学等多种学科知识，且具有极强的实践性。因此，教育者必须具有先进的教学理念、丰富的理论知识和较强的创业管理经验，这对创业教育师资队伍提出了较高要求。在鼓励校内专业教师以全职、兼职等形式承担创业课程教学和指导教师工作的同时，邀请校外优秀创业者、企业管理者为学生开设课程，优化校内外教育资源，增强师资队伍，为创业教育提供人力保证。
（作者单位：海南大学海洋学院）
基金项目：本文受海南大学辅导员专项课题项目资助（项目编号：Fdyzx201423）
参考文献：
[1]黄赐英.实践性课程：开展创业教育的重要途径[J].黑龙江高教研究，2006（1）.
[2]李家华.我国创业教育发展状况[J].中国大学生就业，2008（2）.
[3]曹胜利，雷家骑.中国大学创新创业教育发展报告[M].沈阳万卷出版公司，2009.
[4]梁蔚.美国大学生创业教育的发展及启示[J].山东省青年管理干部学院学报，2010（5）.
[5]雷家骑.国内外创新创业教育发展分析[J].中国青年科技.总第152期.
[6]李海生.美国高校创业教育模式探究[J].高校讲坛，2011（11）.
摘要：当前我国创业教育主要是一种“政府搭台，学校唱戏”的“结果”式培养，与创业教育的实际目标差距较大。在我国创业教育尚处于起步阶段缺乏成功经验，国际旅游岛建设又为大学生提供广阔创业空间的双重背景下，客观分析我省大学生创业教育现状，深入挖掘存在的问题，并提出相应政策建议，对我省乃至全国大学生创业教育发展具有十分重要的理论与实践意义。
关键词：海南省；大学生；创业教育
中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0264-02
一、海南省大学生创业教育需求调查与分析
本次调查采用问卷调查法，共发放问卷200份，回收问卷200份，其中有效问卷189份，有效率为94.5%。调查对象为海南省高校在校大学生，调查对象男女生比例为1：1。对调查问卷进行统计分析，结果如下：
（一）创业教育需求值分析
从上表可以看出，很期望和比较期望获得创业教育的被调查者为96人，占受访人数的50.8%；不期望获得创业教育的被调查者仅为5人，占受访人数的2.6%。可知，海南省大多数大学生期望获得创业教育。
从上表可以看出，认为高校有必要开展创业教育的人数为93人，占受访人数的49.2%；认为没必要开展或是抱着无所谓态度的人数分别为25人、31人，占受访人数的13.2%、16.4%。
（二）创业教育期望值分析
从上表可以看出，创业教育实际开设时间与期望基本相符。尤其是在“入学直至毕业”这一时间段上，实际与期望均占比较小。
从上表可以看出，高校以公共选修课形式开设创业教育占比较大，而以专业选修课形式占比较小，两项数据与受访者期望相符。
从上表可以看出，在创业教育获取途径上，教师授课、参加校内创业计划竞赛、到企业参观访问三种途径实际与期望相符；而参加过创业实践或创业模拟的学生仅为22.1%，与期望80.4%相差较大，有61.8%的学生听取企业家的创业讲座，而该途径的期望值仅为34.4%。
综上分析，目前海南省大学生对创业教育的需求普遍较强，近年来高校开展创业教育的力度也在不断加强。但同时也应该看到，在创业教育的开设形式、获取途径、任课教师类型、课程内容设置等方面，实际情况与学生期望值还存在较大差异。如何进一步优化创业教育模式，满足大学生实际需求，是当前面临的一大问题。
二、海南省高校大学生创业教育存在的问题
（一）创业教育受益面狭窄
目前海南省高等院校的创业教育受益学生群体很小，尚未形成浓郁的创业教育氛围。由于教育资金、教师资源、专业要求的局限，学校将更多的人力、物力、财力投入到少部分学生的创新创业竞赛上，大部分学生只是袖手旁观的“看客”。这种意义上的教育，无形之中将大部分大学生排斥在创新创业教育之外，失去了其作为一门综合性教育学科存在的意义。
（二）创业教育获取途径过窄
目前海南省大学生在接受创业教育时主要通过参观企业、参加创业讲座等形式，很少通过创业实践或创业模拟方式获取。这表明目前海南省高校创业教育的获取途径与学生的期望获取途径有一定偏差，现有的创业教育途径还不能完全满足学生对创业教育的需求。
（三）创业教育课程内容设置不合理
目前我省创业教育的课程设置尚不能满足学生的需求。创业教育课程内容设置偏离学生期望，一定程度上降低了学生参与创业教育的兴趣；同时创业教育课程内容单一，形式固化，普遍停滞于浅层形式，缺乏实践环节，远远无法满足大学生的创业教育实践需求。
（四）缺乏高素质专业化的师资力量
高素质专业化的师资配置是创业教育取得成效的关键。目前，海南省缺乏高素质专业化的师资力量，一是数量上的不足，使得目前高校的创业教育只能是通过选修课或是讲座的形式进行，无法将其纳入日常的课堂教学体系中；二是，创业教育师资队伍专业化程度较低，任课教师大多缺乏创业实践经验，专业化能力较弱。
三、海南省高校大学生创业教育对策建议
（一）营造创业教育文化氛围
良好的创业教育环境氛围是培养大学生创业意识、提升创业能力的有力保障，是创业教育有序开展的基本条件。作为创业教育环境的营造者，高校应举办形式多样、内容丰富的创业教育活动，积极营造创业教育的校园文化，在校园内形成支持鼓励创业者的浓厚氛围。
（二）完善创业教育课程体系
创业教育课程体系是衡量学校创业教育工作的重要标准，也是顺利实施创业教育的有效载体。高校应充分借鉴国内外创业教育成熟经验，建立系统化的创业教育课程体系，设置必修课与选修课模块，纳入人才培养方案，使学生在掌握专业知识与技能的基础上，学习一些与公司企业管理、市场营销、金融与法律等方面的知识，拓宽知识结构，促进创业技能的形成与提高。
（三）丰富创业教育教学内容
丰富的创业教育教学内容不仅是推进高校创业教育向纵深发展与横向拓展的基础，也是教育成效的价值体现。高校应改变以注重知识传授为主的教学观念，转而建立依托专业教学平台渗透对学生创业素养培养的教学理念，不断深化专业课堂教学内容，探索适合创业教育的新颖教学模式，着重开展以创业意识熏陶、观念教育、素质提升、精神激励、能力强化和知识学习为主要内容的创业教育。
（四）强化创业教育师资队伍
创业教育涉及教育学、心理学、社会学等多种学科知识，且具有极强的实践性。因此，教育者必须具有先进的教学理念、丰富的理论知识和较强的创业管理经验，这对创业教育师资队伍提出了较高要求。在鼓励校内专业教师以全职、兼职等形式承担创业课程教学和指导教师工作的同时，邀请校外优秀创业者、企业管理者为学生开设课程，优化校内外教育资源，增强师资队伍，为创业教育提供人力保证。
（作者单位：海南大学海洋学院）
基金项目：本文受海南大学辅导员专项课题项目资助（项目编号：Fdyzx201423）
参考文献：
[1]黄赐英.实践性课程：开展创业教育的重要途径[J].黑龙江高教研究，2006（1）.
[2]李家华.我国创业教育发展状况[J].中国大学生就业，2008（2）.
[3]曹胜利，雷家骑.中国大学创新创业教育发展报告[M].沈阳万卷出版公司，2009.
[4]梁蔚.美国大学生创业教育的发展及启示[J].山东省青年管理干部学院学报，2010（5）.
[5]雷家骑.国内外创新创业教育发展分析[J].中国青年科技.总第152期.
[6]李海生.美国高校创业教育模式探究[J].高校讲坛，2011（11）.