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摘 要:根据初中物理新课程标准的要求,教师应改变教学模式,改变“接受”学习为“自主、合作、探究” 学习。这样,有利于学生学习创造性的充分发挥,促进学生主体性素质的全面提高。
关键词:自主;合作;探究
根据新课程理念和初中物理新课程标准的要求,教师应改变课堂教学模式,改变“接受”学习为“自主、合作、探究” 学习,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于实践,培养学生分析和解决问题能力、合作与交流能力,以及搜集和处理信息能力,从而转变师生角色,实施课堂有效教学,提高课堂教学效率。面向全体学生,坚持全面发展,激发每一个学生主动学习的激情和兴趣,真正实现学生自主探索、创新能力和合作能力等综合素质的全方位提升。
一、 关于“自主、合作、探究”课堂教学模式
苏霍姆林斯基的教学理论指出:教学有一个重要任务是“教会学生学习”,把学习能力教给学生。学生在掌握知识的过程中同时掌握学习能力。而“自主、合作、探究”物理课堂教学模式从宏观上说,实际上是一种以教师为主导,以学生为主体的教育思想, 一种充分重视人的主体精神的教育思想。从微观上讲,是一种教学方法,通过教师的教学自主和学生的学习自主而实现“学会教学”和“学会学习”的有机结合。学生探究、教师引导、互动合作、全面发展是“自主、合作、探究”课堂教学模式的基本特征。在自主学习的过程中,教师是学生学习活动的组织者、促进者、引导者、参与者。这种课堂不是教师个人的表演舞台,而是师生之间交往、互动的舞台;不只是传授知识的场所,而且更应该是探究知识的场所。
二、“自主、合作、探究”课堂教学模式的实践案例
传统教学是教师讲授为主,学生被动接受的教学方式。虽然教学中也强调师生的交流,但都是在教师控制下的“一问一答” 。依靠学生查找资料,集体讨论为主的学习活动很少,教师布置作业多是书面习题与阅读教科书,而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业,学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。这种教学方式使学生感到枯燥、乏味、学习负担重,压制了学生自主性学习的发展。所以培养学生的自主学习、探究能力首先要从课堂教学过程抓起。下面举两个案例说明:
案例一: 课题 :《光的色彩》
学生课前活动:
1、观察身边光和物体的颜色
2、用放大镜观察彩电的屏幕
3、查阅信息:彩虹的形成。
基本教学过程:
1.交流与思考:
你喜欢什么颜色?你还见过哪些有颜色的光和物?为什么晚上就看不见花红、叶绿?这些色光都是物体自身发出的吗?
2.光的色散实验验证活动的组织与引导:
(1)请同学们根据下列现象进行思考
现象1:晚上,在没有灯光和其它光源的情况下就看不见花红、叶绿,为什么在白天或灯光下就能看见?
现象2:人背对太阳,面对水雾时,就能看见太阳光照射在水雾上形成的彩虹?
问题:白色的太阳光是单纯的吗?
(2)组织实验验证活动(可以进行学生分组或教师与学生配合进行演示实验)
方案:让一束太阳光通过棱镜后,照射在光屏上。由上至下为:红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫7色组成(学生分组实验)(教师与学生配合进行演示实验)…
课外实践活动:
探究“植物喜欢绿光吗?”多数植物的叶子呈现绿色,可能是多数植物喜欢绿光? 不过这只是猜想。你能用实验的方法进行探究吗?说说你的探究方案。
从教学理念的层面看:本节课的设计建立在学生平时对光的色彩的感性积累上,通过课前活动和课上交流,将“光的色彩”现象从习以为常的无意注意转变为有意注意,引导学生对白光的单纯性进行怀疑和猜想,组织引导实验验证,再开展课外实践活动。体现从生活走向物理,从物理走向社会的《课标》理念,体现了教师要与学生合作的强烈意识,同时也给学生之间的交流提供了合适有趣的内容;从教学的操作层面上看:无论是课前活动、课上交流还是实验验证和课外活动,都是以学生参与为目的,突出了学生的主体作用,同时也给学生与学生之间的交流与合作提供了有效平台;从教学目标的层面上看:以光的色彩为载体,通过观察、交流与思考、猜想与验证、探究方案与课外实践,将知识与技能,过程与方法、情感与态度的三维培养目标有机结合,为学生自主、合作、探究意识的形成与发展创设良好的客观环境。
案例二:课题 :光的反射规律的探究
学生课前活动:
1.学生小组自制研究光的反射定律的白屏。要求白屏能绕法线ON折转,并在白屏上画好角度。
2.收集生活中光的反射的一些现象及应用(可请教别人,到图书馆查阅或上网查找资料。)
3.用小平面镜改变太阳光传播路径,观察、研究入射光线、反射光线和平面镜的位置。
教学过程:
(1)观察光的反射现象。根据光的反射现象,对反射光、入射光和法线(或镜面)三者之间的位置关系进行讨论,提出猜想和猜想依据并进行小组交流。
(2)经历探究光的反射定律。选择其中的一个猜想,进行验证实验的设计(包括实验记录表格的设计)进行交流;进行实验操作和记录;引导学生分析实验数据得出实验结论。
(3)引导找出光的反射应用与拓展……
本节课将“光的反射规律”的内容与“探究”教学法有机结合;将“探究”方法和探究过程有机结合;将探究过程与自主学习有机结合;将探究过程与合作交流有机结合,为学生创设了良好的自主合作平台,使学生在合作中获取知识,掌握方法,增长能力,不断加强学生在学习过程中的合作意识。“改变过分重视知识传承的现象,让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养学生的探索精神、实践能力和创新意识,注重学生的全面发展。
三、教学模式实践后的反思与进一步的教学建议
美国学者梅里尔·哈明(Merrill Harmin)在《教学的革命》一书中指出:鼓舞人心的课堂辉映着学生最健康、最富有成效的五种品质:尊严、活力、自我管理、集体感、意识。在实践中教师应不断进行反思、改进,强化课程意识,实现真正意义上的教学觉醒,真正走进新课程。
在“改变过分重视知识传承的现象,让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养学生的自主探索精神、实践能力和创新意识,注重学生的全面发展”的实践中,进一步认识到自主、合作、探究意识是学生进行物理学科学习应该具备的重要素质,无论是学习基础知识还是训练基本技能,无论是进行科学探究还是解决实际问题,都需要学生具有自主合作探究意识和精神。初中物理教学中注意培养学生的自主、合作、探究意识,可以大大提高物理课堂教学效率,有利于学生合作能力和综合素质的提高,社会快速进步。培养学生自主、合作探究意识应受到教育工作者的高度重视。建议如下:
1.学生在物理学科学习的过程中表现出的自主、合作、探究意识(或能力),反映学生对物理学科的学习兴趣程度。所以初中物理教学中要贴近学生的生活实际,激发学生的学习兴趣。
2.让更多问题的提出来自于学生而不是教师
教师应该给学生更多提出问题的机会而不是提出问题给学生去思考,应该走“问题来源于学生——学生来解决问题——学生发现新问题”的道路。不是教师要给学生什么,而是学生需要教师给他们什么。要根据具体的教学内容创设相应的教学情景,合理设置合作的台阶,做到循序渐进。
3.重视探究过程,淡化探究结论
通过师生合作完成了某些探究课题,得出一些新的结论,这固然可喜,但重要的并不是记住这些结论,而是体验探究的过程,掌握探究的方法。本探究课题要求学生在探究过程中能够分析出影响结果的可能因素,学会应用控制变量法设计实验,对实验结果进行分析、讨论,从中发现有用的信息。
4.加强科学探究和课外实践活动。
5.适当开启窗口,给学有余力的学生以发展的空间。
6.充分利用教育评价的导向和激励功能,促进教师与学生自主、合作、探究意识形成与发展。
总之,初中物理课课堂实施“自主、合作、探究”教学,是符合中学生心理特点和认知规律,在“自主、合作、探究”教学过程中,有利于学生创造性的充分发挥,促进学生主体的发展,达到主体性素质的全面提高。
参考文献:
[1]陈旭远.新课程 新理念[M].长春:东北师范大学出版社,2002.
[2]尤永清,孙建生.新课程 典型课案例与点评[M].长春:东北师范大学出版社,2004.
[3]孙威立,杨祖念.物理教学实施指南[M].武汉:华中师范大学出版社,2003.
关键词:自主;合作;探究
根据新课程理念和初中物理新课程标准的要求,教师应改变课堂教学模式,改变“接受”学习为“自主、合作、探究” 学习,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于实践,培养学生分析和解决问题能力、合作与交流能力,以及搜集和处理信息能力,从而转变师生角色,实施课堂有效教学,提高课堂教学效率。面向全体学生,坚持全面发展,激发每一个学生主动学习的激情和兴趣,真正实现学生自主探索、创新能力和合作能力等综合素质的全方位提升。
一、 关于“自主、合作、探究”课堂教学模式
苏霍姆林斯基的教学理论指出:教学有一个重要任务是“教会学生学习”,把学习能力教给学生。学生在掌握知识的过程中同时掌握学习能力。而“自主、合作、探究”物理课堂教学模式从宏观上说,实际上是一种以教师为主导,以学生为主体的教育思想, 一种充分重视人的主体精神的教育思想。从微观上讲,是一种教学方法,通过教师的教学自主和学生的学习自主而实现“学会教学”和“学会学习”的有机结合。学生探究、教师引导、互动合作、全面发展是“自主、合作、探究”课堂教学模式的基本特征。在自主学习的过程中,教师是学生学习活动的组织者、促进者、引导者、参与者。这种课堂不是教师个人的表演舞台,而是师生之间交往、互动的舞台;不只是传授知识的场所,而且更应该是探究知识的场所。
二、“自主、合作、探究”课堂教学模式的实践案例
传统教学是教师讲授为主,学生被动接受的教学方式。虽然教学中也强调师生的交流,但都是在教师控制下的“一问一答” 。依靠学生查找资料,集体讨论为主的学习活动很少,教师布置作业多是书面习题与阅读教科书,而很少布置如观察、制作、实验、读课外书、社会调查等实践性作业,学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会。这种教学方式使学生感到枯燥、乏味、学习负担重,压制了学生自主性学习的发展。所以培养学生的自主学习、探究能力首先要从课堂教学过程抓起。下面举两个案例说明:
案例一: 课题 :《光的色彩》
学生课前活动:
1、观察身边光和物体的颜色
2、用放大镜观察彩电的屏幕
3、查阅信息:彩虹的形成。
基本教学过程:
1.交流与思考:
你喜欢什么颜色?你还见过哪些有颜色的光和物?为什么晚上就看不见花红、叶绿?这些色光都是物体自身发出的吗?
2.光的色散实验验证活动的组织与引导:
(1)请同学们根据下列现象进行思考
现象1:晚上,在没有灯光和其它光源的情况下就看不见花红、叶绿,为什么在白天或灯光下就能看见?
现象2:人背对太阳,面对水雾时,就能看见太阳光照射在水雾上形成的彩虹?
问题:白色的太阳光是单纯的吗?
(2)组织实验验证活动(可以进行学生分组或教师与学生配合进行演示实验)
方案:让一束太阳光通过棱镜后,照射在光屏上。由上至下为:红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫7色组成(学生分组实验)(教师与学生配合进行演示实验)…
课外实践活动:
探究“植物喜欢绿光吗?”多数植物的叶子呈现绿色,可能是多数植物喜欢绿光? 不过这只是猜想。你能用实验的方法进行探究吗?说说你的探究方案。
从教学理念的层面看:本节课的设计建立在学生平时对光的色彩的感性积累上,通过课前活动和课上交流,将“光的色彩”现象从习以为常的无意注意转变为有意注意,引导学生对白光的单纯性进行怀疑和猜想,组织引导实验验证,再开展课外实践活动。体现从生活走向物理,从物理走向社会的《课标》理念,体现了教师要与学生合作的强烈意识,同时也给学生之间的交流提供了合适有趣的内容;从教学的操作层面上看:无论是课前活动、课上交流还是实验验证和课外活动,都是以学生参与为目的,突出了学生的主体作用,同时也给学生与学生之间的交流与合作提供了有效平台;从教学目标的层面上看:以光的色彩为载体,通过观察、交流与思考、猜想与验证、探究方案与课外实践,将知识与技能,过程与方法、情感与态度的三维培养目标有机结合,为学生自主、合作、探究意识的形成与发展创设良好的客观环境。
案例二:课题 :光的反射规律的探究
学生课前活动:
1.学生小组自制研究光的反射定律的白屏。要求白屏能绕法线ON折转,并在白屏上画好角度。
2.收集生活中光的反射的一些现象及应用(可请教别人,到图书馆查阅或上网查找资料。)
3.用小平面镜改变太阳光传播路径,观察、研究入射光线、反射光线和平面镜的位置。
教学过程:
(1)观察光的反射现象。根据光的反射现象,对反射光、入射光和法线(或镜面)三者之间的位置关系进行讨论,提出猜想和猜想依据并进行小组交流。
(2)经历探究光的反射定律。选择其中的一个猜想,进行验证实验的设计(包括实验记录表格的设计)进行交流;进行实验操作和记录;引导学生分析实验数据得出实验结论。
(3)引导找出光的反射应用与拓展……
本节课将“光的反射规律”的内容与“探究”教学法有机结合;将“探究”方法和探究过程有机结合;将探究过程与自主学习有机结合;将探究过程与合作交流有机结合,为学生创设了良好的自主合作平台,使学生在合作中获取知识,掌握方法,增长能力,不断加强学生在学习过程中的合作意识。“改变过分重视知识传承的现象,让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养学生的探索精神、实践能力和创新意识,注重学生的全面发展。
三、教学模式实践后的反思与进一步的教学建议
美国学者梅里尔·哈明(Merrill Harmin)在《教学的革命》一书中指出:鼓舞人心的课堂辉映着学生最健康、最富有成效的五种品质:尊严、活力、自我管理、集体感、意识。在实践中教师应不断进行反思、改进,强化课程意识,实现真正意义上的教学觉醒,真正走进新课程。
在“改变过分重视知识传承的现象,让学生经历科学探究过程,学习科学研究方法,培养学生的自主探索精神、实践能力和创新意识,注重学生的全面发展”的实践中,进一步认识到自主、合作、探究意识是学生进行物理学科学习应该具备的重要素质,无论是学习基础知识还是训练基本技能,无论是进行科学探究还是解决实际问题,都需要学生具有自主合作探究意识和精神。初中物理教学中注意培养学生的自主、合作、探究意识,可以大大提高物理课堂教学效率,有利于学生合作能力和综合素质的提高,社会快速进步。培养学生自主、合作探究意识应受到教育工作者的高度重视。建议如下:
1.学生在物理学科学习的过程中表现出的自主、合作、探究意识(或能力),反映学生对物理学科的学习兴趣程度。所以初中物理教学中要贴近学生的生活实际,激发学生的学习兴趣。
2.让更多问题的提出来自于学生而不是教师
教师应该给学生更多提出问题的机会而不是提出问题给学生去思考,应该走“问题来源于学生——学生来解决问题——学生发现新问题”的道路。不是教师要给学生什么,而是学生需要教师给他们什么。要根据具体的教学内容创设相应的教学情景,合理设置合作的台阶,做到循序渐进。
3.重视探究过程,淡化探究结论
通过师生合作完成了某些探究课题,得出一些新的结论,这固然可喜,但重要的并不是记住这些结论,而是体验探究的过程,掌握探究的方法。本探究课题要求学生在探究过程中能够分析出影响结果的可能因素,学会应用控制变量法设计实验,对实验结果进行分析、讨论,从中发现有用的信息。
4.加强科学探究和课外实践活动。
5.适当开启窗口,给学有余力的学生以发展的空间。
6.充分利用教育评价的导向和激励功能,促进教师与学生自主、合作、探究意识形成与发展。
总之,初中物理课课堂实施“自主、合作、探究”教学,是符合中学生心理特点和认知规律,在“自主、合作、探究”教学过程中,有利于学生创造性的充分发挥,促进学生主体的发展,达到主体性素质的全面提高。
参考文献:
[1]陈旭远.新课程 新理念[M].长春:东北师范大学出版社,2002.
[2]尤永清,孙建生.新课程 典型课案例与点评[M].长春:东北师范大学出版社,2004.
[3]孙威立,杨祖念.物理教学实施指南[M].武汉:华中师范大学出版社,2003.