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摘 要： 新课改重视对学生科学素养的培养，而课堂是教学的主要场所，学生的素质高与课堂教学质量密切相关。而课堂教学质量与老师的课堂设计有很大关系。本文主要从构建和谐、平等的师生关系，激发学生的学习热情，培养学生的问题意识，优化教学用语，增强教学效果等方面阐释初中物理课堂教学的优化策略。
关键词： 初中物理教学 优化策略 师生关系 学习热情 问题意识
新课改重视学生综合素质的培养，而课堂是学生学习的主要场所。优化课堂教学策略能更好地培养学生的综合素质，提高他们的科学素养。教师在课堂教学中的作用是不可小视的，他既是课堂教学环节的设计者，又是课堂教学过程的组织者，那么，初中物理教师如何在新课程教学理念下，做好课堂教学的优化呢？笔者结合自身教学实践谈谈几点做法。
一、构建和谐、平等的师生关系
良好的师生关系对教学效率的提高有很大影响，如果学生喜欢老师，就会喜欢他上的课，上课的时候就会积极地配合老师。事实也证明了这一点，如果某个深受学生喜欢的老师有事请假几天，学生就会盼望老师早点上班；假如老师与学生的关系不好，学生见到这位老师来上课，就想请假回家，躲避他上的课。老师要主动地亲近学生，了解学生，关心学生，做学生的真心朋友，不要高高在上，让学生感觉有很大压力。师生关系密切了，和谐了，教师就会知道学生需要什么，从而能针对学生的实际情况设计教学过程，促进教学效率的提高。
二、激发学生的学习热情
教学过程不是教师把知识简单地装进学生的脑子里，而是师生相互交流的过程，同时是师生情感交流的过程。如果学生对学习有很高的热情，就会产生强烈的求知欲，并能积极主动地参与教学过程，从而取得较好的学习效果。优化课堂教学的目的是激发学生的学习热情，点燃学生智慧的火花，使学生积极主动地参与教学活动，让学生感受到学习是一件快乐的事。
1.创设物理情境，培养学习兴趣。教学情境的创设不仅能使学生有身临其境的感觉，还能使抽象的物理知识变得形象生动，使学生感受到生活中处处用到物理，从而使学生产生求知欲。比如，在学习声音的产生与传播知识的时候，可以这样创设计教学情境：将一些小纸片放在一个较大的音响喇叭上，然后开启音乐。此时老师问学生：你听到了什么？看到了什么？然后请学生触摸一下喇叭，问学生感受到了什么？学生通过听、看、摸，感受到声音是物体振动产生的，整个学习的过程是一个快乐的探索过程，感觉学习物理就像在玩。
2.体验科学探究的过程。探究式教学是新课改大力提倡的。初中学生所探究的物理问题在科学界早有结论，那为什么还要让学生进行探究体验呢？怎么不直接告诉给学生结论，让学生死记硬背呢？因为，知识是在不断发展的，学生虽然能记忆一些知识或者物理概念、原理，但他们离开学校后，面对新的知识就无法获取了，只有让学生掌握了探知的方法，才能适应未来社会的需要。因此，新课改特别重视体验教学，让学生在学习中掌握方法，在探索中发展能力。从另一方面讲，培养学生的科学素养，掌握科学方法，树立严谨的科学作风，也需要通过实践活动实现，只凭老师讲解或者让学生死记硬背是无法做到的。显然，在物理教学中组织学生进行科学探究，目的并不是指望学生解决人类还没有弄明白的问题，而是借助科学探究，培养学生的科学素养与解决实际问题的能力。比如，探究物体的动能的大小与哪些因素有关系？并不是物理学上不知道结论，让学生去探究，而是通过探究，让学生开动脑筋，猜想相关原因，设计实验：然后探索动能与物体的质量关系和能与速度的关系。学生在实验过程中需要认真观察、记录，并通过小组交流、分析，最后得到结论。整个过程与科学家研究科研问题是一样的。当学生掌握了探知方法以后，就会形成终身再学习的能力，将来走向工作岗位后能立即适应时代发展的需要。
三、培养学生的问题意识
在传统的教学中，老师在课前进行充分备课，预想学生可能不懂的问题。事实上，学生听到的没有什么疑问了，就意味着他们无需再思考了，更不会产生主动探究问题的积极性。这样，学生就像接受知识的容器那样，只顾盛知识，而不会发现问题、探索问题。著名的科学家爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。可见，培养学生的问题意识是十分重要的，它是学生思维的起点。只有当学生发现了问题，才会积极地思考，才会产生探究的欲望，才会提高分析问题、解决问题的能力。因此，在具体的教学中，老师要优化教学策略，培养学生的问题意识。比如，在学习液体压知识的时候，老师可以播放一段视频：帕斯卡用茶杯向空竹竿里灌水，看得木桶炸裂的动画。学生看了视频后，会产生疑问：几茶杯的水，能将这么结实的木桶压炸？从而产生探究液体压强特点的欲望。又如，在学习物体沉浮条件的时候，老师可以先做这样的实验：先将薄铁皮轻轻地放在水里，学生看到是沉底的，然后将薄铁皮弯曲成船形，再轻轻地放入水中，学生会到看它是漂浮的。学生自然会思考：同样是铁，为什么一个是沉的，而另一个是漂浮的呢？学生有了疑问，产生求知的欲望与探究的动机，促进了课堂教学质量的提高。
四、优化教学用语，强化教学效果
语言是信息传递的工具，也是师生情感交流的工具，幽默、生动的语言，能活跃课堂气氛，使学生产生快乐的学习情感体验。比如在学习机械能有关知识的时候，老师这样问学生：假如七仙女匀速下凡到人间，请问她的动能、势能、机械能的大小是怎么变化的？学生听了感到很有趣，也愿意积极地思考这个问题。在物理教学中，如果老师的语言生动，又能引人入胜，再配合适当的眼神与手势，就会收到良好的教学效果。
总之，提高教学效率是每一个教学一线老师的追求，也是新课改对老师的基本要求。在具体的教学中，老师应该优化教学的各个环节，凡是对提高教学效率不起作用的，对学生的发展没有帮助的，都要革新、优化，努力探索出符合学生实际情况的教学方法。
参考文献：
[1]严育洪著.新课程评价操作与案例.首都师范大学出版社.
[2]朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话.
关键词： 初中物理教学 优化策略 师生关系 学习热情 问题意识
新课改重视学生综合素质的培养，而课堂是学生学习的主要场所。优化课堂教学策略能更好地培养学生的综合素质，提高他们的科学素养。教师在课堂教学中的作用是不可小视的，他既是课堂教学环节的设计者，又是课堂教学过程的组织者，那么，初中物理教师如何在新课程教学理念下，做好课堂教学的优化呢？笔者结合自身教学实践谈谈几点做法。
一、构建和谐、平等的师生关系
良好的师生关系对教学效率的提高有很大影响，如果学生喜欢老师，就会喜欢他上的课，上课的时候就会积极地配合老师。事实也证明了这一点，如果某个深受学生喜欢的老师有事请假几天，学生就会盼望老师早点上班；假如老师与学生的关系不好，学生见到这位老师来上课，就想请假回家，躲避他上的课。老师要主动地亲近学生，了解学生，关心学生，做学生的真心朋友，不要高高在上，让学生感觉有很大压力。师生关系密切了，和谐了，教师就会知道学生需要什么，从而能针对学生的实际情况设计教学过程，促进教学效率的提高。
二、激发学生的学习热情
教学过程不是教师把知识简单地装进学生的脑子里，而是师生相互交流的过程，同时是师生情感交流的过程。如果学生对学习有很高的热情，就会产生强烈的求知欲，并能积极主动地参与教学过程，从而取得较好的学习效果。优化课堂教学的目的是激发学生的学习热情，点燃学生智慧的火花，使学生积极主动地参与教学活动，让学生感受到学习是一件快乐的事。
1.创设物理情境，培养学习兴趣。教学情境的创设不仅能使学生有身临其境的感觉，还能使抽象的物理知识变得形象生动，使学生感受到生活中处处用到物理，从而使学生产生求知欲。比如，在学习声音的产生与传播知识的时候，可以这样创设计教学情境：将一些小纸片放在一个较大的音响喇叭上，然后开启音乐。此时老师问学生：你听到了什么？看到了什么？然后请学生触摸一下喇叭，问学生感受到了什么？学生通过听、看、摸，感受到声音是物体振动产生的，整个学习的过程是一个快乐的探索过程，感觉学习物理就像在玩。
2.体验科学探究的过程。探究式教学是新课改大力提倡的。初中学生所探究的物理问题在科学界早有结论，那为什么还要让学生进行探究体验呢？怎么不直接告诉给学生结论，让学生死记硬背呢？因为，知识是在不断发展的，学生虽然能记忆一些知识或者物理概念、原理，但他们离开学校后，面对新的知识就无法获取了，只有让学生掌握了探知的方法，才能适应未来社会的需要。因此，新课改特别重视体验教学，让学生在学习中掌握方法，在探索中发展能力。从另一方面讲，培养学生的科学素养，掌握科学方法，树立严谨的科学作风，也需要通过实践活动实现，只凭老师讲解或者让学生死记硬背是无法做到的。显然，在物理教学中组织学生进行科学探究，目的并不是指望学生解决人类还没有弄明白的问题，而是借助科学探究，培养学生的科学素养与解决实际问题的能力。比如，探究物体的动能的大小与哪些因素有关系？并不是物理学上不知道结论，让学生去探究，而是通过探究，让学生开动脑筋，猜想相关原因，设计实验：然后探索动能与物体的质量关系和能与速度的关系。学生在实验过程中需要认真观察、记录，并通过小组交流、分析，最后得到结论。整个过程与科学家研究科研问题是一样的。当学生掌握了探知方法以后，就会形成终身再学习的能力，将来走向工作岗位后能立即适应时代发展的需要。
三、培养学生的问题意识
在传统的教学中，老师在课前进行充分备课，预想学生可能不懂的问题。事实上，学生听到的没有什么疑问了，就意味着他们无需再思考了，更不会产生主动探究问题的积极性。这样，学生就像接受知识的容器那样，只顾盛知识，而不会发现问题、探索问题。著名的科学家爱因斯坦说过：提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。可见，培养学生的问题意识是十分重要的，它是学生思维的起点。只有当学生发现了问题，才会积极地思考，才会产生探究的欲望，才会提高分析问题、解决问题的能力。因此，在具体的教学中，老师要优化教学策略，培养学生的问题意识。比如，在学习液体压知识的时候，老师可以播放一段视频：帕斯卡用茶杯向空竹竿里灌水，看得木桶炸裂的动画。学生看了视频后，会产生疑问：几茶杯的水，能将这么结实的木桶压炸？从而产生探究液体压强特点的欲望。又如，在学习物体沉浮条件的时候，老师可以先做这样的实验：先将薄铁皮轻轻地放在水里，学生看到是沉底的，然后将薄铁皮弯曲成船形，再轻轻地放入水中，学生会到看它是漂浮的。学生自然会思考：同样是铁，为什么一个是沉的，而另一个是漂浮的呢？学生有了疑问，产生求知的欲望与探究的动机，促进了课堂教学质量的提高。
四、优化教学用语，强化教学效果
语言是信息传递的工具，也是师生情感交流的工具，幽默、生动的语言，能活跃课堂气氛，使学生产生快乐的学习情感体验。比如在学习机械能有关知识的时候，老师这样问学生：假如七仙女匀速下凡到人间，请问她的动能、势能、机械能的大小是怎么变化的？学生听了感到很有趣，也愿意积极地思考这个问题。在物理教学中，如果老师的语言生动，又能引人入胜，再配合适当的眼神与手势，就会收到良好的教学效果。
总之，提高教学效率是每一个教学一线老师的追求，也是新课改对老师的基本要求。在具体的教学中，老师应该优化教学的各个环节，凡是对提高教学效率不起作用的，对学生的发展没有帮助的，都要革新、优化，努力探索出符合学生实际情况的教学方法。
参考文献：
[1]严育洪著.新课程评价操作与案例.首都师范大学出版社.
[2]朱慕菊.走进新课程与课程实施者对话.