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【摘要】口语交际教学任务是规范小学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。根据《语文课程标准》提出的要求和小学生的心理特征，小学生的口语交际训练应注意营造民主、和谐的口语交际氛围；根据语文教材，加强交际训练；培养小学生主动积极的参与意识，突出交际主体；创设机会，让孩子乐于说。充分运用信息技术，优化口语交际训练，提高了教学的质量与效率。
【关键词】信息技术 口语交际 能力培养
《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”加强学生的口语交际训练，可以促进学生思维，提高学生的语言表达能力。《语文课程标准》还指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行；要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”这就要求教师依据小学生的认知特点，依据教材，创设情景，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法来培养学生的口语交际能力。而现代教育技术集投影、幻灯、录像、电影、电视、计算机、语言实验室等多种现代教学手段为一体，可以优化口语交际训练，调动学生学习的积极性，激发学生说话的欲望，从而达到提高学生口语交际能力的目的。
1.运用信息技术优化口语交际训练内容
学生口语交际能力的培养首先要借助教材进行。在教学中，我们不仅要凭借教材对学生进行口语交际训练，更重要的是要运用现代教育技术丰富教材内容，充实教材内容，以满足口语交际训练的需要。如小语第一册《可爱的小动物》一课，教师可在课前对一小动物的外形特点和生活习性进行录像摄制，然后制成CAI课件。教学时，除了教材里让学生说养过什么小动物，最喜欢那种小动物以及为什么喜欢外，教师可让学生一起观察录像中的小动物，说说它的可爱之处。只有充分运用现代教育技术，优化口语交际训练内容，学生才会感到有话可说，而且有话要说，有话会说。
2.运用信息技术优化口语交际训练途径
口语交际能力是在口语交际实践活动中形成和发展起来的，所以教师应该通过各种途径，创设口语交际实践的机会，为学生提供口语交际的舞台，激发口语交际的热情，以促进口语的迅速发展和交际能力的提高。
2.1 运用信息技术在语文教学中进行同步训练。
《语文课程标准》明确指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”而语文课本是提高学生语言水平的主要依据，因此教师要善于挖掘课本中有利于发展语言的因素，运用现代教育技术有意识地结合教学各个环节进行同步训练。如阅读教学时，教师可充分运用录音、录像、投影、自制CAI课件等现代教育技术手段结合教材内容和各个教学环节适时设疑、讨论、评价，强化语言训练。如《黄山奇石》一文的教学，教师首先提问：“黄山奇石奇在哪里？”然后请学生观看录像《黄山风景区》，让学生形象感知，获得初步的整体印象。迷人的景色，生动的画面深深地吸引了孩子们。看完录像后，分小组展开讨论，学生兴趣盎然，思维活跃，纷纷发言。学文之后，再次放映录像，请学生当小导游给大家介绍黄山奇石。这样教学，学生兴趣浓厚，既能帮助学生理解课文，又能使学生的语言、思维和交际能力得到强化训练。
2.2 运用信息技术在口语交际课中进行系统训练。
口语交际课是根据现代社会对人的口语交际能力的高要求而设置的一种新课型，是对学生进行口语交际训练的主阵地。教师在口语交际课中充分运用现代教育技术能最好地发挥口语交际课的主阵地作用，同时便于对学生进行有计划、有系统的训练。
2.2.1 听录音复述故事。听是说的前提，听得好才能说得好。小学生喜欢听故事，教师可抓住这一特点对学生进行听录音复述故事的训练。教师在播放录音故事前先提出明确要求，让学生带着问题听，努力听明白，然后转化成自己的语言表达出来。学生复述时，教师要多鼓励，让学生积极大胆发言，想怎么说就怎么说，尊重学生的独特体验，以增强学生的勇气和自信心。
2.2.2 看图说话。看图说话是训练口语交际的一个重要内容，根据小学生年龄小、形象思维占优势等特点，教师可利用幻灯、投影为学生提供一些生动、形象、逼真的画面，引导学生进行有顺序、有重点地观察，再组织讨论说话。这样进行训练，既能培养学生的观察力、思维力和想象力，又能达到让学生有话可说、把话说清的目的。
2.2.3 视听说话。据有关测量数据表明：人类接受信息的83%来自视觉，11%来自听觉。这说明视听是人类最有效、最重要的获取信息的形式。而口语交际实际上就是以口头语言为主要中介手段而进行的、交际双方互动的信息交流活动。因而教师可利用录音、录像或自制CAI课件创设情景或再现活动情景，进行视听说话，激发学生的说话欲望，提高学生口语交际的积极性和主动性。
2.3 运用信息技术在课外活动中进行即兴训练。
《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”因而教师运用现代教育技术在课外活动中进行即兴训练也是行之有效的口语交际途径。如充分发挥学校“红领巾电视台”和闭路电视系统的作用，让学生当节目主持人、小记者、即兴演讲等。这样，能使学生在兴趣盎然中锻炼口语交际能力。
《语文课程标准》提出：（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行。因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。实践证明，将信息技术引入到口语交际训练中，能够引起学生的说话欲望，激发学生的口语交际热情；同时，还能帮助学生拓展思路，启发学生思维和想象，使学生的口语交际能力步步提高。
参考文献
[1] 黄忠.有效提高小学生口语交际能力的几点尝试[J].华章，2012年04期.
[2] 臧其芬.农村小学口语交际能力培养之我见[J].学生之友（小学版），2012年04期.
[3] 赵淑萍.浅谈培养小学生口语交际能力的策略[J].小学教学研究，2012年05期.
【关键词】信息技术 口语交际 能力培养
《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”加强学生的口语交际训练，可以促进学生思维，提高学生的语言表达能力。《语文课程标准》还指出：“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行；要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”这就要求教师依据小学生的认知特点，依据教材，创设情景，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法来培养学生的口语交际能力。而现代教育技术集投影、幻灯、录像、电影、电视、计算机、语言实验室等多种现代教学手段为一体，可以优化口语交际训练，调动学生学习的积极性，激发学生说话的欲望，从而达到提高学生口语交际能力的目的。
1.运用信息技术优化口语交际训练内容
学生口语交际能力的培养首先要借助教材进行。在教学中，我们不仅要凭借教材对学生进行口语交际训练，更重要的是要运用现代教育技术丰富教材内容，充实教材内容，以满足口语交际训练的需要。如小语第一册《可爱的小动物》一课，教师可在课前对一小动物的外形特点和生活习性进行录像摄制，然后制成CAI课件。教学时，除了教材里让学生说养过什么小动物，最喜欢那种小动物以及为什么喜欢外，教师可让学生一起观察录像中的小动物，说说它的可爱之处。只有充分运用现代教育技术，优化口语交际训练内容，学生才会感到有话可说，而且有话要说，有话会说。
2.运用信息技术优化口语交际训练途径
口语交际能力是在口语交际实践活动中形成和发展起来的，所以教师应该通过各种途径，创设口语交际实践的机会，为学生提供口语交际的舞台，激发口语交际的热情，以促进口语的迅速发展和交际能力的提高。
2.1 运用信息技术在语文教学中进行同步训练。
《语文课程标准》明确指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”而语文课本是提高学生语言水平的主要依据，因此教师要善于挖掘课本中有利于发展语言的因素，运用现代教育技术有意识地结合教学各个环节进行同步训练。如阅读教学时，教师可充分运用录音、录像、投影、自制CAI课件等现代教育技术手段结合教材内容和各个教学环节适时设疑、讨论、评价，强化语言训练。如《黄山奇石》一文的教学，教师首先提问：“黄山奇石奇在哪里？”然后请学生观看录像《黄山风景区》，让学生形象感知，获得初步的整体印象。迷人的景色，生动的画面深深地吸引了孩子们。看完录像后，分小组展开讨论，学生兴趣盎然，思维活跃，纷纷发言。学文之后，再次放映录像，请学生当小导游给大家介绍黄山奇石。这样教学，学生兴趣浓厚，既能帮助学生理解课文，又能使学生的语言、思维和交际能力得到强化训练。
2.2 运用信息技术在口语交际课中进行系统训练。
口语交际课是根据现代社会对人的口语交际能力的高要求而设置的一种新课型，是对学生进行口语交际训练的主阵地。教师在口语交际课中充分运用现代教育技术能最好地发挥口语交际课的主阵地作用，同时便于对学生进行有计划、有系统的训练。
2.2.1 听录音复述故事。听是说的前提，听得好才能说得好。小学生喜欢听故事，教师可抓住这一特点对学生进行听录音复述故事的训练。教师在播放录音故事前先提出明确要求，让学生带着问题听，努力听明白，然后转化成自己的语言表达出来。学生复述时，教师要多鼓励，让学生积极大胆发言，想怎么说就怎么说，尊重学生的独特体验，以增强学生的勇气和自信心。
2.2.2 看图说话。看图说话是训练口语交际的一个重要内容，根据小学生年龄小、形象思维占优势等特点，教师可利用幻灯、投影为学生提供一些生动、形象、逼真的画面，引导学生进行有顺序、有重点地观察，再组织讨论说话。这样进行训练，既能培养学生的观察力、思维力和想象力，又能达到让学生有话可说、把话说清的目的。
2.2.3 视听说话。据有关测量数据表明：人类接受信息的83%来自视觉，11%来自听觉。这说明视听是人类最有效、最重要的获取信息的形式。而口语交际实际上就是以口头语言为主要中介手段而进行的、交际双方互动的信息交流活动。因而教师可利用录音、录像或自制CAI课件创设情景或再现活动情景，进行视听说话，激发学生的说话欲望，提高学生口语交际的积极性和主动性。
2.3 运用信息技术在课外活动中进行即兴训练。
《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”因而教师运用现代教育技术在课外活动中进行即兴训练也是行之有效的口语交际途径。如充分发挥学校“红领巾电视台”和闭路电视系统的作用，让学生当节目主持人、小记者、即兴演讲等。这样，能使学生在兴趣盎然中锻炼口语交际能力。
《语文课程标准》提出：（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行。因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。实践证明，将信息技术引入到口语交际训练中，能够引起学生的说话欲望，激发学生的口语交际热情；同时，还能帮助学生拓展思路，启发学生思维和想象，使学生的口语交际能力步步提高。
参考文献
[1] 黄忠.有效提高小学生口语交际能力的几点尝试[J].华章，2012年04期.
[2] 臧其芬.农村小学口语交际能力培养之我见[J].学生之友（小学版），2012年04期.
[3] 赵淑萍.浅谈培养小学生口语交际能力的策略[J].小学教学研究，2012年05期.