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美国密执安大学的宾特里期教授这样给自主先学下的定义，自主学习是一张主动性的构建性学习，在这个过程中，学生首先确定自己的学习目标，然后监控，调试自己的目标和情景特征引导和约束认知，动机，行为。在音乐唱歌课教学中，自主先学也需要激发。在音乐唱歌课教学中我们发现，现在的孩子们对歌乐曲有自己的理解，而且他们的理解有的已经超出了我们对学情的初步估计，甚至有的已经触及了该课时学习的目标。正是这些个体的差异造成了我们对学生的学情估计不足，也造成了学生对音乐感受、体验、分辨能力产生很大的差异。初步构建了音乐唱歌课自主先学的模式，提高了学生的歌曲的学习能力。
一、初学歌曲 完整感知
初学歌曲时，引导学生初步完整地感知音乐形象，会给歌曲学习突破难点、歌曲表现形成能力打下良好的基础。
在学习筷子兄弟演唱的个歌曲《父亲》。”多余的话我没有多讲，也没有分析这首《父亲》的创作背景，而是让学生用心去聆听，用心去感受。当听完这首歌曲的时候，全班同学的眼睛都红了，许多孩子都轻轻的擦着自己的眼睛。“是啊，歌词多么真实，很多人对自己父母不理解，我觉得父母真为我们好，正如那句“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，当你真的长大时，父母还能陪我们多久，对于父母的爱我们真的要好好接受，当我们长大各奔东西时见父母的面就更少拉，有时候我们真的要多陪陪父母，不要让他们为我们操碎心了”。听完歌曲的时候，我给孩子讲了这样一段话。同时，讲到“我是你的骄傲吗”，我请孩子们问问自己的心，明显刚才《父亲》这首歌曲已经对他的心灵进行了洗礼。
看到孩子们那红红的眼睛，我已经知道歌曲已经和孩子的心里产生了共鸣，此时，教室是此时无声盛有声的感觉。
“先学”可以让我们发现学生自己到底能学到什么程度？哪些地方是他们学习真正的难点？莫蕴惠老师曾经说过，歌唱课上常把乐谱上的难点等同于歌唱上的难点。通过一段时间的观察我发现，很多时候我们认为的节奏难点，学生往往通过多听就能解决。随着年龄的增加，音乐观察学习能力也会增强。他们自己也会发现歌曲中的难点。
二、合作探究 精学歌曲
激发兴趣，仅仅是第一步，我们认为是难点的，学生学起来不一定难。我们认为不是难点的，说不定就是难点。所以说，重点不一定是难点，难点不一定是重点。“自主先学 发现问题”的环节，让我们看到了学生真正的难点，这就需要我们去帮助引导学生解决难点。
1.小小故事解决难点
在歌曲的学习中，对于学生不能解决的问题，我就引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、并充分调动优秀学生的带动作用，示范，尽可能互相启发，消化个体疑点。同时在引导学生讨论时，教师创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，同时给学生创设情景，用故事的方法来学习。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。在学习歌曲《游击队歌》，学生对歌曲的情绪把握不好，我通过故事，让学生体验战场上的情景，然后老师再提示，“敏捷，自信， 仇恨 ， 隐秘”这些词语可以用在第二部分的哪些地方？通过小组讨论，第一句活跃在奔驰的火车上的游击队员，他们的身手（敏捷），“敏捷”就表现在歌曲第二部分的第一句中，更是通过休止符来展现。第二句“车站和铁道线上，是我们杀敌的好战场” 充满自信。第三句“爬飞车那个搞机枪，闯火车那个炸桥梁”这些活动都应非常隐秘。第四句“杀” 表现对日本鬼子的仇恨、愤怒。学生在故事中感受到了战士的敏捷和杀敌人的勇气决心，歌曲的情绪难点就自然得到了解决。
2.设置悬念关注难点
比如，初听歌曲《雨花石》，有的学生就想跟着唱，因为在他们的生活中有的学生听到过这首歌曲。我说：“你的耳朵有可能会欺骗你！请你一边看乐谱一边聆听，注意有哪些地方需要提醒大家？”这一下，学生听得特别认真，也没有学生跟着演唱。聽完歌曲，学生找出了需要注意的音乐记号：连线、倚音、附点、反复记号等等。再听，所有学生都关注这些记号，纠正了以前自己“听会”的错误，学习的效率非常高。
3.实践探究体验难点
如《雪花带来冬天的梦》中出现了升记号“#”。如果仅仅了解这个记号外形，记住名称，没有多大的意义。在教学中我引导学生去探究体验带有升记号的乐句。学生按照乐谱演唱这个乐句，而我将旋律中的“#”升记号去掉演唱，请学生对比一下有无升记号有什么不同？有的学生说，有升记号感觉优美一些，没有升记号感觉活泼一些。还有学生说，有升记号感觉是在做梦，没有升记号感觉梦醒了……经过探究体验，孩子们一致认为“#”记号在表达歌曲情绪中起了非常重要的作用，不能去掉。
三、拓展提升 表现歌曲
熟练地演唱歌曲的时候。歌唱教学到此并没有结束，还要引导学生选用恰当的方式“拓展提升表现歌曲”。
小组合作探究编排《小雨沙沙》表演唱的体态动作，然后小组展示评价。评价后，学生修改自己的体态动作，再次跟随伴奏音乐演唱《小雨沙沙》，表现更丰富了，真正达到了“有歌声、有表情、有动作”的表演唱要求。
接下来的小组合作探究选择两种恰当的打击乐器为《小雨沙沙》伴奏。在小组的展示过程中可以发现，有的小组在选择乐器时没有注意音色的对比，比如同事选择碰钟和三角铁两种音色接近的乐器就不恰当；有的小组的伴奏节奏型设计不合理。在小组合作的互学探究中，我们发现问题，在共学中，我们解决问题，学生提升了编创和表演的能力。
鼓励学生演唱、多给学生演唱的机会，在集体小组的学习中提高演唱的能力，确实给学生带来了自信！音乐就是要给他们自信！教学是一项永远无法完美的艺术，教学研究是永无止境的！在以后的教学工作中，不断地完善、提升，为音乐课堂教学的高效而努力！
一、初学歌曲 完整感知
初学歌曲时，引导学生初步完整地感知音乐形象，会给歌曲学习突破难点、歌曲表现形成能力打下良好的基础。
在学习筷子兄弟演唱的个歌曲《父亲》。”多余的话我没有多讲，也没有分析这首《父亲》的创作背景，而是让学生用心去聆听，用心去感受。当听完这首歌曲的时候，全班同学的眼睛都红了，许多孩子都轻轻的擦着自己的眼睛。“是啊，歌词多么真实，很多人对自己父母不理解，我觉得父母真为我们好，正如那句“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，当你真的长大时，父母还能陪我们多久，对于父母的爱我们真的要好好接受，当我们长大各奔东西时见父母的面就更少拉，有时候我们真的要多陪陪父母，不要让他们为我们操碎心了”。听完歌曲的时候，我给孩子讲了这样一段话。同时，讲到“我是你的骄傲吗”，我请孩子们问问自己的心，明显刚才《父亲》这首歌曲已经对他的心灵进行了洗礼。
看到孩子们那红红的眼睛，我已经知道歌曲已经和孩子的心里产生了共鸣，此时，教室是此时无声盛有声的感觉。
“先学”可以让我们发现学生自己到底能学到什么程度？哪些地方是他们学习真正的难点？莫蕴惠老师曾经说过，歌唱课上常把乐谱上的难点等同于歌唱上的难点。通过一段时间的观察我发现，很多时候我们认为的节奏难点，学生往往通过多听就能解决。随着年龄的增加，音乐观察学习能力也会增强。他们自己也会发现歌曲中的难点。
二、合作探究 精学歌曲
激发兴趣，仅仅是第一步，我们认为是难点的，学生学起来不一定难。我们认为不是难点的，说不定就是难点。所以说，重点不一定是难点，难点不一定是重点。“自主先学 发现问题”的环节，让我们看到了学生真正的难点，这就需要我们去帮助引导学生解决难点。
1.小小故事解决难点
在歌曲的学习中，对于学生不能解决的问题，我就引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、并充分调动优秀学生的带动作用，示范，尽可能互相启发，消化个体疑点。同时在引导学生讨论时，教师创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，同时给学生创设情景，用故事的方法来学习。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。在学习歌曲《游击队歌》，学生对歌曲的情绪把握不好，我通过故事，让学生体验战场上的情景，然后老师再提示，“敏捷，自信， 仇恨 ， 隐秘”这些词语可以用在第二部分的哪些地方？通过小组讨论，第一句活跃在奔驰的火车上的游击队员，他们的身手（敏捷），“敏捷”就表现在歌曲第二部分的第一句中，更是通过休止符来展现。第二句“车站和铁道线上，是我们杀敌的好战场” 充满自信。第三句“爬飞车那个搞机枪，闯火车那个炸桥梁”这些活动都应非常隐秘。第四句“杀” 表现对日本鬼子的仇恨、愤怒。学生在故事中感受到了战士的敏捷和杀敌人的勇气决心，歌曲的情绪难点就自然得到了解决。
2.设置悬念关注难点
比如，初听歌曲《雨花石》，有的学生就想跟着唱，因为在他们的生活中有的学生听到过这首歌曲。我说：“你的耳朵有可能会欺骗你！请你一边看乐谱一边聆听，注意有哪些地方需要提醒大家？”这一下，学生听得特别认真，也没有学生跟着演唱。聽完歌曲，学生找出了需要注意的音乐记号：连线、倚音、附点、反复记号等等。再听，所有学生都关注这些记号，纠正了以前自己“听会”的错误，学习的效率非常高。
3.实践探究体验难点
如《雪花带来冬天的梦》中出现了升记号“#”。如果仅仅了解这个记号外形，记住名称，没有多大的意义。在教学中我引导学生去探究体验带有升记号的乐句。学生按照乐谱演唱这个乐句，而我将旋律中的“#”升记号去掉演唱，请学生对比一下有无升记号有什么不同？有的学生说，有升记号感觉优美一些，没有升记号感觉活泼一些。还有学生说，有升记号感觉是在做梦，没有升记号感觉梦醒了……经过探究体验，孩子们一致认为“#”记号在表达歌曲情绪中起了非常重要的作用，不能去掉。
三、拓展提升 表现歌曲
熟练地演唱歌曲的时候。歌唱教学到此并没有结束，还要引导学生选用恰当的方式“拓展提升表现歌曲”。
小组合作探究编排《小雨沙沙》表演唱的体态动作，然后小组展示评价。评价后，学生修改自己的体态动作，再次跟随伴奏音乐演唱《小雨沙沙》，表现更丰富了，真正达到了“有歌声、有表情、有动作”的表演唱要求。
接下来的小组合作探究选择两种恰当的打击乐器为《小雨沙沙》伴奏。在小组的展示过程中可以发现，有的小组在选择乐器时没有注意音色的对比，比如同事选择碰钟和三角铁两种音色接近的乐器就不恰当；有的小组的伴奏节奏型设计不合理。在小组合作的互学探究中，我们发现问题，在共学中，我们解决问题，学生提升了编创和表演的能力。
鼓励学生演唱、多给学生演唱的机会，在集体小组的学习中提高演唱的能力，确实给学生带来了自信！音乐就是要给他们自信！教学是一项永远无法完美的艺术，教学研究是永无止境的！在以后的教学工作中，不断地完善、提升，为音乐课堂教学的高效而努力！