转化学困生是全面提高教学质量的现实需要，也是教师工作的一个重要方面。同时，转化学困生也需要遵循一定的原则、讲究一定的方法才能收到应有的效果。现将本人教学实践中对转化学困生的几点体会总结如下，供同行们参考。
　　平等对待不歧视
　　尊重和平等对待学困生是学困生得以转化的前提和基础。学困生有着比优等生更强烈的自尊心，如果教师不能平等对待他们，致使他们的自尊心受到伤害，就容易使学困生自暴自弃，对学困生的转化不利。因此，我们不能忽视学困生，而应该像对待其他学生一样对待学困生，把学困生看作与自己的孩子和其他学生一样平等的人，他们的人格尊严不容侵犯。事实上，我从不呵斥、责骂，更不惩罚学困生，也不允许优等生歧视学困生，只是要求学困生该怎样做，并且告诉他们：老师相信他们会做得更好。只有当学困生体会到教师发自内心的尊重，感受到师生、生生平等时，才会从心里接受教师的帮助和建议，转化工作才能取得成效。
　　热情关注树信心
　　学困生有强烈的被教师关注的需要，对学困生，教师要给予更多的关注，倾注更多的心血。教师要全面了解学困生，只有这样，转化工作才能有的放矢。对班上的学困生，我在上课时经常用目光关注他们，有的代表鼓励，有的代表提醒；我还经常设计一些比较简单的问题请学困生回答，让学困生感觉到教师心里有他们，使他们体会到成功的喜悦，提高他们的自信心。不仅如此，我还深入了解了学困生的家庭和生活情况，帮助学困生解决生活和学习上的困难，做学困生的知心朋友。有了教师的关注，学困生就有了生活、交友和学习的信心，从而能以健康和积极的心态面对生活和学习。
　　表扬鼓励促进步
　　在教育学生的问题上，训斥、呵责的方式远不及表扬、鼓励的方式有效。训斥和呵责只能挫伤学困生的自尊心和积极性，对学困生的转化百害而无一益。而表扬和鼓励既维护了学困生的自尊心，又满足了他们的表现欲，是学困生证明自身价值的重要途径，也是学困生追求进步的力量源泉。作为教师，要善于发现并大力表扬学困生取得的任何微小的进步，表扬学困生为学习做出的任何努力和尝试。当然，对学困生的评价，不能用优等生的标准去衡量，而应立足于学困生的发展与进步。只要进步了，无论大小，都要表扬。在实际的教学中，我不断地向学困生提出希望和要求，一旦学困生全部或部分达到我的要求，我都会加以表扬。比如，对于学困生的一次提问、一次发言甚至完成的一部分作业，哪怕是一个小小的闪光点，都会得到我的表扬。通过表扬，学困生看到了自身的进步，增强了学习的信心。
　　耐心指导不可少
　　学困生在学习上必然有不少困难，需要教师的耐心帮助和指导。帮助和指导学困生完成学习任务就是帮助学困生体验成功的喜悦，这可以培养学困生的学习兴趣，是转化学困生必不可少的工作。教学中，我对学困生发言和作业中存在的错误都会一一指出，并帮助他们分析错误的原因，寻求正确的解答方案，必要时利用课外时间予以辅导。由于学困生缺乏独立学习的能力，作业常不能按时完成，对此，我总是反复督促、检查，直到学困生完成学习任务为止。在我的耐心帮助下，学困生在学习上取得的点滴进步都会让他们欣喜不已，从而成为他们继续前进的动力。
　　抓住契机促转化
　　有时教师在转化学困生方面花费了不少时间和精力，但学困生仍然难以转化，究其原因，是学困生的转化往往需要借助一定的契机，教师要善于发现和捕捉这样的契机，促使学困生的转化。学生A是我班学困生之一，平时较懒，连考试时也不愿做题。去年我校開展兴趣小组活动，A提出要参加，我同意了，但提出一个条件——必须完成学习任务，A答应了。没想到，此后A好像换了一个人，上课时听讲认真了，发言也多了，作业都能按时完成，A的成绩开始直线上升。同时，在兴趣小组活动中，A还学会了吹笛子，不久就成了我校乐队的一员。现在，A越学越有劲。有了A这个例子，我班其他学困生对自己也有了信心，相信自己能像A一样取得进步，学习的积极性都有了很大的提高。参加兴趣小组是一件极普通的事情，但由于我的合理利用，却成了转化A和其他学困生的一个良好契机。
　　自主学习是关键
　　有时学困生在教师的帮助下取得了一些进步，然而一旦脱离教师的监督，却又“旧病复发”。这是因为学困生大多意志薄弱，自我约束能力差，学习的依赖性和被动性突出，容易出现“反复”，有的学困生甚至经过多次“反复”仍未被转化过来。因此，转化学困生的关键在于培养他们自主学习的能力和习惯。教师在转化学困生时要遵循“拉→扶→放”的思路，逐步培养其自主学习、独立完成学习任务的能力，只有这样，学困生才能真正被转化。具体工作中，当学困生的转化有了一定成效，学困生的学习有了一定进步的时候，教师要给予学困生充分的信任，要相信学困生有能力自觉地完成学习任务。只有教师对学困生给予充分的信任，学困生才会有足够的自信克服学习上的困难和性格上的弱点，才能养成良好的自觉学习的习惯。