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摘 要： 随着我国素质教育和新课改的持续推行，传统的教学方式已经越来越不能适应时代发展的需求。在传统的小学数学教学中，教师往往是课堂教学的最高权威者，学生仅仅是学习的被动接受者。对于小学数学而言，合作学习的重要性尤为重要。本文首先就小学数学合作学习过程中遇到的主要问题进行阐述，其次提出在合作学习中促进学生个性化发展的主要策略。
关键词： 小学数学 合作学习 个性化 发展策略
新形势下，传统的教育方式早已经不能顺应时代发展的需求。因此，在开展合作学习的过程中发展学生的个性化需求被提到了一个新高度。本文以重庆市沙坪区开展的“学本式”“卓越课堂”的建设为前提，深入探讨了在小学数学教学中个性化的发展在合作学习中的具体体现。
一、在开展小学数学合作学习过程中遇到的主要问题
（一）合作学习的内容选择缺乏合理性。
合作学习是近年来被炒得很热的一种全新教育方式，一些教师为了所谓的“赶时髦”在教学中盲目使用合作学习，也不管教学内容是否适合开展合作学习。在建设“卓越课堂”的前提下，自主学习和合作学习得到了前所未有的重视，小学数学教师在课堂上总喜欢花费几分钟时间进行分组讨论和合作学习。这种为了合作学习而开展的教学显然与合作学习的初衷是相悖的，也不具有任何教学价值。
例如，教师在进行《克、千克、吨的认识》这一章节教学时，让学生就这三个重量单位互相的换算关系进行分组讨论，并将讨论的结果进行汇总后全班汇报。对于本章节的内容而言，其本身就比较简单，也完全不具备进行小组合作学习的必要性。但是教师为了迎合所谓潮流，硬生生地让学生进行合作学习。长此以往，这种“万金油”式的合作学习开展让学生对合作学习丧失了兴趣，真正遇到适合开展合作学习的内容的时候，教学效率变得十分低下。
（二）合作学习的时间不充足。
对于小学生而言，数学本身就是一门比较难以理解且十分复杂的学科。再加上其本身缺乏足够的自学能力，因此，在小学数学教学中开展合作学习本身就具有一定难度。因此，足够的时间是开展合作学习的基本保障。但是一些小学数学教师并未真正意识到保证时间的重要性，在合作学习中关注分组的模式、关注沟通的顺畅度，但是恰恰忽略了足够的时间保证。没有足够的时间作为支撑，就算是设计再完美的合作学习都将最终“化为泡影”。试想，在短短十几分钟的合作学习中，教师安排了“满满当当”的内容，要小学生在十几分钟内完成几乎是不可能的。这就使得每个环节都看上去很“高大上”，结果却草草收场。这样的合作学习不但不具有实效性，反而会严重挫伤学生的积极性和热情。
二、在合作学习中促进学生个性化发展的主要策略
（一）合理分工，明确每一个成员的任务。
要使小学数学的合作学习取得良好效果，并促进学生个性化的发展，明确分工及任务是基本前提。特别是对于小学生而言，如果没有教师合理分配和引导，合作学习就会变成“自由市场”，很明显，这与卓越课堂建立的初衷不相符。因此，应该根据组间异质、组内异质的原则进行分组。一般而言，每个学习小组的成员设置为三人到六人比较合理。然后确定组长和每个成员的任务分工。确定分工之后，每个成员都有了任务目标，行动变得井井有条，各司其职。而合理分工之后，教师在开展合作学习的时候也变得更加心无旁骛，可以全身心投入教学过程中。
例如，教师在进行《平行四边形》这一章节内容教学的时候，就可以给每个小组都提供一个平行四边形和剪刀之类的工具。接着一个小组成员突然发现只要将左边这块移动至右边就可以得到一个长方形，而长方形的面积是可以计算的。因此，可以通过计算长方形的面积大小而得到平行四边形的最终面积。这样的讨论结果一出来，原本十分具有难度的知识点一下子变得豁然开朗，教学任务轻松了许多。
在小组分工学习的过程中，按照卓越课堂的理念，小组合作学习还应该遵循一定的互助规则。一般而言，在分组讨论中，教师可以要求学习基础较差的学生首先发表意见，接着成绩中等的学生可以进行补充发言，最后基础较好的学生将本小组的发言进行总结概括，定出本小组的最终“基调”。在这一过程中，教师要始终引导学生使用规范化的语言进行发言，切勿在合作学习中养成洋洋洒洒一大段，真正命中“要害”的只有寥寥数语的坏习惯。
（二）按照学习的难度，合理确定合作学习的时长。
为了让小组合作学习更能够促进学生的个性化发展，教师对合作学习时长的安排和确定十分重要。一般而言，进行合作学习的内容通常都具有一定的难度和可讨论性，因此，教师应该给予学生足够的时间，方能最终实现预期的教学目标，完成教学任务。
例如，教师在进行《小数点位置移动引起小数大小的变化》这一章节内容的时候，就可以让学生自己发现观察每移动一个小数点的位置而引起的小数最终大小的变化。这个过程其实是一个非常具有乐趣的过程，学生一旦发现其中规律，就会觉得数学学习竟然如此其乐无穷。因此，就算花费了很长时间进行相关内容的学习和讨论，这个时间和精力的花费也是十分值得的。在这一过程中，学生不但收获了知识，还学到了认识世界、观察世界的方法，并在发现的过程中体会到了成功的快感和喜悦。
在构建卓越课堂的前提下，在合作学习中促进学生的个性化发展变得尤为重要。教师应该对合作学习中出现的各种问题，及时采取调整策略，选择最优的教学方法，最终有效提高学生的综合能力与综合素养。
参考文献：
[1]张正玉.小学数学“自主·合作·探究”式学习的调查研究[D].陕西师范大学，2014.
[2]李星云.小学数学合作学习的有效性分析[J].教育评论，2013，03：115-118.
[3]王永春.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].课程.教材.教法，2012，08：34-37.
关键词： 小学数学 合作学习 个性化 发展策略
新形势下，传统的教育方式早已经不能顺应时代发展的需求。因此，在开展合作学习的过程中发展学生的个性化需求被提到了一个新高度。本文以重庆市沙坪区开展的“学本式”“卓越课堂”的建设为前提，深入探讨了在小学数学教学中个性化的发展在合作学习中的具体体现。
一、在开展小学数学合作学习过程中遇到的主要问题
（一）合作学习的内容选择缺乏合理性。
合作学习是近年来被炒得很热的一种全新教育方式，一些教师为了所谓的“赶时髦”在教学中盲目使用合作学习，也不管教学内容是否适合开展合作学习。在建设“卓越课堂”的前提下，自主学习和合作学习得到了前所未有的重视，小学数学教师在课堂上总喜欢花费几分钟时间进行分组讨论和合作学习。这种为了合作学习而开展的教学显然与合作学习的初衷是相悖的，也不具有任何教学价值。
例如，教师在进行《克、千克、吨的认识》这一章节教学时，让学生就这三个重量单位互相的换算关系进行分组讨论，并将讨论的结果进行汇总后全班汇报。对于本章节的内容而言，其本身就比较简单，也完全不具备进行小组合作学习的必要性。但是教师为了迎合所谓潮流，硬生生地让学生进行合作学习。长此以往，这种“万金油”式的合作学习开展让学生对合作学习丧失了兴趣，真正遇到适合开展合作学习的内容的时候，教学效率变得十分低下。
（二）合作学习的时间不充足。
对于小学生而言，数学本身就是一门比较难以理解且十分复杂的学科。再加上其本身缺乏足够的自学能力，因此，在小学数学教学中开展合作学习本身就具有一定难度。因此，足够的时间是开展合作学习的基本保障。但是一些小学数学教师并未真正意识到保证时间的重要性，在合作学习中关注分组的模式、关注沟通的顺畅度，但是恰恰忽略了足够的时间保证。没有足够的时间作为支撑，就算是设计再完美的合作学习都将最终“化为泡影”。试想，在短短十几分钟的合作学习中，教师安排了“满满当当”的内容，要小学生在十几分钟内完成几乎是不可能的。这就使得每个环节都看上去很“高大上”，结果却草草收场。这样的合作学习不但不具有实效性，反而会严重挫伤学生的积极性和热情。
二、在合作学习中促进学生个性化发展的主要策略
（一）合理分工，明确每一个成员的任务。
要使小学数学的合作学习取得良好效果，并促进学生个性化的发展，明确分工及任务是基本前提。特别是对于小学生而言，如果没有教师合理分配和引导，合作学习就会变成“自由市场”，很明显，这与卓越课堂建立的初衷不相符。因此，应该根据组间异质、组内异质的原则进行分组。一般而言，每个学习小组的成员设置为三人到六人比较合理。然后确定组长和每个成员的任务分工。确定分工之后，每个成员都有了任务目标，行动变得井井有条，各司其职。而合理分工之后，教师在开展合作学习的时候也变得更加心无旁骛，可以全身心投入教学过程中。
例如，教师在进行《平行四边形》这一章节内容教学的时候，就可以给每个小组都提供一个平行四边形和剪刀之类的工具。接着一个小组成员突然发现只要将左边这块移动至右边就可以得到一个长方形，而长方形的面积是可以计算的。因此，可以通过计算长方形的面积大小而得到平行四边形的最终面积。这样的讨论结果一出来，原本十分具有难度的知识点一下子变得豁然开朗，教学任务轻松了许多。
在小组分工学习的过程中，按照卓越课堂的理念，小组合作学习还应该遵循一定的互助规则。一般而言，在分组讨论中，教师可以要求学习基础较差的学生首先发表意见，接着成绩中等的学生可以进行补充发言，最后基础较好的学生将本小组的发言进行总结概括，定出本小组的最终“基调”。在这一过程中，教师要始终引导学生使用规范化的语言进行发言，切勿在合作学习中养成洋洋洒洒一大段，真正命中“要害”的只有寥寥数语的坏习惯。
（二）按照学习的难度，合理确定合作学习的时长。
为了让小组合作学习更能够促进学生的个性化发展，教师对合作学习时长的安排和确定十分重要。一般而言，进行合作学习的内容通常都具有一定的难度和可讨论性，因此，教师应该给予学生足够的时间，方能最终实现预期的教学目标，完成教学任务。
例如，教师在进行《小数点位置移动引起小数大小的变化》这一章节内容的时候，就可以让学生自己发现观察每移动一个小数点的位置而引起的小数最终大小的变化。这个过程其实是一个非常具有乐趣的过程，学生一旦发现其中规律，就会觉得数学学习竟然如此其乐无穷。因此，就算花费了很长时间进行相关内容的学习和讨论，这个时间和精力的花费也是十分值得的。在这一过程中，学生不但收获了知识，还学到了认识世界、观察世界的方法，并在发现的过程中体会到了成功的快感和喜悦。
在构建卓越课堂的前提下，在合作学习中促进学生的个性化发展变得尤为重要。教师应该对合作学习中出现的各种问题，及时采取调整策略，选择最优的教学方法，最终有效提高学生的综合能力与综合素养。
参考文献：
[1]张正玉.小学数学“自主·合作·探究”式学习的调查研究[D].陕西师范大学，2014.
[2]李星云.小学数学合作学习的有效性分析[J].教育评论，2013，03：115-118.
[3]王永春.小学数学教学中小组合作学习存在的问题及其解决策略[J].课程.教材.教法，2012，08：34-37.