论文部分内容阅读
语文课程标准指出：“阅读教学就是要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。”通过朗读，把无声的语言变成有声的语言，把作家的思想感情准确地表现出来。朗读能发展学生的思维，激发学生的感情。学生朗读能力的提高，对课文内容的理解就会逐步的加深，有助于学生积累词汇，扩大知识面，增强语感，开掘深意，提高口头表达能力。如何在低年级阅读教学中落实以读为本，从而优化阅读教学，提高学生的语文素养呢?
一、重视初读，指导学生准确、流利地朗读课文
低年级朗读教学是阅读教学中一项十分重要的基本功训练，是进行阅读教学的重要方式。低年级是培养朗读能力的起步阶段。新课标对低年级朗读教学有明确的定位，即“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。基于这个理念，教学时，我尽量做到一节课大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看是否读得准确，对比较容易读错的字正音，注意做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”“流利”上下功夫。通过训练，学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音洪亮、按照标点停顿，不唱读。
二、适时范读 ，激发学生表现的欲望
范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。范读能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，提高学生的朗读和欣赏水平。好的范读，对学生来说无疑是一种美的熏陶。
教师范读必须有明确的目的。根据目的的不同，范读一般可分为三种：一是讲读课文前的范读，一般是全篇课文的范读，其目的是激起学生学习新课的欲望，帮助学生初步感知课文内容。这时的范读，要求平稳，速度略微缓一些，如果这时速度过快，学生听起来跟不上进度，就会影响范读效果。二是讲读课文时的范读，一般是部分内容的范读，可以是一个段落，一个句子，甚至是一个词语，其目的是促进学生理解课文的重点、难点，掌握一定的朗读技能。这时的范读要注重指导，讲究方式、方法的多样性。三是讲读课文后的范读，可以是全课或片断的范读，其目的是引导学生总结全文，欣赏课文精彩之处。这时的范读要求能以声传情，充分发挥教材的感染力。
三、抓住重点词句，理解性朗读
辩证唯物主义者认为，任何一种事物都有某关键之处。处理问题既要照顾全面，又要抓住重点，阅读课文也是如此，如何确立重点并抓住重点，让学生进行理解性朗读呢？众所周知，一篇课文往往有一个或几个重点段，一段话一般有一个或几个重点词句，学生读书时也会自然而然地觉得这儿是精彩之处，那儿是动人之笔，这儿有个问题，那儿还有个疑点。这些词、句、段及精彩、疑点之处就是阅读重点，就是要下功夫感悟的地方。教师在讲授课文时，要注意讲解和朗读的有机结合，让学生能进行理解性的朗读。教师可从下面三个方面来启发学生进行理解性朗读。
（一）启发读准语气
语气是指朗读时的口气、情态。不同的人物形象，不同的思想感情要用不同的语气来表现。低年级课文中有许多生动有趣的小故事，这些小故事中一般有人物的对话。而这些对话能够很好地体现人物的特点，这就是课文的重点。如《小马过河》这篇课文，要引导学生体会小马、老牛、松鼠、马妈妈说话的不同感情和语气。以下面的句子为例：
1． 小马难为情地说：“一条河挡住了，我——我过不去。”教学中，我抓住“难为情”这三个字来展开：你是怎么读这句话的？为什么这么读啊？从哪儿看出难为情的语气？你能不能根据提示语试着自己读一读？
2． 妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，自己不动筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就会明白了。”教学中，我抓住语气词“亲切”来指导朗读：你是用什么样的语气读这一句话的？亲切的语气应该怎么读？你能不能试着用亲切的语气读一读这句话？
（二）启发读好重音
一句话的表达重点在朗诵上要作重音处理，以示强调。一个句子重音不同，表达的意思也不相同。在阅读教学中要抓动词、关键词，启发学生读好重音，准确地理解句意。
如《小蝌蚪找妈妈》一文中这一句话：他们后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上。教学时，我是这样启发的：自由朗读这句话，划出表示动作的词。（蹬、跳、蹦）联系上文想一想，哪些词语要读重音？读了这句话，你知道了什么？通过抓住动词，读重音的指导，启发学生在朗读中自己理解句子的含义，从而实现“自能读书，不待师讲”的目标。
又如在教学《乌鸦喝水》的第二自然段时，我让学生紧紧抓住“终于”“一颗一颗”“叼”“放”“渐渐”五个关键词，反复地读。让学生在读中想象，由这些词语想像到乌鸦思考了很长时间、动了不少脑筋和乌鸦叼石子的情景，从而体会到乌鸦“想出办法”的兴奋和办法生效后内心的喜悦。
（三）把握语速和语调
语速的快慢、语调的抑扬顿挫直接影响着感情的表达，学生能用合适的语速、语调朗读课文，意味着他们对课文的题解有了一定的深度。一般来说，高兴激动时用高昂的语调，悲伤难过时用低沉语调，突发情况、激烈的场面语速快一些，自然平述语速平缓一些。不同的语调表达不同的感情，朗读时，我们必须要启发学生品味出语言内含的意义和情绪色彩，按照这种意义和情绪需要来决定采用某种语调。如《小蝌蚪找妈妈》一文中小蝌蚪的两次叫妈妈，虽然叫的都是妈妈，然而表达出来的小蝌蚪的心情是不一样的。第一次是急切地想找妈妈，找到了乌龟以为是自己的妈妈，连忙追上去叫，应该是很高兴、很兴奋的，这时的语速快，语调高昂。第二次叫妈妈时，已经错了一次，现在终于找到了，小蝌蚪心里除了高兴以外，还有一点点的伤感，找妈妈好辛苦啊，所以是那种带着泪的笑，感情有了变化，感情基调也不同了，语速放缓、语调也低了。学生通过老师启发，入境生情，在朗读中充分体会到了小蝌蚪的心情。
四、回归整体，品味性朗读
通过初读和理解性朗读，学生已经对课文内容有了一定的理解，但这时的理解是零散的，还需要进一步深化理解，有机整合，即在总结全文的基础上，进行再一次的整体性朗读，进行感悟。如学完《狐狸和乌鸦》，让学生有感情地朗读课文，体会狡猾的狐狸是怎样一步一步地骗了乌鸦。这里的朗读虽然不用花费很大的时间，却能将学生零散的理解梳理成一个有机的整体。
责任编辑 黄日暖
一、重视初读，指导学生准确、流利地朗读课文
低年级朗读教学是阅读教学中一项十分重要的基本功训练，是进行阅读教学的重要方式。低年级是培养朗读能力的起步阶段。新课标对低年级朗读教学有明确的定位，即“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。基于这个理念，教学时，我尽量做到一节课大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看是否读得准确，对比较容易读错的字正音，注意做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”“流利”上下功夫。通过训练，学生在读课文时能做到读得正确、流利、有感情、发音准确、声音洪亮、按照标点停顿，不唱读。
二、适时范读 ，激发学生表现的欲望
范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。范读能唤起学生的注意，激发学生对朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性、主动性，提高学生的朗读和欣赏水平。好的范读，对学生来说无疑是一种美的熏陶。
教师范读必须有明确的目的。根据目的的不同，范读一般可分为三种：一是讲读课文前的范读，一般是全篇课文的范读，其目的是激起学生学习新课的欲望，帮助学生初步感知课文内容。这时的范读，要求平稳，速度略微缓一些，如果这时速度过快，学生听起来跟不上进度，就会影响范读效果。二是讲读课文时的范读，一般是部分内容的范读，可以是一个段落，一个句子，甚至是一个词语，其目的是促进学生理解课文的重点、难点，掌握一定的朗读技能。这时的范读要注重指导，讲究方式、方法的多样性。三是讲读课文后的范读，可以是全课或片断的范读，其目的是引导学生总结全文，欣赏课文精彩之处。这时的范读要求能以声传情，充分发挥教材的感染力。
三、抓住重点词句，理解性朗读
辩证唯物主义者认为，任何一种事物都有某关键之处。处理问题既要照顾全面，又要抓住重点，阅读课文也是如此，如何确立重点并抓住重点，让学生进行理解性朗读呢？众所周知，一篇课文往往有一个或几个重点段，一段话一般有一个或几个重点词句，学生读书时也会自然而然地觉得这儿是精彩之处，那儿是动人之笔，这儿有个问题，那儿还有个疑点。这些词、句、段及精彩、疑点之处就是阅读重点，就是要下功夫感悟的地方。教师在讲授课文时，要注意讲解和朗读的有机结合，让学生能进行理解性的朗读。教师可从下面三个方面来启发学生进行理解性朗读。
（一）启发读准语气
语气是指朗读时的口气、情态。不同的人物形象，不同的思想感情要用不同的语气来表现。低年级课文中有许多生动有趣的小故事，这些小故事中一般有人物的对话。而这些对话能够很好地体现人物的特点，这就是课文的重点。如《小马过河》这篇课文，要引导学生体会小马、老牛、松鼠、马妈妈说话的不同感情和语气。以下面的句子为例：
1． 小马难为情地说：“一条河挡住了，我——我过不去。”教学中，我抓住“难为情”这三个字来展开：你是怎么读这句话的？为什么这么读啊？从哪儿看出难为情的语气？你能不能根据提示语试着自己读一读？
2． 妈妈亲切地对小马说：“孩子，光听别人说，自己不动筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就会明白了。”教学中，我抓住语气词“亲切”来指导朗读：你是用什么样的语气读这一句话的？亲切的语气应该怎么读？你能不能试着用亲切的语气读一读这句话？
（二）启发读好重音
一句话的表达重点在朗诵上要作重音处理，以示强调。一个句子重音不同，表达的意思也不相同。在阅读教学中要抓动词、关键词，启发学生读好重音，准确地理解句意。
如《小蝌蚪找妈妈》一文中这一句话：他们后腿一蹬，向前一跳，蹦到了荷叶上。教学时，我是这样启发的：自由朗读这句话，划出表示动作的词。（蹬、跳、蹦）联系上文想一想，哪些词语要读重音？读了这句话，你知道了什么？通过抓住动词，读重音的指导，启发学生在朗读中自己理解句子的含义，从而实现“自能读书，不待师讲”的目标。
又如在教学《乌鸦喝水》的第二自然段时，我让学生紧紧抓住“终于”“一颗一颗”“叼”“放”“渐渐”五个关键词，反复地读。让学生在读中想象，由这些词语想像到乌鸦思考了很长时间、动了不少脑筋和乌鸦叼石子的情景，从而体会到乌鸦“想出办法”的兴奋和办法生效后内心的喜悦。
（三）把握语速和语调
语速的快慢、语调的抑扬顿挫直接影响着感情的表达，学生能用合适的语速、语调朗读课文，意味着他们对课文的题解有了一定的深度。一般来说，高兴激动时用高昂的语调，悲伤难过时用低沉语调，突发情况、激烈的场面语速快一些，自然平述语速平缓一些。不同的语调表达不同的感情，朗读时，我们必须要启发学生品味出语言内含的意义和情绪色彩，按照这种意义和情绪需要来决定采用某种语调。如《小蝌蚪找妈妈》一文中小蝌蚪的两次叫妈妈，虽然叫的都是妈妈，然而表达出来的小蝌蚪的心情是不一样的。第一次是急切地想找妈妈，找到了乌龟以为是自己的妈妈，连忙追上去叫，应该是很高兴、很兴奋的，这时的语速快，语调高昂。第二次叫妈妈时，已经错了一次，现在终于找到了，小蝌蚪心里除了高兴以外，还有一点点的伤感，找妈妈好辛苦啊，所以是那种带着泪的笑，感情有了变化，感情基调也不同了，语速放缓、语调也低了。学生通过老师启发，入境生情，在朗读中充分体会到了小蝌蚪的心情。
四、回归整体，品味性朗读
通过初读和理解性朗读，学生已经对课文内容有了一定的理解，但这时的理解是零散的，还需要进一步深化理解，有机整合，即在总结全文的基础上，进行再一次的整体性朗读，进行感悟。如学完《狐狸和乌鸦》，让学生有感情地朗读课文，体会狡猾的狐狸是怎样一步一步地骗了乌鸦。这里的朗读虽然不用花费很大的时间，却能将学生零散的理解梳理成一个有机的整体。
责任编辑 黄日暖