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◆摘 要：在小学阶段的数学课程教学过程中，对于图形进行有效的认知具有较为突出的重要性，通过引导学生对相应的图形进行有效的认知，能够使学生的形象思维及抽象思维得到锻炼，使学生能够获得较为关键的内容认知。由此，在具体的教学开展过程中，教师需要对图形教学模式策略进行优化，并且对各类创新型的教学方法进行应用，使实际的教学效果能够得到更加优化的保障。
◆关键词：小学低年级;数学;图形;认知
《小学数学课程标准》指出“空间与图形是人们更好地认识和描述生活空间、并进行交流的重要工具。”因此空间与图形的教学是小学数学教学的重要组成部分。在具体的教学过程中，教师要使自身在教育中的引导作用得到有效的发挥，使学生在学习过程中能够进一步提升，提升学生的学习兴趣，激发学生学习数学的积极性，进一步优化整体数学教学效果，以下将对小学数学低年级段认知图形和探究新知的有效策略进行了详细的总结，希望能够给小学阶段的数学教学一些参考。
一、在生活中进行图形的认知与教学
数学来源于生活，生活中处处有数学。为使学生体验到生活中的数学是无处不在的，并体会到学习数学的价值，在课堂教学中，可以把数学問题情境生活化，联系生活实际引入新课，让学生亲自体验生活情境中的数学问题，在真实的生活背景或模拟的生活情境中，增加直接经验，启迪思维火花，以便更好地帮助学生解决生活中的实际问题。举例说明，在进行图形认知课程的教学过程中，教师需要将生活中常见的景象引入到具体的教学过程中，使学生在进行具体的图形学习过程中，能够根据自身所拥有的生活经验，对图形进行归纳与总结，使学生在学习图形的过程中增强自身的观察能力及思考能力，使学生能够通过生活化的情境创设模式，对各类图形进行更加深入且全方位的了解，并且使其自身应用图形的能力得到大幅度的提升。例如教学《周长》这一课时，可以这样设计的：制作动画，小蚂蚁爬树叶，画外音：我爬过的一周的长度就是这个树叶的周长。让学生仔细观察小蚂蚁沿着树叶走一周的情景，然后说出自己对周长的感悟和理解。然后出示另一个树叶图片，让学生在投影上上描出树叶的周长，进而，出示红领巾图片、课桌图片，电视机图片，分别描一描红领巾、课桌面、电视机面得周长，这样既调动了学生的主动性和积极性，形成良好的学习氛围，又帮助学生理解了周长的意义。
二、在观察中进行图形的认知与教学
在开展活动的过程中，将通过眼睛观察、手指触摸等诸多方式，以更加直观化的方式使学生对实物进行有效的感触与观察，使学生能够充分地对图形自身所拥有的特征进行有效的感受，使学生能够对相应的数学几何观念，从客观认知以及主观意识层面进行综合化的构建，使学生对于数学课程的学习兴趣得到大幅度提升，同时使认识图形课程所具有的高效性特点得到进一步的体现，并与生活实际相结合，建立有效的经验联系。小学阶段的学生在知识学习的过程中，往往对其自身所用的生活经验有高度的依赖性，将学生在生活中所有的体验与其自身学习知识的各类知识点进行有效的结合，能够进一步使学生通过经验对各类知识进行更加有效的理解，因此，在小学低年级阶段开展图像认知教学的过程中，为了进一步使学生对图形知识进行更加深入化的理解，教师需要有效地发掘小学生生活环境中与各类图形相关的内容，并且结合小学生的日常生活经验，对具有高度生活化的素材进行有效的收集，并且以实例的方式进行有效的展现，从而创设各类活动，使学生在进行小学图形认知学习过程中，有效地提升探索欲，并且使学生能够积极主动地对各类知识进行有效的理解，使学生的主观学习能力得到大幅度提升。
举例说明，在对物体与形状课程进行教学的过程中，教师可以充分地开展“你看我猜”的活动，使学生能够对相应的图形知识予以充分的认识。教师可以要求学生对日常所能使用或经常接触的诸多物品予以准备，物品可以为药盒、积木、乒乓球、橡皮、铅笔，并且引导学生将相应的物品放置于不透明的盒子或袋子，并且引导学生摸一摸，使学生猜测自己抓住的东西为何物，并且引导学生对相应物品的形状及其特点进行有效的表述，使学生能够在摸与猜的过程中对数学图形知识进行有效的掌握，使学生能够对数学中所存在的趣味性特征进行综合性的把握，使学生在趣味化的学习过程中。
三、在动态想象中感悟图形的转化
在教学中，教师应鼓励学生将静态和动态结合起来，鼓励学生在运动中去认识图形及特征。如果从“运动变化”的角度出发，借助多媒体演示或学生的想象，可以静态与动态结合起来，用运动的观点观察、想象几何图形的变化，从而发展学生的空间观念。例如我们在学习圆柱的知识时，我们教师就可以结合多媒体演示长方形的旋转，学生们清晰地看到了圆柱体的形成，长方形就是二维图形，圆柱就是三维图形，这样的演示，学生清楚知道了长方形转化为圆柱。这样的案例还有很多，如圆锥等等。我们通过面动成体，静态转化成动态，很好的培养了学生的空间想象力，学生们同样也可以知道二维图形以及三维图形之间的联系以及它们的特征。
总之，《新课程标准》强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释和应用的过程，使学生获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展”。图形的认知与教学不仅能有效地发展学生的观察、操作、想象和分析推理能力，而且能让学生积累多角度认识图形和刻画现实世界的经验，体验数学学习的乐趣，领悟数学的思想方法，感受数学推理的力量，发展空间观念、合作意识、学习情感和创新精神。
参考文献
[1]刘彩香.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2020（04）：25.
[2]王春林.如何利用微课进行小学数学课前预习[J].学周刊，2020（04）：140.
[3]周永刚.浅谈小学数学教学中生活化教学的应用[J].学周刊，2020（04）：95.
◆关键词：小学低年级;数学;图形;认知
《小学数学课程标准》指出“空间与图形是人们更好地认识和描述生活空间、并进行交流的重要工具。”因此空间与图形的教学是小学数学教学的重要组成部分。在具体的教学过程中，教师要使自身在教育中的引导作用得到有效的发挥，使学生在学习过程中能够进一步提升，提升学生的学习兴趣，激发学生学习数学的积极性，进一步优化整体数学教学效果，以下将对小学数学低年级段认知图形和探究新知的有效策略进行了详细的总结，希望能够给小学阶段的数学教学一些参考。
一、在生活中进行图形的认知与教学
数学来源于生活，生活中处处有数学。为使学生体验到生活中的数学是无处不在的，并体会到学习数学的价值，在课堂教学中，可以把数学問题情境生活化，联系生活实际引入新课，让学生亲自体验生活情境中的数学问题，在真实的生活背景或模拟的生活情境中，增加直接经验，启迪思维火花，以便更好地帮助学生解决生活中的实际问题。举例说明，在进行图形认知课程的教学过程中，教师需要将生活中常见的景象引入到具体的教学过程中，使学生在进行具体的图形学习过程中，能够根据自身所拥有的生活经验，对图形进行归纳与总结，使学生在学习图形的过程中增强自身的观察能力及思考能力，使学生能够通过生活化的情境创设模式，对各类图形进行更加深入且全方位的了解，并且使其自身应用图形的能力得到大幅度的提升。例如教学《周长》这一课时，可以这样设计的：制作动画，小蚂蚁爬树叶，画外音：我爬过的一周的长度就是这个树叶的周长。让学生仔细观察小蚂蚁沿着树叶走一周的情景，然后说出自己对周长的感悟和理解。然后出示另一个树叶图片，让学生在投影上上描出树叶的周长，进而，出示红领巾图片、课桌图片，电视机图片，分别描一描红领巾、课桌面、电视机面得周长，这样既调动了学生的主动性和积极性，形成良好的学习氛围，又帮助学生理解了周长的意义。
二、在观察中进行图形的认知与教学
在开展活动的过程中，将通过眼睛观察、手指触摸等诸多方式，以更加直观化的方式使学生对实物进行有效的感触与观察，使学生能够充分地对图形自身所拥有的特征进行有效的感受，使学生能够对相应的数学几何观念，从客观认知以及主观意识层面进行综合化的构建，使学生对于数学课程的学习兴趣得到大幅度提升，同时使认识图形课程所具有的高效性特点得到进一步的体现，并与生活实际相结合，建立有效的经验联系。小学阶段的学生在知识学习的过程中，往往对其自身所用的生活经验有高度的依赖性，将学生在生活中所有的体验与其自身学习知识的各类知识点进行有效的结合，能够进一步使学生通过经验对各类知识进行更加有效的理解，因此，在小学低年级阶段开展图像认知教学的过程中，为了进一步使学生对图形知识进行更加深入化的理解，教师需要有效地发掘小学生生活环境中与各类图形相关的内容，并且结合小学生的日常生活经验，对具有高度生活化的素材进行有效的收集，并且以实例的方式进行有效的展现，从而创设各类活动，使学生在进行小学图形认知学习过程中，有效地提升探索欲，并且使学生能够积极主动地对各类知识进行有效的理解，使学生的主观学习能力得到大幅度提升。
举例说明，在对物体与形状课程进行教学的过程中，教师可以充分地开展“你看我猜”的活动，使学生能够对相应的图形知识予以充分的认识。教师可以要求学生对日常所能使用或经常接触的诸多物品予以准备，物品可以为药盒、积木、乒乓球、橡皮、铅笔，并且引导学生将相应的物品放置于不透明的盒子或袋子，并且引导学生摸一摸，使学生猜测自己抓住的东西为何物，并且引导学生对相应物品的形状及其特点进行有效的表述，使学生能够在摸与猜的过程中对数学图形知识进行有效的掌握，使学生能够对数学中所存在的趣味性特征进行综合性的把握，使学生在趣味化的学习过程中。
三、在动态想象中感悟图形的转化
在教学中，教师应鼓励学生将静态和动态结合起来，鼓励学生在运动中去认识图形及特征。如果从“运动变化”的角度出发，借助多媒体演示或学生的想象，可以静态与动态结合起来，用运动的观点观察、想象几何图形的变化，从而发展学生的空间观念。例如我们在学习圆柱的知识时，我们教师就可以结合多媒体演示长方形的旋转，学生们清晰地看到了圆柱体的形成，长方形就是二维图形，圆柱就是三维图形，这样的演示，学生清楚知道了长方形转化为圆柱。这样的案例还有很多，如圆锥等等。我们通过面动成体，静态转化成动态，很好的培养了学生的空间想象力，学生们同样也可以知道二维图形以及三维图形之间的联系以及它们的特征。
总之，《新课程标准》强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释和应用的过程，使学生获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展”。图形的认知与教学不仅能有效地发展学生的观察、操作、想象和分析推理能力，而且能让学生积累多角度认识图形和刻画现实世界的经验，体验数学学习的乐趣，领悟数学的思想方法，感受数学推理的力量，发展空间观念、合作意识、学习情感和创新精神。
参考文献
[1]刘彩香.小学数学教学生活化的误区及对策研究[J].学周刊，2020（04）：25.
[2]王春林.如何利用微课进行小学数学课前预习[J].学周刊，2020（04）：140.
[3]周永刚.浅谈小学数学教学中生活化教学的应用[J].学周刊，2020（04）：95.