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◆摘 要：在传统识字教学中，教师主要采用圈出重点、重复认读、去音认读等方法，这些方法容易让学生感觉到枯燥，进而对识字失去兴趣。不利于后续工作的展开。本文将主要依据关于小学低年级学生识字方式与来源的调查结果，从“插图识字、阅读识字和游戏识字”三个方面，详细论述小学低年级学生的一些有效识字方式。
◆关键词：小学语文;低年级;识字效率;技巧
对于小学低年级学生而言，识字，是他们语文学习过程中的一项主要任务。小学低年级阶段学生识字的数量与效益，对今后他们阅读能力的发展以及写作水平的提升等，都有着至关重要的作用。在多年从事小学低年级语文教学的过程中，笔者发现，有些学生识字量大、识字效益高，但，也有一些学生识字量不足、识字效益不好。之所以会出现这种现象，除了学生自身智力水平的影响之外，学生的识字方式与来源，也是影响他们识字量与识字效果的重要因素。通过对比分析与深入研究，可以清晰地发现，这些识字量大、识字效益高的学生，其识字方式比识字量小、识字效益低的学生更多，识字来源也更广，既包括集中识字，也包括阅读识字，还包括游戏识字。
一、借助插图识字
借用外部工具来认读已经不是一个新的教学方法了，这种方法在传统教育中就有涉及，其中最典型的就是教科书中的插图，学生往往能认出插图中的内容，但是当这个汉字出现在眼前的时候，他们就不认识了。教师往往是忽略插图，只教学生认字，偶尔会向同学们提一下插图，但是不做深入探究，不将其当成一个教学辅助工具。实际上，虽然插图教学看起来效率不高，但是这种方法十分的有用，稍加变动就可以运用到小学低年级部编教材识字教学中。在部编版教材中，每个课文都穿插了精美的配图，对学生来说，这种图画相比文字更有吸引力，更加直观。教师可以以此为突破口，凭借插画的美，吸引学生的注意力，让学生发现插画与汉字之间的联系，进而记住汉字。插画最好能反映出真实的事物，并且是小学生每天都能看到的、熟悉的事物，在这样的事物的图画下，学生的好奇心很快就被勾引起来，并且一旦有学生积极地举手作答，那么就会引起连锁反应，渐渐地整个班级都会积极地参与到图片的认知和讨论上来。此时，教师趁热打铁，向孩子们传授图片所代表的含义以及这个含义所表示的汉字，学生就会更快、更容易地接受。插画是表达汉字的途径，学生在观察一个场景时，会下意识地记住场景的特点，自动在脑海里生成一个图画;但是，学生脑海中的这幅画并没有主题。教师在展示出图画所代表的汉字时，就等于在学生的脑海里加上了主题，相比于生硬的汉字，图文并茂的方式更容易在学生的脑海里留下挥之不去的印象。除了场景插画，教师还可以通过象形字的方式来为学生展示插画。最简单的汉字是祖先们通过观察写出的象形字，因此教师也可以通过这种方法，提升孩子们的认读效率。我们的祖先最初创造汉字时，就是通过象形的方法创造的，因此我们在学习汉字时也要捡起这个方法，从简单到复杂，一步步地通过象形联想，帮助学生认读更多的汉字。
二、借助阅读识字
汉语拼音，是学生学习语文的重要工具。当小学生初步掌握了汉语拼音之后，教师就可以鼓励学生通过阅读识字。尽管小学低年级学生的识字量有限，但是，他们完全可以借助于拼音工具，实现无障碍阅读。通过调查，笔者还发现，这些识字量大的学生，重点还通过阅读识字。而这些学生阅读识字的方式，既包括阅读一些富有童趣的书籍，还包括阅读一些具有生活气息的材料。在这些识字量大的孩子家中，有许多拼音版的故事書、绘本等。家长在购买这些故事书、绘本的时候，通常会征求孩子的意见，真正购买一些孩子感兴趣、非常喜欢的书籍。因为喜欢，所以在茶余饭后，无需家长刻意提醒，这些孩子就会主动捧起这些书籍，津津有味的阅读。在阅读过程中，倘若遇到不认识的字，拼音就是他们识字的主要工具。不仅如此，在阅读过程中，学生或通过联系故事上下文的情节、或通过观察故事中的插图等，还可以理解一些事生词新句的意思。除了通过阅读一些拼音版的课外故事书、绘本识字之外，这些识字量大的学生，还会阅读一些具有浓郁生活气息的阅读材料。如：这些学生对于日常生活中的一些商品的外包装、说明书、标签都特别感兴趣。当然，在阅读这些具有浓郁生活气息的阅读材料时，学生肯定会遇到一些生字新词。在这样的时候，他们或者会查字典自主解决、或者会寻求家人的帮助。通过阅读这些具有浓郁生活气息的阅读材料，学生的识字量、识字效益必然也会得到逐步提升。
三、借助游戏识字
对于小学低年级学生而言，提起识字，可能感兴趣的学生为数不多，但是，提起游戏，所有学生都会“鸡血满满”“跃跃欲试”。因此，无论是在课堂中，还是在课堂外，游戏识字，都是小学生低年级学生识字的一种有趣、有效方式。在游戏识字过程中，学生的注意力高度集中，大脑皮层始终处于兴奋状态，所以他们的记忆能力远远高于普通状态，识字的效益自然也就会明显提升。调查发现，这些识字量大的学生，在课余他们还会参与一些识字游戏。如：或在智能手机上、或在平板电脑上、或在台式电脑上，家长会为孩子安装一些识字游戏软件。以“连连看”识字游戏为例，即或让学生将字音与字形连接起来、或将偏旁与字根连接起来、或将汉字与相应的图片连接起来等。除了“连连看”识字游戏之外，还有“走迷宫”识字游戏，“猜字谜”识字游戏以及“看图猜字”游戏等。除了利用信息化工具开展游戏识字之外，这些识字量较高的学生，还通过一些拼图游戏识字、搭积木游戏识字以及“过家家”游戏识字等。实践证明，游戏识字，既能够让貌似枯燥乏味的识字过程变得妙趣横生，也能够让低效的识字过程高效化。
综上所述，小学低年级学生识字素材的来源，既可以是教材中的内容，也可以是生活中的内容。从这些识字量大，识字效益高的学生身上，我们可以充分借助插图、阅读以及游戏等这些识字方式，整体提升小学低年级学生的识字效益。
参考文献
[1]刘锁振.试析小学低年级语文趣味识字教学的方法[J].科普童话，2019（46）：73.
[2]陈琼.小学低年级语文识字教学方法初探[J].课外语文：下，2017（09）：39.
◆关键词：小学语文;低年级;识字效率;技巧
对于小学低年级学生而言，识字，是他们语文学习过程中的一项主要任务。小学低年级阶段学生识字的数量与效益，对今后他们阅读能力的发展以及写作水平的提升等，都有着至关重要的作用。在多年从事小学低年级语文教学的过程中，笔者发现，有些学生识字量大、识字效益高，但，也有一些学生识字量不足、识字效益不好。之所以会出现这种现象，除了学生自身智力水平的影响之外，学生的识字方式与来源，也是影响他们识字量与识字效果的重要因素。通过对比分析与深入研究，可以清晰地发现，这些识字量大、识字效益高的学生，其识字方式比识字量小、识字效益低的学生更多，识字来源也更广，既包括集中识字，也包括阅读识字，还包括游戏识字。
一、借助插图识字
借用外部工具来认读已经不是一个新的教学方法了，这种方法在传统教育中就有涉及，其中最典型的就是教科书中的插图，学生往往能认出插图中的内容，但是当这个汉字出现在眼前的时候，他们就不认识了。教师往往是忽略插图，只教学生认字，偶尔会向同学们提一下插图，但是不做深入探究，不将其当成一个教学辅助工具。实际上，虽然插图教学看起来效率不高，但是这种方法十分的有用，稍加变动就可以运用到小学低年级部编教材识字教学中。在部编版教材中，每个课文都穿插了精美的配图，对学生来说，这种图画相比文字更有吸引力，更加直观。教师可以以此为突破口，凭借插画的美，吸引学生的注意力，让学生发现插画与汉字之间的联系，进而记住汉字。插画最好能反映出真实的事物，并且是小学生每天都能看到的、熟悉的事物，在这样的事物的图画下，学生的好奇心很快就被勾引起来，并且一旦有学生积极地举手作答，那么就会引起连锁反应，渐渐地整个班级都会积极地参与到图片的认知和讨论上来。此时，教师趁热打铁，向孩子们传授图片所代表的含义以及这个含义所表示的汉字，学生就会更快、更容易地接受。插画是表达汉字的途径，学生在观察一个场景时，会下意识地记住场景的特点，自动在脑海里生成一个图画;但是，学生脑海中的这幅画并没有主题。教师在展示出图画所代表的汉字时，就等于在学生的脑海里加上了主题，相比于生硬的汉字，图文并茂的方式更容易在学生的脑海里留下挥之不去的印象。除了场景插画，教师还可以通过象形字的方式来为学生展示插画。最简单的汉字是祖先们通过观察写出的象形字，因此教师也可以通过这种方法，提升孩子们的认读效率。我们的祖先最初创造汉字时，就是通过象形的方法创造的，因此我们在学习汉字时也要捡起这个方法，从简单到复杂，一步步地通过象形联想，帮助学生认读更多的汉字。
二、借助阅读识字
汉语拼音，是学生学习语文的重要工具。当小学生初步掌握了汉语拼音之后，教师就可以鼓励学生通过阅读识字。尽管小学低年级学生的识字量有限，但是，他们完全可以借助于拼音工具，实现无障碍阅读。通过调查，笔者还发现，这些识字量大的学生，重点还通过阅读识字。而这些学生阅读识字的方式，既包括阅读一些富有童趣的书籍，还包括阅读一些具有生活气息的材料。在这些识字量大的孩子家中，有许多拼音版的故事書、绘本等。家长在购买这些故事书、绘本的时候，通常会征求孩子的意见，真正购买一些孩子感兴趣、非常喜欢的书籍。因为喜欢，所以在茶余饭后，无需家长刻意提醒，这些孩子就会主动捧起这些书籍，津津有味的阅读。在阅读过程中，倘若遇到不认识的字，拼音就是他们识字的主要工具。不仅如此，在阅读过程中，学生或通过联系故事上下文的情节、或通过观察故事中的插图等，还可以理解一些事生词新句的意思。除了通过阅读一些拼音版的课外故事书、绘本识字之外，这些识字量大的学生，还会阅读一些具有浓郁生活气息的阅读材料。如：这些学生对于日常生活中的一些商品的外包装、说明书、标签都特别感兴趣。当然，在阅读这些具有浓郁生活气息的阅读材料时，学生肯定会遇到一些生字新词。在这样的时候，他们或者会查字典自主解决、或者会寻求家人的帮助。通过阅读这些具有浓郁生活气息的阅读材料，学生的识字量、识字效益必然也会得到逐步提升。
三、借助游戏识字
对于小学低年级学生而言，提起识字，可能感兴趣的学生为数不多，但是，提起游戏，所有学生都会“鸡血满满”“跃跃欲试”。因此，无论是在课堂中，还是在课堂外，游戏识字，都是小学生低年级学生识字的一种有趣、有效方式。在游戏识字过程中，学生的注意力高度集中，大脑皮层始终处于兴奋状态，所以他们的记忆能力远远高于普通状态，识字的效益自然也就会明显提升。调查发现，这些识字量大的学生，在课余他们还会参与一些识字游戏。如：或在智能手机上、或在平板电脑上、或在台式电脑上，家长会为孩子安装一些识字游戏软件。以“连连看”识字游戏为例，即或让学生将字音与字形连接起来、或将偏旁与字根连接起来、或将汉字与相应的图片连接起来等。除了“连连看”识字游戏之外，还有“走迷宫”识字游戏，“猜字谜”识字游戏以及“看图猜字”游戏等。除了利用信息化工具开展游戏识字之外，这些识字量较高的学生，还通过一些拼图游戏识字、搭积木游戏识字以及“过家家”游戏识字等。实践证明，游戏识字，既能够让貌似枯燥乏味的识字过程变得妙趣横生，也能够让低效的识字过程高效化。
综上所述，小学低年级学生识字素材的来源，既可以是教材中的内容，也可以是生活中的内容。从这些识字量大，识字效益高的学生身上，我们可以充分借助插图、阅读以及游戏等这些识字方式，整体提升小学低年级学生的识字效益。
参考文献
[1]刘锁振.试析小学低年级语文趣味识字教学的方法[J].科普童话，2019（46）：73.
[2]陈琼.小学低年级语文识字教学方法初探[J].课外语文：下，2017（09）：39.