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在历史课堂教学中，有意为学生设置一些疑难问题不仅可以激发学生的学习兴趣、启迪学生的思维能力，而且可以大大提高历史课堂教学效率。这就是历史问题教学法，即教师将每节课的重、难点内容通过各种问题的形式使学生理解、掌握，并逐步培养学生思维能力的教学方法。历史问题教学法的核心在于激疑设问。这就要求每一位历史教育工作者必须更新教学观念，优化教学方法，把以传授知识为主转变为培养学生学习方法、学习能力、学习习惯为主，变学生的被动、单一、封闭的学习为主动、多样、开放的学习，真正提高课堂教学效率。我在多年的历史教学中，努力探索一些新的教学方法，把更多的时间、空间留给学生，以期待他们把历史学活，在学习过程中心情得到愉悦，个性得到张扬，达到新课标的要求。下面我就谈谈自己在教学过程中的一些具体做法。
１ 请学生当导游来解说历史
任何知识，吸收以后，要进行消化，只有消化了的知识，才是属于自己的知识。让学生当导游来解说历史，就是让学生主动去吸收知识，了解相关历史的来龙去脉，然后进行消化，变成自己的知识，再把这些知识表达出来。这样既是主动学习，也是让历史与现实相联系。如学习“红军不怕远征难”时，我就让学生开展模拟导游——重走红军长征路，先让学生搜集长征途中的重要战役、会议、历史事件或重要历史人物等相关资料，并写出导游词，然后以导游的身份，向全班同学讲解红军长征路。通过模拟导游，学生体会了红军的革命英雄主义精神，认识到了中国革命历程的艰难曲折，而且实现了自我感悟和自我教育。又如在讲到“中国文字的起源”时，就先让学生分组仿制甲骨文、铭文、竹简、帛书等，或找到一系列相关的图片也行，然后设计一个有关中国文字发展的历史博物馆，再选几位导游分别介绍甲骨文、铭文、竹简、帛书等的基本情况和特点。
２ 请学生在绘画中再现历史
学生要绘历史画面，先得自觉、主动地去了解相关的历史知识，这就是让学生主动参与历史学习的过程，再把所得到的信息画下来，既巩固了所要学习的知识，又能发挥想象，还提高了绘画的水平。如学习“原始的农耕生活”时，在学生了解了半坡原始居民、河姆渡原始居民的生产、生活情况后，指导学生结合他们的生产、生活情况，画一幅半坡遗址布局图或河姆渡遗址布局图。从而在绘画中熟悉历史知识，想象历史情景，物化历史现象或史实。
３ 让学生在表演中感受历史
心理学表明，初中学生形象思维活跃，表现欲强，他们对事物有一定的认识能力，不仅愿意将自己的想法说出来，而且还愿意在众人面前表现出来，以引起师生的关注和激励，为此我在教学过程中，经常根据学习内容，让学生表演历史情景剧，让他们“身临其境”，主动参与、体验和感受历史过程，这种方式既能增强学生的历史想象能力，加深学生对历史事件的理解；又能培养学生的语言表达能力和表演才能。如学习“秦王扫六合”一课时，我尝试让学生用角色扮演的方式主动地参与到课文的学习中来。课前，我布置了具体任务：由第一组和第二组编演“秦始皇即位并创立了一套封建专制主义中央集权制度”的一幕戏。同时明确了要求：①要选好演员，演得要精彩，要像戏；②要较好地表现书中的知识点；③每幕戏不超过10分钟。任务布置下去之后，学生的积极性空前高涨，他们围绕中心搜集材料，并编写了小剧本，大大激发了他们学习历史的热情，也达到了意想不到的效果。还有在讲“奴隶的悲惨生活”时，我让学生先看课文的介绍，再请了两位最有表演天分的学生，一个做奴隶，一个做奴隶主，根据书上的介绍表演奴隶主和奴隶当时的生活情景，让其他学生仔细看他们的表演有没有错的地方，这两位学生一唱一和，表演非常精彩，其他学生也看得津津有味，一堂课下来，学生情绪高涨，知识也掌握了。还有很多，如三顾茅庐等都可以编成历史短剧。
４ 让学生在作业中掌握历史
学生学到了什么？学得怎样？学生学习获得的知识必须要通过各种形式的练习来巩固和理解，需要通过反馈来矫正。因而我们应该让学生通过练习来运用新知识，使学生及时了解练习的效果，及时反馈，巩固和纠正，从而形成正确的、熟练的技能、技巧，从而进一步发展智能。
从某种意义上说，作业是学生的学习产品。产品是否合格表明学生的学习质量，也反映教师的教学质量。所以我们布置作业要提出明确的要求，有时还需提示和示范，应对学生的作业进行认真的检查，批改和评定，通过检查了解教与学双方的情况，及时总结经验和教训，发扬成绩，克服缺点，改进教学，做到从学生中来，到学生中去。
对于作业，可以通过提问启发学生思考，激起他们思维的浪花，让大脑处于高度专注状态，最大限度的激发学生的求知欲。教师要抓住学生急于求知的思维最佳时刻，进行指点，逐一学习和巩固知识。要善于给学生提供在课堂上进行实践的时间和空间，启发引导他们分析归纳，使学生能够把课堂上所学到的知识及时消化，吸收和应用。
当然，我们还要注意督促学生养成当天作业当天完成和独立完成作业的习惯。检查作业时要区分合作完成和抄袭作业两种不同性质的表现，前者值得表扬，后者要予以说服教育。同時，我们布置作业，要注意学生的用脑卫生，练习要少而精，不要搞题海战术折磨学生。作业的形式也应多样化，让不同能力、不同兴趣的学生有更多的自由时间发展个性。
以上，是我对常规课堂各教学环节优化的肤浅理解。当然，在实际教学实践过程中，由于教学任务、教学内容的复杂性和多样性，以及教师、学生的各种不同特点，加之教学情境是千变万化的。所以，以上教学环节并不是固定的，或者是最优的，但只要我们大家都用心来研究我们的课堂，灵活地、扎实地组织教学中的各个环节，实现有效、甚至高效课堂也就为时不远了。
１ 请学生当导游来解说历史
任何知识，吸收以后，要进行消化，只有消化了的知识，才是属于自己的知识。让学生当导游来解说历史，就是让学生主动去吸收知识，了解相关历史的来龙去脉，然后进行消化，变成自己的知识，再把这些知识表达出来。这样既是主动学习，也是让历史与现实相联系。如学习“红军不怕远征难”时，我就让学生开展模拟导游——重走红军长征路，先让学生搜集长征途中的重要战役、会议、历史事件或重要历史人物等相关资料，并写出导游词，然后以导游的身份，向全班同学讲解红军长征路。通过模拟导游，学生体会了红军的革命英雄主义精神，认识到了中国革命历程的艰难曲折，而且实现了自我感悟和自我教育。又如在讲到“中国文字的起源”时，就先让学生分组仿制甲骨文、铭文、竹简、帛书等，或找到一系列相关的图片也行，然后设计一个有关中国文字发展的历史博物馆，再选几位导游分别介绍甲骨文、铭文、竹简、帛书等的基本情况和特点。
２ 请学生在绘画中再现历史
学生要绘历史画面，先得自觉、主动地去了解相关的历史知识，这就是让学生主动参与历史学习的过程，再把所得到的信息画下来，既巩固了所要学习的知识，又能发挥想象，还提高了绘画的水平。如学习“原始的农耕生活”时，在学生了解了半坡原始居民、河姆渡原始居民的生产、生活情况后，指导学生结合他们的生产、生活情况，画一幅半坡遗址布局图或河姆渡遗址布局图。从而在绘画中熟悉历史知识，想象历史情景，物化历史现象或史实。
３ 让学生在表演中感受历史
心理学表明，初中学生形象思维活跃，表现欲强，他们对事物有一定的认识能力，不仅愿意将自己的想法说出来，而且还愿意在众人面前表现出来，以引起师生的关注和激励，为此我在教学过程中，经常根据学习内容，让学生表演历史情景剧，让他们“身临其境”，主动参与、体验和感受历史过程，这种方式既能增强学生的历史想象能力，加深学生对历史事件的理解；又能培养学生的语言表达能力和表演才能。如学习“秦王扫六合”一课时，我尝试让学生用角色扮演的方式主动地参与到课文的学习中来。课前，我布置了具体任务：由第一组和第二组编演“秦始皇即位并创立了一套封建专制主义中央集权制度”的一幕戏。同时明确了要求：①要选好演员，演得要精彩，要像戏；②要较好地表现书中的知识点；③每幕戏不超过10分钟。任务布置下去之后，学生的积极性空前高涨，他们围绕中心搜集材料，并编写了小剧本，大大激发了他们学习历史的热情，也达到了意想不到的效果。还有在讲“奴隶的悲惨生活”时，我让学生先看课文的介绍，再请了两位最有表演天分的学生，一个做奴隶，一个做奴隶主，根据书上的介绍表演奴隶主和奴隶当时的生活情景，让其他学生仔细看他们的表演有没有错的地方，这两位学生一唱一和，表演非常精彩，其他学生也看得津津有味，一堂课下来，学生情绪高涨，知识也掌握了。还有很多，如三顾茅庐等都可以编成历史短剧。
４ 让学生在作业中掌握历史
学生学到了什么？学得怎样？学生学习获得的知识必须要通过各种形式的练习来巩固和理解，需要通过反馈来矫正。因而我们应该让学生通过练习来运用新知识，使学生及时了解练习的效果，及时反馈，巩固和纠正，从而形成正确的、熟练的技能、技巧，从而进一步发展智能。
从某种意义上说，作业是学生的学习产品。产品是否合格表明学生的学习质量，也反映教师的教学质量。所以我们布置作业要提出明确的要求，有时还需提示和示范，应对学生的作业进行认真的检查，批改和评定，通过检查了解教与学双方的情况，及时总结经验和教训，发扬成绩，克服缺点，改进教学，做到从学生中来，到学生中去。
对于作业，可以通过提问启发学生思考，激起他们思维的浪花，让大脑处于高度专注状态，最大限度的激发学生的求知欲。教师要抓住学生急于求知的思维最佳时刻，进行指点，逐一学习和巩固知识。要善于给学生提供在课堂上进行实践的时间和空间，启发引导他们分析归纳，使学生能够把课堂上所学到的知识及时消化，吸收和应用。
当然，我们还要注意督促学生养成当天作业当天完成和独立完成作业的习惯。检查作业时要区分合作完成和抄袭作业两种不同性质的表现，前者值得表扬，后者要予以说服教育。同時，我们布置作业，要注意学生的用脑卫生，练习要少而精，不要搞题海战术折磨学生。作业的形式也应多样化，让不同能力、不同兴趣的学生有更多的自由时间发展个性。
以上，是我对常规课堂各教学环节优化的肤浅理解。当然，在实际教学实践过程中，由于教学任务、教学内容的复杂性和多样性，以及教师、学生的各种不同特点，加之教学情境是千变万化的。所以，以上教学环节并不是固定的，或者是最优的，但只要我们大家都用心来研究我们的课堂，灵活地、扎实地组织教学中的各个环节，实现有效、甚至高效课堂也就为时不远了。