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【摘 要】 随着高中生物教学的改革与发展，活动单导学模式和课堂小组合作学习的应用已经越来越成熟，两者的结合应用在高中生物教学中占据着重要的地位。而在目前的高中生物教学中，由于学生自身以及教师对小组合作学习评价体系不完善的原因，现行的小组合作学习中存在一定的问题。这些问题需要教师对学生进行沟通了解，不断改进教学方法。只有让学生全身心地投入到课堂的讨论与学习中来，才能真正地提升学生的学习效率与质量。
【关键词】 高中生物；小组合作学习；评价体系优化；有效性
小组合作学习在现今高中生物的课堂教学中应用广泛，它能够在一定程度上培养了学生之间的交流合作竞争意识，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性。但由于小组学习中存在不配合性，同时也因不完善的评价标准导致小组合作学习的发展受到限制。那么，教师怎样让学生开展有效的小组学习，该如何引导学生进行合作与交流，如何有效地开展小组学习，这就要求教师完善对学生合作式学习的评价体系，为学生创设良好的学习环境。
一、小组式合作学习，以学生作为课堂主体
只有让学生在课堂中积极主动地进行学习和交流，才能发挥小组合作教学的作用。在传统教学中，教师一直是作为讲授者，占据课堂的主体，占去课堂的大多时间，很少能给学生动手实践的机会，导致学生对知识点的记忆以及理解有一定的障碍。长此以往，学生会对生物的学习产生厌倦，影响学生的学习兴趣。教师要将学生作为课堂主体，根据生物教学内容来引导学生进行有针对性的学习。小组合作学习就是针对学生在课堂上表现出的不积极进行改善，它能有效地利用学生之间的合作与竞争来加强学生的学习积极性。
另外，要想讓小组合作教学发挥其作用，就要求教师要以教材为重点，由浅入深地为学生设置相关的问题，让学生体会到课堂的重难点，从而对课堂的教学内容有更好的把握，更有利于学生的学习与记忆。而在生物课堂中，小组合作学习也不应过度频繁的使用，高频率地使用会使学生对合作学习产生免疫，对一些并不需要开展合作交流学习的内容进行小组教学，会适得其反，让学生对这些内容产生抵触，导致学生的学习效率下降。所以，教师要将小组合作教学进行合理地安排和规划，让教学真正地发挥作用。
二、丰富小组合作学习内容，为学生创造学习氛围
生物课堂中有较多了解性的内容，教师可以利用这些内容对学生进行知识面扩展，在课堂中开展有效的合作学习，有利于学生之间学习方法与知识见解的互通与学习。在学生掌握基础后，教师通过对教材中的扩展内容让学生在课下进行学习了解，并在之后的课堂中，让学生作为主讲，在小组间进行讲解，让学生自由的发表对学说、内容的认识与理解，加深学生的认识与眼界。在合作探讨的过程中，学生不仅交流了思想，还拓展了思维。
教师首先要丰富小组交流学习的形式，通过幻灯片展示、小组竞赛、相互考查等不同的方式进行教学形式的创新，让学生感到课堂学习的新颖，增强课堂的趣味性，以吸引学生的注意力，让学生全身性的投入到课堂的合作交流学习中来。另外，为使小组合作学习更加有效，教师应为学生提供考核标准以及适当的奖励措施，让学生有目的地进行学习，从而让学生更高效的学习。
三、对小组学习进行合理规划，优化评价体制
在小组合作学习中，教师对学生的评价占据重要地位，高中生具有较强的竞争意识和自尊心，教师要注意对他们的合理评价，增强教学中的公平性，从而让学生能够积极主动地进行研究探讨学习。在小组学习中，教师通过课堂讨论、小组模拟讲课等方式让学生具有主动性，在分组时对学生进行合理分配。首先教师要根据学生的心理、学习能力、基础知识的掌握程度进行合理安排，既不能让优秀的学生扎堆，又不能让基础较差、自信心不足的学生结合。小组学习注重小组成员之间的合作和组别之间的竞争，合理安排学生，会促使其共同进步，保证每个学生都能参与到课堂中来，从而让学生得到锻炼。另外，小组学习的重中之重是评价体系的健全，只有通过合理的评价，才能促使小组成员增加学习的动力。那么，该如何进行合理的评价，教师可通过小组成果展示、组别之间互评、组员自我评价等多种方式综合测评，一方面加强教学的公正性，另一方面，加强小组学习的多方位发展，有利于小组合作教学的发展。
小组合作式学习能够极大地激发学生的学习兴趣，让高中学生能够在有限的生物课堂教学中学习效率得到提升，教师要注重对学生的引导学习，将学生作为课堂的主体，带领学生对生物知识进行探索式学习。在教学中，教师要完善对学生的评价体系，让学生之间进行考核，完善自我评价标准。最后，教师要将加强与学生的沟通交流，让学生参与到课堂的规划中来，让学生在课堂中找到学习的兴趣，在教师的引导下找到适合自己的学习方法。
【参考文献】
[1]王怡临.基于小组合作学习的“翻转课堂”教学尝试——以高中生物学科为例[J].教育研究与评论（课堂观察），2016（3）：16-18.
[2]尤敬灵.基于高中生物课堂小组合作学习中存在的问题及对策研究[D].华中师范大学，2017.
【关键词】 高中生物；小组合作学习；评价体系优化；有效性
小组合作学习在现今高中生物的课堂教学中应用广泛，它能够在一定程度上培养了学生之间的交流合作竞争意识，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性。但由于小组学习中存在不配合性，同时也因不完善的评价标准导致小组合作学习的发展受到限制。那么，教师怎样让学生开展有效的小组学习，该如何引导学生进行合作与交流，如何有效地开展小组学习，这就要求教师完善对学生合作式学习的评价体系，为学生创设良好的学习环境。
一、小组式合作学习，以学生作为课堂主体
只有让学生在课堂中积极主动地进行学习和交流，才能发挥小组合作教学的作用。在传统教学中，教师一直是作为讲授者，占据课堂的主体，占去课堂的大多时间，很少能给学生动手实践的机会，导致学生对知识点的记忆以及理解有一定的障碍。长此以往，学生会对生物的学习产生厌倦，影响学生的学习兴趣。教师要将学生作为课堂主体，根据生物教学内容来引导学生进行有针对性的学习。小组合作学习就是针对学生在课堂上表现出的不积极进行改善，它能有效地利用学生之间的合作与竞争来加强学生的学习积极性。
另外，要想讓小组合作教学发挥其作用，就要求教师要以教材为重点，由浅入深地为学生设置相关的问题，让学生体会到课堂的重难点，从而对课堂的教学内容有更好的把握，更有利于学生的学习与记忆。而在生物课堂中，小组合作学习也不应过度频繁的使用，高频率地使用会使学生对合作学习产生免疫，对一些并不需要开展合作交流学习的内容进行小组教学，会适得其反，让学生对这些内容产生抵触，导致学生的学习效率下降。所以，教师要将小组合作教学进行合理地安排和规划，让教学真正地发挥作用。
二、丰富小组合作学习内容，为学生创造学习氛围
生物课堂中有较多了解性的内容，教师可以利用这些内容对学生进行知识面扩展，在课堂中开展有效的合作学习，有利于学生之间学习方法与知识见解的互通与学习。在学生掌握基础后，教师通过对教材中的扩展内容让学生在课下进行学习了解，并在之后的课堂中，让学生作为主讲，在小组间进行讲解，让学生自由的发表对学说、内容的认识与理解，加深学生的认识与眼界。在合作探讨的过程中，学生不仅交流了思想，还拓展了思维。
教师首先要丰富小组交流学习的形式，通过幻灯片展示、小组竞赛、相互考查等不同的方式进行教学形式的创新，让学生感到课堂学习的新颖，增强课堂的趣味性，以吸引学生的注意力，让学生全身性的投入到课堂的合作交流学习中来。另外，为使小组合作学习更加有效，教师应为学生提供考核标准以及适当的奖励措施，让学生有目的地进行学习，从而让学生更高效的学习。
三、对小组学习进行合理规划，优化评价体制
在小组合作学习中，教师对学生的评价占据重要地位，高中生具有较强的竞争意识和自尊心，教师要注意对他们的合理评价，增强教学中的公平性，从而让学生能够积极主动地进行研究探讨学习。在小组学习中，教师通过课堂讨论、小组模拟讲课等方式让学生具有主动性，在分组时对学生进行合理分配。首先教师要根据学生的心理、学习能力、基础知识的掌握程度进行合理安排，既不能让优秀的学生扎堆，又不能让基础较差、自信心不足的学生结合。小组学习注重小组成员之间的合作和组别之间的竞争，合理安排学生，会促使其共同进步，保证每个学生都能参与到课堂中来，从而让学生得到锻炼。另外，小组学习的重中之重是评价体系的健全，只有通过合理的评价，才能促使小组成员增加学习的动力。那么，该如何进行合理的评价，教师可通过小组成果展示、组别之间互评、组员自我评价等多种方式综合测评，一方面加强教学的公正性，另一方面，加强小组学习的多方位发展，有利于小组合作教学的发展。
小组合作式学习能够极大地激发学生的学习兴趣，让高中学生能够在有限的生物课堂教学中学习效率得到提升，教师要注重对学生的引导学习，将学生作为课堂的主体，带领学生对生物知识进行探索式学习。在教学中，教师要完善对学生的评价体系，让学生之间进行考核，完善自我评价标准。最后，教师要将加强与学生的沟通交流，让学生参与到课堂的规划中来，让学生在课堂中找到学习的兴趣，在教师的引导下找到适合自己的学习方法。
【参考文献】
[1]王怡临.基于小组合作学习的“翻转课堂”教学尝试——以高中生物学科为例[J].教育研究与评论（课堂观察），2016（3）：16-18.
[2]尤敬灵.基于高中生物课堂小组合作学习中存在的问题及对策研究[D].华中师范大学，2017.