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【摘要】自新课程改革以来，校本课程的开设已经取得不小的成效，但在学校领导、课程教师、学生、家长等层面仍然存在一系列的问题，因此应该从各个层面逐一改进校本课程开设中存在的不足，并加强各个层面的交流合作，从而努力提高校本课程的开发与实施成效。
【关键词】校本课程学校领导教师学生家长考核教学学习交流合作
校本课程是指以学校为本的地方性课程，自新课程改革以来，校本课程的开设已经推行多年，不少地方的学校确确实实在校本课程开设方面取得了长足的进步，但我们也发现，校本课程的开发仍然存在着不少的问题亟待解决，这些问题严重制约了校本课程开发成效的进一步提高。
一、校本课程开发过程中存在的主要问题
1、领导层面
校本课程的开设缺乏学校领导足够的支持，不少学校只有在需要的时候才开设校本课程，比如有些学校为了评上省二级或者一级达标学校，临时安排一些老师开设校本课程，且课程的开设只是流于形式，开设资料和内容大多是造假的，是为了应付上级检查的，等上级检查一过，立马就停止校本课程的开设。当然也有一些学校，平时也能坚持开设校本课程，但学校领导班子对校本课程的开设并没有建立一套科学合理的评价和考核机制，对老师的考核完全是走过场，不管老师的开设效果如何，考核都给通过，没有了考核的压力，很多老师知道自己无论怎样上课都会通过，自然在开设课程时就不能尽心尽力了。
2、师生层面
教师方面，一些教师对校本课程的选题、开设、评价等环节不够规范，有些课程选题 “假、大、空”，不符合学生的实际需求，所开课程没多大的教育教学价值，无法引起学生的学习积极性。开设课程前，一些教师没用心备课，下载一些资料，毫无修改、润色，直接抛给学生。上课过程中，课程秩序松散，教学方法陈旧，教学手段单一，念念稿子，点击一下下载的课件，也没管学生听没听，讲个十几二十分钟，然后让学生自习，感觉有把内容讲完就可以了，课后也没及时布置作业给学生，学生毫无做作业的压力和意识，可以说这样的教师完全是抱着应付的心态去开设校本课程，降低了学生的听课效率，给学生造成了很不良的影响。
学生方面，不少学生心中迷茫，不知道自己要选上怎样的课程，课题选择随意，从众性强，上课时，没有认真听讲，心不在焉，对一些老师布置的作业也不能及时完成，完全是抱着一种无所谓的心态来参与校本课程，感觉反正这些内容高考又不会考，所以上课时可听可不听，下课后作业可做可不做，又不影响今后考大学，完全没有抱着一种多学知识、开阔视野、提高素养的心态来参与校本课程，这种不正确的参与意识严重地影响着校本课程的正常开设，可谓是教师在校本课程开设过程中遇到的主要障碍。
3、家长层面
一些家长向自己的孩子灌输不当的理念，比如，宣扬“高考决定论”、“校本课程无用论”，对老师开设校本课程抱有成见，认为这样做压缩了学生的有效学习时间，认为反正校本课程的内容又不会出现在高考的考题当中，开设这样的课程根本就是毫无意义。在这样的偏见下，不少学生家长要求自己的孩子多花时间在高考学科的学习上，他们以一种“漠视”的态度和眼光来看待校本课程的开设，对自己孩子在校本课程中的学习表现毫不关心，根本不了解今后社会上有很多的行业很需要综合型的人才，不明白校本课程的开设很有利于培养学生的综合素养，学生在家长各种不当理念的影响下，参与校本课程的积极性大打折扣，教师开设的校本课程自然也就无法取得预期的效果了。
二、提高校本课程开发成效的主要措施
1、领导层面
学校领导要高度重视校本课程的开展，要建立校本课程开展的规章制度、开设流程、检查制度和奖惩机制等。对认真开设校本课程的老师给予表彰鼓励，对马虎应付的老师给予委婉批评。可以考虑把校本课程的开设纳入教师的绩效考核评价指标，与教师的绩效工资挂钩，提高教师的教学积极性。此外，要完善校本课程开设的软硬件建设，比如建立多媒体教学设备室，配备相关的模型与教具，营造良好的课程文化氛围等。尤其是有些校本课程的开设需要联系政府、企事业等单位或学生家长等角色，此时，需要学校相关领导出来帮忙协调联系，充当教师与各单位或角色联系的中间人，起一个牵线塔桥的作用，帮助教师获取和利用校内外的各种资源，从而带领学生更好地进行校本课程的开设活动。
2、师生层面
教师在校本课程开设前，要对学生进行问卷调查，了解学生喜欢哪些内容的校本课程，。建议尽量开设具有地方和生活特色的课程，要精心准备材料，撰写课程教材与教案，课题组负责人要定期召集本课题组的成员召开会议，对每一阶段的开设活动进行阶段性总结，并对下一阶段的开设活动进行商讨与安排，要要求各成员认真交流教学心得，探讨教学方法，变换课程开设方式，想方设法提高学生参与校本课程的兴趣，从而调动学生的学习积极性。课后要定期布置作业，在课程开设后期要对学生进行考核，考核形式尽量多样化，考核机制力求体现科学性、合理性和可行性。可以考虑把学生参与校本课程的成绩纳入学分考核评价体系，对未能合格通过考核的学生坚决不给于学分。
学生是校本课程开发过程中的两大主体之一，因此，学生在校本课程开发过程中，也应该与教师积极沟通，提出自己在学习校本课程过程中遇到的主要问题，并针对教师课程的开设提出一些自己的见解与建议，通过与课程开设教师之间建立的这种定期沟通机制来促进教学相长，来共同推进校本课程的良性开发。
3、家长层面
家长应努力转变孩子对校本课程的不当看法，引导孩子明白高考并非高中阶段学习的唯一目标，通过校本课程可以学到很多课本上学不到的知识与技能，能拓展视野，活跃思维，提升能力，益处多多。同时，家长应与学校领导、课程教师多联系，尤其要就自己孩子在课程参与过程中的表现与课程开设教师之间加强沟通交流，给课程开设教师提供必要的配合，并与孩子多多交流，对孩子在课程参与过程中的不当言行进行恰当得体的批评教育，并帮忙给予矫正提高。此外，当课程教师需要与外界各机关、企事业等单位相联系的时候，家长要尽量提供一些力所能及的帮助。
俗话说，“冰冻三尺，非一日之寒”，校本课程开发过程中存在的问题并非一朝一夕就可改变，只有学校领导、教师、学生、家长等各个层面共同努力，尤其是学校领导、课程教师、学生家长三者保持合作、齐抓共管，才能使校本课程的开设上一个新的台阶，从而取得更好的成效。
参考文献
[1]杨敬伟，高中地理校本课程开发初探 《中小学教学研究》 2009（12）
[2]张继龙，地理课程资源的开发与利用 《华中师范大学》2007
[3]马国良，中学地理校本课程的开发与利用 《甘肃日报》 2010
[4]李永鸿，在困惑中前进的高中地理校本课程 《地理教育》 2013
【关键词】校本课程学校领导教师学生家长考核教学学习交流合作
校本课程是指以学校为本的地方性课程，自新课程改革以来，校本课程的开设已经推行多年，不少地方的学校确确实实在校本课程开设方面取得了长足的进步，但我们也发现，校本课程的开发仍然存在着不少的问题亟待解决，这些问题严重制约了校本课程开发成效的进一步提高。
一、校本课程开发过程中存在的主要问题
1、领导层面
校本课程的开设缺乏学校领导足够的支持，不少学校只有在需要的时候才开设校本课程，比如有些学校为了评上省二级或者一级达标学校，临时安排一些老师开设校本课程，且课程的开设只是流于形式，开设资料和内容大多是造假的，是为了应付上级检查的，等上级检查一过，立马就停止校本课程的开设。当然也有一些学校，平时也能坚持开设校本课程，但学校领导班子对校本课程的开设并没有建立一套科学合理的评价和考核机制，对老师的考核完全是走过场，不管老师的开设效果如何，考核都给通过，没有了考核的压力，很多老师知道自己无论怎样上课都会通过，自然在开设课程时就不能尽心尽力了。
2、师生层面
教师方面，一些教师对校本课程的选题、开设、评价等环节不够规范，有些课程选题 “假、大、空”，不符合学生的实际需求，所开课程没多大的教育教学价值，无法引起学生的学习积极性。开设课程前，一些教师没用心备课，下载一些资料，毫无修改、润色，直接抛给学生。上课过程中，课程秩序松散，教学方法陈旧，教学手段单一，念念稿子，点击一下下载的课件，也没管学生听没听，讲个十几二十分钟，然后让学生自习，感觉有把内容讲完就可以了，课后也没及时布置作业给学生，学生毫无做作业的压力和意识，可以说这样的教师完全是抱着应付的心态去开设校本课程，降低了学生的听课效率，给学生造成了很不良的影响。
学生方面，不少学生心中迷茫，不知道自己要选上怎样的课程，课题选择随意，从众性强，上课时，没有认真听讲，心不在焉，对一些老师布置的作业也不能及时完成，完全是抱着一种无所谓的心态来参与校本课程，感觉反正这些内容高考又不会考，所以上课时可听可不听，下课后作业可做可不做，又不影响今后考大学，完全没有抱着一种多学知识、开阔视野、提高素养的心态来参与校本课程，这种不正确的参与意识严重地影响着校本课程的正常开设，可谓是教师在校本课程开设过程中遇到的主要障碍。
3、家长层面
一些家长向自己的孩子灌输不当的理念，比如，宣扬“高考决定论”、“校本课程无用论”，对老师开设校本课程抱有成见，认为这样做压缩了学生的有效学习时间，认为反正校本课程的内容又不会出现在高考的考题当中，开设这样的课程根本就是毫无意义。在这样的偏见下，不少学生家长要求自己的孩子多花时间在高考学科的学习上，他们以一种“漠视”的态度和眼光来看待校本课程的开设，对自己孩子在校本课程中的学习表现毫不关心，根本不了解今后社会上有很多的行业很需要综合型的人才，不明白校本课程的开设很有利于培养学生的综合素养，学生在家长各种不当理念的影响下，参与校本课程的积极性大打折扣，教师开设的校本课程自然也就无法取得预期的效果了。
二、提高校本课程开发成效的主要措施
1、领导层面
学校领导要高度重视校本课程的开展，要建立校本课程开展的规章制度、开设流程、检查制度和奖惩机制等。对认真开设校本课程的老师给予表彰鼓励，对马虎应付的老师给予委婉批评。可以考虑把校本课程的开设纳入教师的绩效考核评价指标，与教师的绩效工资挂钩，提高教师的教学积极性。此外，要完善校本课程开设的软硬件建设，比如建立多媒体教学设备室，配备相关的模型与教具，营造良好的课程文化氛围等。尤其是有些校本课程的开设需要联系政府、企事业等单位或学生家长等角色，此时，需要学校相关领导出来帮忙协调联系，充当教师与各单位或角色联系的中间人，起一个牵线塔桥的作用，帮助教师获取和利用校内外的各种资源，从而带领学生更好地进行校本课程的开设活动。
2、师生层面
教师在校本课程开设前，要对学生进行问卷调查，了解学生喜欢哪些内容的校本课程，。建议尽量开设具有地方和生活特色的课程，要精心准备材料，撰写课程教材与教案，课题组负责人要定期召集本课题组的成员召开会议，对每一阶段的开设活动进行阶段性总结，并对下一阶段的开设活动进行商讨与安排，要要求各成员认真交流教学心得，探讨教学方法，变换课程开设方式，想方设法提高学生参与校本课程的兴趣，从而调动学生的学习积极性。课后要定期布置作业，在课程开设后期要对学生进行考核，考核形式尽量多样化，考核机制力求体现科学性、合理性和可行性。可以考虑把学生参与校本课程的成绩纳入学分考核评价体系，对未能合格通过考核的学生坚决不给于学分。
学生是校本课程开发过程中的两大主体之一，因此，学生在校本课程开发过程中，也应该与教师积极沟通，提出自己在学习校本课程过程中遇到的主要问题，并针对教师课程的开设提出一些自己的见解与建议，通过与课程开设教师之间建立的这种定期沟通机制来促进教学相长，来共同推进校本课程的良性开发。
3、家长层面
家长应努力转变孩子对校本课程的不当看法，引导孩子明白高考并非高中阶段学习的唯一目标，通过校本课程可以学到很多课本上学不到的知识与技能，能拓展视野，活跃思维，提升能力，益处多多。同时，家长应与学校领导、课程教师多联系，尤其要就自己孩子在课程参与过程中的表现与课程开设教师之间加强沟通交流，给课程开设教师提供必要的配合，并与孩子多多交流，对孩子在课程参与过程中的不当言行进行恰当得体的批评教育，并帮忙给予矫正提高。此外，当课程教师需要与外界各机关、企事业等单位相联系的时候，家长要尽量提供一些力所能及的帮助。
俗话说，“冰冻三尺，非一日之寒”，校本课程开发过程中存在的问题并非一朝一夕就可改变，只有学校领导、教师、学生、家长等各个层面共同努力，尤其是学校领导、课程教师、学生家长三者保持合作、齐抓共管，才能使校本课程的开设上一个新的台阶，从而取得更好的成效。
参考文献
[1]杨敬伟，高中地理校本课程开发初探 《中小学教学研究》 2009（12）
[2]张继龙，地理课程资源的开发与利用 《华中师范大学》2007
[3]马国良，中学地理校本课程的开发与利用 《甘肃日报》 2010
[4]李永鸿，在困惑中前进的高中地理校本课程 《地理教育》 2013