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暑假，一个让孩子们期待与向往的漫长假期，趣味满满而又令人难忘。为了让孩子们在假期里不只有欢乐，更有成长，渭南小学开发了丰富多彩的暑期特色课程。
第一部分 特色课程理论之基
一、“适性教育”办学理念
“适性教育”是我校的办学理念，努力为每一个学生提供适合的教育，让每一个学生成为最好的自己是对其的诠释。它包含三个层面的内涵：以尊重学生为前提，以顺应学生为规律，以发展学生为归宿。
二、“适性课程”课程理念
“适性课程”的设置是在“适性教育”办学理念的引领下整体设计与规划的。学校会根据学习者的差异进行可供选择的课程设置，学习者也可根据自己的个性、人格、兴趣和能力的不同，灵活地选择课程。“适性课程”是促进学生积极学习的课程，是丰富学生学习经历的课程，是推动学生多元发展的课程。
第二部分 特色課程课程目标
一、培养目标
爱诵读、会交际、善书写、乐动手、能演唱，培养学生主动学习、实践探索、体验传承的精神与技能，为学生的终身发展、全面发展、适性发展奠定基础。
二、课程目标
第三部分 特色课程结构与设置
一、特色课程结构
暑期特色课程（“微笑课程”）以“适性课程”为基石，以“拓展性课程”为依据，是一种综合性课程，是学校“适性课程”特点的体现，也是学校特色发展的体现。
具体框架如右：
二、课程设置
此课程设置以天为单位，每天一课时，每课时根据学科特色与内容设置适合时长。学校以微信平台公众号形式面向全校学生（包括关注该平台课程的全市、全省、全国学生）进行课程推送，学生可依据自己的兴趣、爱好、特长等选择感兴趣的、适合自己的课程。
第四部分 特色课程开发与实施
一、课程开发路径
1.与“办学特色”相结合——明晰课程价值化
我校办学特色鲜明，为课程开发提供了丰富资源。特色课程的开发与实施进一步促进办学特色更鲜明发展。
2.与“校本研修”相结合——提高课程过程化
特色课程的开发与建设在日常的校本研修工作中酝酿、开花。每周有主题的教研组专题活动，为学校特色课程的开发与实施开辟途径。将“适性课程”进行个性化特色处理，推动特色课程资源走向最优化。
3.与“课题研究”相结合——促使课程研发规范化
学校每年课题立项众多，成果显著，将特色课程融入其中，进行整合，既能为立项课题提供丰富的研究材料，又能使特色课程的研发更规范化、系统化、专业化。
4.与专业特长相结合——促使教师发展专业化
我校教师专业技能扎实、工作主动性强、学习力十足、执行力得当，引导教师根据自身学科专业特点，开设与学科相关联的特色课程，既在一定程度上提升了教师自身的专业成长，又稳妥强劲地开发与实施了特色课程。
二、课程实施特点
1.现代化的学习方式，让特色课程更具灵活性
特色课程借助微信这一广为应用的平台实施。学生可随时随地进行学习，打破了常规的受时间、空间限制的学习方式。其可重复性也更好地满足了不同程度学生的学习需求。相比较传统课程，特色课程更具灵活性。
2.按需选课，特色课程更具针对性
每天的特色课程内容不同、穿插进行，既有广受欢迎的普及类课程，如诗词、书法，又有比较小众的更具专业性的手工、戏曲。在特色课程的实施过程中，学校没有强制性要求，并不压制学生的兴趣爱好与主动性，学生拥有自主选择的权利。
3.个性展现，特色课程更具激励性
暑期特色课程集诵读、英语、书写、手工、戏曲于一体，综合学习，多项整合。学生学习结束后，作品的完成更能增加其自信心，展现个性。学生能做事情，能做好事情，能展现才能，便是对自我最大的激励。
4.及时反馈，特色课程更具有效性
特色课程的显现性，让课程的学习效果能够被及时反馈。及时反馈，让特色课程的学习更加高效。
第五部分 特色课程评价
一、教师课程开发评价
1.过程系统、具体、更专业
特色课程的推出，首先由教研组集体商讨、系统规划；其次上报“学校课程指导委员会”进行把关；推送前，再由教研组长审核、提出建议或意见。
规划需在暑期开始前完成，每期间隔时长为一周，一周之内，所有把关流程必须完成。
2.考核明确、清晰、有梯度
学校课程指导委员会组织科研、教学、德育等部门对暑期特色课程实施进行考核，分优秀、合格、改进三个等级，给予一定奖励或处理。
二、学生课程学习评价
1.成果展示，个性展现
特色课程采取成果展示的形式，于开学初由学校课程指导委员会进班考核。考评形式多样，根据课程特色进行，展现无处不在。
2.多元评价，多种激励
特色课程采用“四维一体”评价机制，即学生自评、同学互评、家长评价、教师评价。在评价实施过程中，在考评展示多种形式开展过程中，学校组织“四维评价团”，严格按照每一项考核标准进行评价。
第六部分 特色课程保障
一、思想保障
坚定明确的“适性教育”办学理念和发展方向，为特色课程保驾护航。
二、组织保障
以校长为核心，由学校领导和骨干教师组成，有一定的课程开发实践经验，能充分发挥整体参与的团队优势。
三、制度保障
通过研修制度、监督制度、评价制度等推进其深入持久进行。
四、经费保障
学校对参加特色课程研究的教师在外出学习、教学研究、校本教材编写等方面提供物质支持。
作者单位 陕西省渭南小学
第一部分 特色课程理论之基
一、“适性教育”办学理念
“适性教育”是我校的办学理念，努力为每一个学生提供适合的教育，让每一个学生成为最好的自己是对其的诠释。它包含三个层面的内涵：以尊重学生为前提，以顺应学生为规律，以发展学生为归宿。
二、“适性课程”课程理念
“适性课程”的设置是在“适性教育”办学理念的引领下整体设计与规划的。学校会根据学习者的差异进行可供选择的课程设置，学习者也可根据自己的个性、人格、兴趣和能力的不同，灵活地选择课程。“适性课程”是促进学生积极学习的课程，是丰富学生学习经历的课程，是推动学生多元发展的课程。
第二部分 特色課程课程目标
一、培养目标
爱诵读、会交际、善书写、乐动手、能演唱，培养学生主动学习、实践探索、体验传承的精神与技能，为学生的终身发展、全面发展、适性发展奠定基础。
二、课程目标
第三部分 特色课程结构与设置
一、特色课程结构
暑期特色课程（“微笑课程”）以“适性课程”为基石，以“拓展性课程”为依据，是一种综合性课程，是学校“适性课程”特点的体现，也是学校特色发展的体现。
具体框架如右：
二、课程设置
此课程设置以天为单位，每天一课时，每课时根据学科特色与内容设置适合时长。学校以微信平台公众号形式面向全校学生（包括关注该平台课程的全市、全省、全国学生）进行课程推送，学生可依据自己的兴趣、爱好、特长等选择感兴趣的、适合自己的课程。
第四部分 特色课程开发与实施
一、课程开发路径
1.与“办学特色”相结合——明晰课程价值化
我校办学特色鲜明，为课程开发提供了丰富资源。特色课程的开发与实施进一步促进办学特色更鲜明发展。
2.与“校本研修”相结合——提高课程过程化
特色课程的开发与建设在日常的校本研修工作中酝酿、开花。每周有主题的教研组专题活动，为学校特色课程的开发与实施开辟途径。将“适性课程”进行个性化特色处理，推动特色课程资源走向最优化。
3.与“课题研究”相结合——促使课程研发规范化
学校每年课题立项众多，成果显著，将特色课程融入其中，进行整合，既能为立项课题提供丰富的研究材料，又能使特色课程的研发更规范化、系统化、专业化。
4.与专业特长相结合——促使教师发展专业化
我校教师专业技能扎实、工作主动性强、学习力十足、执行力得当，引导教师根据自身学科专业特点，开设与学科相关联的特色课程，既在一定程度上提升了教师自身的专业成长，又稳妥强劲地开发与实施了特色课程。
二、课程实施特点
1.现代化的学习方式，让特色课程更具灵活性
特色课程借助微信这一广为应用的平台实施。学生可随时随地进行学习，打破了常规的受时间、空间限制的学习方式。其可重复性也更好地满足了不同程度学生的学习需求。相比较传统课程，特色课程更具灵活性。
2.按需选课，特色课程更具针对性
每天的特色课程内容不同、穿插进行，既有广受欢迎的普及类课程，如诗词、书法，又有比较小众的更具专业性的手工、戏曲。在特色课程的实施过程中，学校没有强制性要求，并不压制学生的兴趣爱好与主动性，学生拥有自主选择的权利。
3.个性展现，特色课程更具激励性
暑期特色课程集诵读、英语、书写、手工、戏曲于一体，综合学习，多项整合。学生学习结束后，作品的完成更能增加其自信心，展现个性。学生能做事情，能做好事情，能展现才能，便是对自我最大的激励。
4.及时反馈，特色课程更具有效性
特色课程的显现性，让课程的学习效果能够被及时反馈。及时反馈，让特色课程的学习更加高效。
第五部分 特色课程评价
一、教师课程开发评价
1.过程系统、具体、更专业
特色课程的推出，首先由教研组集体商讨、系统规划；其次上报“学校课程指导委员会”进行把关；推送前，再由教研组长审核、提出建议或意见。
规划需在暑期开始前完成，每期间隔时长为一周，一周之内，所有把关流程必须完成。
2.考核明确、清晰、有梯度
学校课程指导委员会组织科研、教学、德育等部门对暑期特色课程实施进行考核，分优秀、合格、改进三个等级，给予一定奖励或处理。
二、学生课程学习评价
1.成果展示，个性展现
特色课程采取成果展示的形式，于开学初由学校课程指导委员会进班考核。考评形式多样，根据课程特色进行，展现无处不在。
2.多元评价，多种激励
特色课程采用“四维一体”评价机制，即学生自评、同学互评、家长评价、教师评价。在评价实施过程中，在考评展示多种形式开展过程中，学校组织“四维评价团”，严格按照每一项考核标准进行评价。
第六部分 特色课程保障
一、思想保障
坚定明确的“适性教育”办学理念和发展方向，为特色课程保驾护航。
二、组织保障
以校长为核心，由学校领导和骨干教师组成，有一定的课程开发实践经验，能充分发挥整体参与的团队优势。
三、制度保障
通过研修制度、监督制度、评价制度等推进其深入持久进行。
四、经费保障
学校对参加特色课程研究的教师在外出学习、教学研究、校本教材编写等方面提供物质支持。
作者单位 陕西省渭南小学