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摘 要：在核心素养的指引下，小学语文教学需要以发展学生的语文核心素养与学习能力为目的，以先进的教育理念和学习经验为指引，从整体上创新人才培养模式。因此，主题式教学对核心素养的提高能起到积极的作用。文章从小学语文主题式教学的基本流程以及小学语文主题式教学的基本策略出发，浅谈基于核心素养提升的小学语文主题式教学。
关键词：小学语文；主题式教学；核心素养“核心素养”这个概念已经获得世界高度关注。无论是中国学生发展的核心素养，还是美国的21世纪核心技能与欧盟的核心素养构成等，都指向了人的发展。在这一指向的指引下，小学语文教学需要以发展学生的语文核心素养与学习能力为目的，以先进的教育理念和学习经验为指引，从整体上创新人才培养模式。基于此，笔者在小学语文教学中尝试主题式教学。小学语文主题式教学尊重儿童立场，在教学实践中挖掘教学内容的组块构建与重组，引导学生生成主题，促进学生语言发展、思维提升、精神丰富，整体提升语文素养。主题式教学模块从主题板块出发，形成了对应任务结构，有效提升了学生学习的积极性，对学生能力的提升具有积极作用。
一、小学语文主题式教学的基本流程
小学语文主题式教学是在统整观的指导下，强调小学语文教学要根据教学内容和儿童的身心发展特点，以主题的方式，超越教材，整合课内外资源。这就要求老师通过开展主题式教学活动，提高学生学习的主动性，坚持以学生为中心，以学生的自主建构为活动主线，促进学生的核心素养的发展与提升。它的基本流程是：
（一）预习感知，梳理教材
建构主义学习理论的主要论点是学习者利用感觉吸收并且建构意义的活动过程，这一过程中，学习者不是被动地接受外部知识，而是主动接触外部世界。我们所进行的小学主题式教学坚持以学生为学习的中心，学生自觉建构主题，教师在教学中完成从价值澄清到价值引领的任务。预习感知，梳理教材是在课前进行的，让学生能够感知课文主题。人教版一年级上册的课文梳理如下：
自然，四季：《秋天》《小小的船》《江南》《四季》《口语交际：我们做好朋友》《语文园地四》
想象：《影子》《比尾巴》《青蛙写诗》《雨点儿》《口语交际：用多大的声音》《语文园地六》
儿童生活：《明天要远足》《大还是小》《项链》《语文园地七》
观察：《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》《小蜗牛》《口语交际：小兔运南瓜》《语文园地八》
（二）融合创新，重组教材
教师根据教材板块，对材料进行重组，融合创新。这一步骤（包括文字材料、视频等）还可以为学生提供在线的辅导，指导学生挖掘文本相关的主题进行构建与重组。这一步是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的。教材的融合创新，需在原有教材统整的基础上进行。
例如，人教版三年级上册语文某单元以“细心观察”为主题，共编排了三篇精读课文，即《花钟》《蜜蜂》《玩出了名堂》，分别讲了对动物、对植物及对物品的细心观察；一篇略读课文《找骆驼》；一个语文园地（包括口语交际、习作、日积月累、宽带网）。该单元内容丰富多彩，都渗透了在观察中要用心思考、勤于动手，才能有所发现的意识。根据课文的特点，老师梳理了课文板块：第一大板块“神奇的植物”主题，第二大板块“有趣的动物”主题，第三大板块“探索发现”主题。这样就对教材进行了有效重组。
（三）聚点探究，主题教学
根据重组的教材，学生据点探究，教师进行主题教学，在主题教学中分层建构语言运用，提升学生的语文核心素养。这是课堂上通过互动来完成的，若条件允许，可以借助信息化多媒体辅助学习。教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进知识的吸收内化。
二、小学语文主题式教学的基本策略
小学语文主题式教学坚持以“以培养学生的语文素养”为核心、以“学科整合”为原则，尊重儿童立场，在教学实践中营造以人为核心、开放愉悦、促进学生全面而有个性发展的环境，挖掘丰富的学习资源，建设多元创生的语文特色课程，整体提升学生的语文素养。我们在语文主题式教学中主要采用以下策略：主题式识字、主题式讲读、主题式阅读、主题式口语交际、主题式作文。
（一）主题式识字
一年级第一学期学生的主要任务是识字，因而利用各种资源进行各种方式的识字就成为一年级教学的主要任务。根据一年级学生的认知学习规律，我们设置了古诗文诵读识字、《三字经》背诵识字，举办“识字我最行”趣味识字比赛活动，进行“我想对你说”书信活动，举行讲故事大王比赛、版画讲演活动等等，各种主题识字，既帮助了学生识字，又增加了学生识字的乐趣。
（二）主题式讲读
主题讲读就是以促进学生的语文核心素养的培养为目标，深入挖掘语文课文中的教育资源，包括网络资源、学习资源等，以一个个文本为线索，整合阅读资源、生活资源和文化资源，围绕一定的主题，充分重视个体经验，与多个文本碰撞交融，在學生合作、师生互动中多样化的学习体验中，实现开放性教学。
这一策略，学生首先进行课堂前置，在预习文本时，感知文意，查找资料，形成学习资源。接着学生初学课文，解读文本；然后是让文本内容与生活及网上收集到的资源相链接；最后运用迁移，形成能力。例如在教学《伯牙绝弦》时，教师引导学生思考：在物质生活丰富的今天，是否还需要精神上的“知己”？我们该如何保持自己与他人的友谊？当我们通过一个一个问题追问下去的时候，就是学生不断与自我对话的时候，这就挖掘了文本的现实意义。
循着这样的思路，教师们也在课堂教学设计中，精心围绕主题进行教学设计，让课堂四十分钟的时间大放异彩。例如《巨人的花园》教学时设计的“分享快乐”环节；教学《我的伯父鲁迅生生》时设置的“我心中的鲁迅”专场，还有《晏子使楚》中的“尊重”，《珍珠鸟》中的“信赖”。每一个主题都成为学生系统学习知识的场所，让学生们表现得精彩纷呈。
（三）主题式阅读
“主题式阅读”主要指课外阅读。结合书香班级的建设，我们每个班级都设有书香班名，如丁香班、书海班等等，班级里组织学生进行主题阅读，学校也在各类读书节时组织班级进行主题阅读。例如唐诗宋词比赛中对诗歌的阅读等。通过主题阅读，提升学生的阅读量和阅读水平，提升学生的语文素养。在以绘本为载体开展的读写活动中，我们以教材主题单元为中心，对符合低年级学生阅读的经典绘本进行筛选和归类，形成了绘本阅读系列教材，推荐给学生阅读，学生在阅读时可以结合所学单元主题，阅读相对应的绘本故事，并让学生以读写为主题绘本阅读材料的创编，提升学生阅读与创造的能力。
（四）主题式口语交际
交际语言学家甘柏兹是会话策略理论的创建者，他认为交际能力可以定义为：讲话人赖以创造和维持会话合作的一些语言的交际规范的知识。他认为，会话人面临的问题不是仅仅理解一段话语，更重要的是在互动中交流。的确，历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒，他们凭借出色的口才得到了想要的东西。如今，人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。主题式的口语交际为学生的表达提供了话题，也锻炼了学生的表达能力。
例如学习完童话故事，我们安排学生学编童话，使学生创造性地说自己喜欢的话题。根据儿童喜欢童话、喜欢幻想这一特点，用编童话故事的形式，培养学生广阔的思维，培养学生说的语文核心素养。
（五）主题式作文
主题式作文，是以主题形式充分调动学生的写作欲望，以活动开展有效作文教学，让学生有话想说、有意想表达。自主题式作文开展以来，每逢节假日或学校重大活动，尤其是校运会和校庆活动，学生围绕主题进行写作，作品各有特色。学生乐于参与，乐于表达。学生在各类特色活动展演中充分表达，从“背靠背”传统的课堂作文演绎，到主题式作文写作学生能够真实表达自己，有话可写——真正提高学生的作文水平。
笔者在小学语文教学中尝试主题式教学，在教学实践中挖掘教学内容的组块构建与重组，有效提升了学生学习的积极性，整体提升了学生的语文素养。
关键词：小学语文；主题式教学；核心素养“核心素养”这个概念已经获得世界高度关注。无论是中国学生发展的核心素养，还是美国的21世纪核心技能与欧盟的核心素养构成等，都指向了人的发展。在这一指向的指引下，小学语文教学需要以发展学生的语文核心素养与学习能力为目的，以先进的教育理念和学习经验为指引，从整体上创新人才培养模式。基于此，笔者在小学语文教学中尝试主题式教学。小学语文主题式教学尊重儿童立场，在教学实践中挖掘教学内容的组块构建与重组，引导学生生成主题，促进学生语言发展、思维提升、精神丰富，整体提升语文素养。主题式教学模块从主题板块出发，形成了对应任务结构，有效提升了学生学习的积极性，对学生能力的提升具有积极作用。
一、小学语文主题式教学的基本流程
小学语文主题式教学是在统整观的指导下，强调小学语文教学要根据教学内容和儿童的身心发展特点，以主题的方式，超越教材，整合课内外资源。这就要求老师通过开展主题式教学活动，提高学生学习的主动性，坚持以学生为中心，以学生的自主建构为活动主线，促进学生的核心素养的发展与提升。它的基本流程是：
（一）预习感知，梳理教材
建构主义学习理论的主要论点是学习者利用感觉吸收并且建构意义的活动过程，这一过程中，学习者不是被动地接受外部知识，而是主动接触外部世界。我们所进行的小学主题式教学坚持以学生为学习的中心，学生自觉建构主题，教师在教学中完成从价值澄清到价值引领的任务。预习感知，梳理教材是在课前进行的，让学生能够感知课文主题。人教版一年级上册的课文梳理如下：
自然，四季：《秋天》《小小的船》《江南》《四季》《口语交际：我们做好朋友》《语文园地四》
想象：《影子》《比尾巴》《青蛙写诗》《雨点儿》《口语交际：用多大的声音》《语文园地六》
儿童生活：《明天要远足》《大还是小》《项链》《语文园地七》
观察：《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》《小蜗牛》《口语交际：小兔运南瓜》《语文园地八》
（二）融合创新，重组教材
教师根据教材板块，对材料进行重组，融合创新。这一步骤（包括文字材料、视频等）还可以为学生提供在线的辅导，指导学生挖掘文本相关的主题进行构建与重组。这一步是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的。教材的融合创新，需在原有教材统整的基础上进行。
例如，人教版三年级上册语文某单元以“细心观察”为主题，共编排了三篇精读课文，即《花钟》《蜜蜂》《玩出了名堂》，分别讲了对动物、对植物及对物品的细心观察；一篇略读课文《找骆驼》；一个语文园地（包括口语交际、习作、日积月累、宽带网）。该单元内容丰富多彩，都渗透了在观察中要用心思考、勤于动手，才能有所发现的意识。根据课文的特点，老师梳理了课文板块：第一大板块“神奇的植物”主题，第二大板块“有趣的动物”主题，第三大板块“探索发现”主题。这样就对教材进行了有效重组。
（三）聚点探究，主题教学
根据重组的教材，学生据点探究，教师进行主题教学，在主题教学中分层建构语言运用，提升学生的语文核心素养。这是课堂上通过互动来完成的，若条件允许，可以借助信息化多媒体辅助学习。教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进知识的吸收内化。
二、小学语文主题式教学的基本策略
小学语文主题式教学坚持以“以培养学生的语文素养”为核心、以“学科整合”为原则，尊重儿童立场，在教学实践中营造以人为核心、开放愉悦、促进学生全面而有个性发展的环境，挖掘丰富的学习资源，建设多元创生的语文特色课程，整体提升学生的语文素养。我们在语文主题式教学中主要采用以下策略：主题式识字、主题式讲读、主题式阅读、主题式口语交际、主题式作文。
（一）主题式识字
一年级第一学期学生的主要任务是识字，因而利用各种资源进行各种方式的识字就成为一年级教学的主要任务。根据一年级学生的认知学习规律，我们设置了古诗文诵读识字、《三字经》背诵识字，举办“识字我最行”趣味识字比赛活动，进行“我想对你说”书信活动，举行讲故事大王比赛、版画讲演活动等等，各种主题识字，既帮助了学生识字，又增加了学生识字的乐趣。
（二）主题式讲读
主题讲读就是以促进学生的语文核心素养的培养为目标，深入挖掘语文课文中的教育资源，包括网络资源、学习资源等，以一个个文本为线索，整合阅读资源、生活资源和文化资源，围绕一定的主题，充分重视个体经验，与多个文本碰撞交融，在學生合作、师生互动中多样化的学习体验中，实现开放性教学。
这一策略，学生首先进行课堂前置，在预习文本时，感知文意，查找资料，形成学习资源。接着学生初学课文，解读文本；然后是让文本内容与生活及网上收集到的资源相链接；最后运用迁移，形成能力。例如在教学《伯牙绝弦》时，教师引导学生思考：在物质生活丰富的今天，是否还需要精神上的“知己”？我们该如何保持自己与他人的友谊？当我们通过一个一个问题追问下去的时候，就是学生不断与自我对话的时候，这就挖掘了文本的现实意义。
循着这样的思路，教师们也在课堂教学设计中，精心围绕主题进行教学设计，让课堂四十分钟的时间大放异彩。例如《巨人的花园》教学时设计的“分享快乐”环节；教学《我的伯父鲁迅生生》时设置的“我心中的鲁迅”专场，还有《晏子使楚》中的“尊重”，《珍珠鸟》中的“信赖”。每一个主题都成为学生系统学习知识的场所，让学生们表现得精彩纷呈。
（三）主题式阅读
“主题式阅读”主要指课外阅读。结合书香班级的建设，我们每个班级都设有书香班名，如丁香班、书海班等等，班级里组织学生进行主题阅读，学校也在各类读书节时组织班级进行主题阅读。例如唐诗宋词比赛中对诗歌的阅读等。通过主题阅读，提升学生的阅读量和阅读水平，提升学生的语文素养。在以绘本为载体开展的读写活动中，我们以教材主题单元为中心，对符合低年级学生阅读的经典绘本进行筛选和归类，形成了绘本阅读系列教材，推荐给学生阅读，学生在阅读时可以结合所学单元主题，阅读相对应的绘本故事，并让学生以读写为主题绘本阅读材料的创编，提升学生阅读与创造的能力。
（四）主题式口语交际
交际语言学家甘柏兹是会话策略理论的创建者，他认为交际能力可以定义为：讲话人赖以创造和维持会话合作的一些语言的交际规范的知识。他认为，会话人面临的问题不是仅仅理解一段话语，更重要的是在互动中交流。的确，历史上，孟子雄辩无敌，苏秦言动六国，孔明舌战群儒，他们凭借出色的口才得到了想要的东西。如今，人类已进入21世纪，随着现代社会交往范围日益扩大，交往活动日益频繁，口语交际能力成为人们整体结构中的重要素质。主题式的口语交际为学生的表达提供了话题，也锻炼了学生的表达能力。
例如学习完童话故事，我们安排学生学编童话，使学生创造性地说自己喜欢的话题。根据儿童喜欢童话、喜欢幻想这一特点，用编童话故事的形式，培养学生广阔的思维，培养学生说的语文核心素养。
（五）主题式作文
主题式作文，是以主题形式充分调动学生的写作欲望，以活动开展有效作文教学，让学生有话想说、有意想表达。自主题式作文开展以来，每逢节假日或学校重大活动，尤其是校运会和校庆活动，学生围绕主题进行写作，作品各有特色。学生乐于参与，乐于表达。学生在各类特色活动展演中充分表达，从“背靠背”传统的课堂作文演绎，到主题式作文写作学生能够真实表达自己，有话可写——真正提高学生的作文水平。
笔者在小学语文教学中尝试主题式教学，在教学实践中挖掘教学内容的组块构建与重组，有效提升了学生学习的积极性，整体提升了学生的语文素养。