论文部分内容阅读
【摘要】：任务型教学是一种新型的教学模式，它把语言运用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，听力活动是对所听的内容知觉、注意、进而理解的有目的有任务的活动，知觉的主动性、任务性要求教师在教学中要积极实施“任务型教学”;选择可以理解的真实语言材料，并将材料加工成各种任务，让学生在课堂上通过完成语言交际任务，来培养各项语言技能，习得目的语。
【关键词】：听力理解;任务型教学;听力教学
引言
语言心理学认为，听力理解包含在语言理解中，是听者从说话人言语的表面结构中提取出深层次命题结构的积极推进过程。“它不只是一种单纯的语言解码的过程，而是一个解码过程和意义再建构过程的结合。”它是一项十分复杂的积极主动的过程。“完成这个过程，须从三方面着手获得理解：听者应能感知和理解言语中的词;听者应能够理解整个句子的结构;听者在理解单句后，还应转向理解整个话语。” 听者并非被动地接收和记录输入信息，而是把自己的背景知识和语言学知识与听到的文本信息相结合，主动地理解他们所听到的内容。并不是所有听到的内容都是相同的，比如说，相对于随意的寒暄，学术报告更需要不同的理解能力。语言学习需要刻意倾听，这种倾听借助于某些策略来辨别声音和其中含义
一、任务型教学
（一）以任务为基础的教学理论
以任务为中心的语言教学思路（the task oriented approach）是近20年来所倡导的语言交际法理论的一种发展形态，它的理论基础是对基础教育产生深刻影响的认知心理学。此外，实施“任务型”教学，还有利于语言技能的整合，从而培养学生语言综合运用能力和交际能力。
（二） 任务型教学设计应遵循的原则
1.以意义为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至是无意义的语言形式为目的。
2.任务的焦点是解决与现实世界相联系的某一交际问题，因此交际问题应以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实;
3.任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务是否成功完成是对任务进行评估的标准。
4.遵循任务的阶梯型原则（ The Task Chain Principle） 。所设计的任务应由简到繁，由易到难，再由高级任务涵盖初级任务的循环，设计的任务具有连续性，一连串任务形成一个序列，构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈现阶梯式层层推进。
5.活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
（三）任务型教学的教学步骤
Jane Willis 用PTP 描述了任务型教学的课堂模式，即活动前、任务环、活动后。
1. 活动前（pre-task）
教师首先引入任务。活动前的准备工作是确保活动顺利进行的条件。在这一阶段，教师的主要任务是帮助学生理解任务的主题和要达到的目标，如通过图片或谈论个人经历等引入主题;或通过不同的手段解决任务中可能出现的障碍，如提供某些词语或词组、给学生时间思考、听录音或读课文等。这些活动可以帮助学生回忆起学过的词语，给他们时间组织将要表达的内容，有利于完成第二阶段的任务。
2. 任务环（task-cycle）
任务环分为三个阶段。第一阶段，学生可以结成对子或分成小组执行任务。这时，他们有机会用现有的知识表达思想，内容可以围绕与主题有关的课文或录音。第二阶段是策划阶段，就是为第三阶段做准备。学生可以草拟或预演第三阶段要说的话或要提供的书面内容。策划的重点是使第三阶段的汇报内容清楚、恰当、有条不紊。教师可以来回察看活动情况，提供必要的帮助;学生也可以利用这个机会向老师提问题。第三阶段教师请一至二对/组同学汇报成果，其他学生可以补充遗漏的内容，然后由教师对汇报内容进行评议。
3. 活动后（language focus）
活动后是语言点的教学阶段。语言点的教学分为二个阶段进行，即“分析”和“练习”。目的是帮助学生探索语言奥秘，了解句法、固定搭配和掌握词汇，并通过练习巩固所学内容。学生在教师的指导下操练语言难点。
二、任务型听力教学的实施
根据任务教学模式，在听力课堂教学中应采取以下三个基本步骤：[6]
（一） 听前任务
呈现学习完成任务所需要的语言知识和背景知识;组织引发学生学习兴趣的活动;介绍任务的要求和实施任务的具体步骤。
（二） 听中任务
设计出数个微任务，构成任务链，学生以个人、伙伴或小组形式完成各项听力任务。教师要充分发挥想象力和创造力，设计丰富多彩且能引发任务的方案。教师除根据课文或阅读材料设计单詞猜测、内容预测等任务外，还可以利用磁带、标识、杂志、广告、照片、地图、小品、挂图等引发任务。任务可以通过口头也可以通过笔头来完成。
（三）听后任务
各小组向全班展示最终任务结果，自评、互评、师评任务完成情况，总结语言知识点并开展巩固性和拓展性训练。听后可根据不同的材料进行不同的说写等产出性任务。可以根据听到的内容写一份调查报告、一封信、说一个故事、唱一首歌、列一个时间表，听完有关一家人商量周末购物计划的内容写一份购物单来完成这样一个学习任务。
三、教学启示
（一）选择和设置合理的听力任务
首先，备课时应注意解读课程标准，分析教材内容，确定哪部分内容适合采取任务型教学活动。对于适合采用任务型教学的教学内容，也要根据学生的英语基础情况，以及学校当地具体条件，确定如何设计教学任务。
其次，教师要把握各种任务类型的特征，在教学中，根据情况善于选择、转化各任务类型，为学生创造更浓更有效的活动机会。在实际教学中， “交流意见型”在讨论过程中用的比例高，但提供给学生的机会少。因此教师应根据需要灵活运用任务类型。
再次，任务应具有趣味性、科学性、交际性、可操作性、可拓展性及语用、语境和语义的真实性，让学生体验成功，训练学生的听力技巧与策略。只有全方位多角度的考虑与计划，认为的设置才能趋于合理，意见交流的过程才得以进行，自然习得语言的过程才有希望实现。
（二）充分认识教学中师生角色的转变
教学要以学生为中心。必须把课堂的重心从教师的“教”向学生的“学”转移。学生成了课堂学习活动的主体，课堂教学要以学生的发展为出发点，要将学生的自觉性、积极性充分调动起来，只有尊重学生，激励、唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体性，教育教学才能够收到好的效果。教师应及时调整自己的角色，创造民主、和谐、平等的教学环境，充分调动学生的主动性和积极性。
四、结语
总之，我们课堂训练听力的最终目的是为了进行日常交际，而日常的交际，不论是广播、报告、故事还是听别人谈话都具有特定的目的，即带有一定的任务。学生在有目标听的同时也锻炼了说和读写的能力，并且通过交际活动，学生把自己所听到的听力资源与其他的学生进行资源共享，意义协商与共建，充分体现了以教师为主导、学生为主体的素质教育的理念。
参考文献：
[1] 戴丽琴 等. 任务型教学在英语听力教学中的应用[J]. 《青年文学家》，2009年第15期
[2]李学书 等. 任务型教学在英语听力教学中的应用[[J]. 《现代教育论丛》，2008年第2期
【关键词】：听力理解;任务型教学;听力教学
引言
语言心理学认为，听力理解包含在语言理解中，是听者从说话人言语的表面结构中提取出深层次命题结构的积极推进过程。“它不只是一种单纯的语言解码的过程，而是一个解码过程和意义再建构过程的结合。”它是一项十分复杂的积极主动的过程。“完成这个过程，须从三方面着手获得理解：听者应能感知和理解言语中的词;听者应能够理解整个句子的结构;听者在理解单句后，还应转向理解整个话语。” 听者并非被动地接收和记录输入信息，而是把自己的背景知识和语言学知识与听到的文本信息相结合，主动地理解他们所听到的内容。并不是所有听到的内容都是相同的，比如说，相对于随意的寒暄，学术报告更需要不同的理解能力。语言学习需要刻意倾听，这种倾听借助于某些策略来辨别声音和其中含义
一、任务型教学
（一）以任务为基础的教学理论
以任务为中心的语言教学思路（the task oriented approach）是近20年来所倡导的语言交际法理论的一种发展形态，它的理论基础是对基础教育产生深刻影响的认知心理学。此外，实施“任务型”教学，还有利于语言技能的整合，从而培养学生语言综合运用能力和交际能力。
（二） 任务型教学设计应遵循的原则
1.以意义为中心，而不是以操练某种意义不大，甚至是无意义的语言形式为目的。
2.任务的焦点是解决与现实世界相联系的某一交际问题，因此交际问题应以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实;
3.任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决。任务是否成功完成是对任务进行评估的标准。
4.遵循任务的阶梯型原则（ The Task Chain Principle） 。所设计的任务应由简到繁，由易到难，再由高级任务涵盖初级任务的循环，设计的任务具有连续性，一连串任务形成一个序列，构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学呈现阶梯式层层推进。
5.活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
（三）任务型教学的教学步骤
Jane Willis 用PTP 描述了任务型教学的课堂模式，即活动前、任务环、活动后。
1. 活动前（pre-task）
教师首先引入任务。活动前的准备工作是确保活动顺利进行的条件。在这一阶段，教师的主要任务是帮助学生理解任务的主题和要达到的目标，如通过图片或谈论个人经历等引入主题;或通过不同的手段解决任务中可能出现的障碍，如提供某些词语或词组、给学生时间思考、听录音或读课文等。这些活动可以帮助学生回忆起学过的词语，给他们时间组织将要表达的内容，有利于完成第二阶段的任务。
2. 任务环（task-cycle）
任务环分为三个阶段。第一阶段，学生可以结成对子或分成小组执行任务。这时，他们有机会用现有的知识表达思想，内容可以围绕与主题有关的课文或录音。第二阶段是策划阶段，就是为第三阶段做准备。学生可以草拟或预演第三阶段要说的话或要提供的书面内容。策划的重点是使第三阶段的汇报内容清楚、恰当、有条不紊。教师可以来回察看活动情况，提供必要的帮助;学生也可以利用这个机会向老师提问题。第三阶段教师请一至二对/组同学汇报成果，其他学生可以补充遗漏的内容，然后由教师对汇报内容进行评议。
3. 活动后（language focus）
活动后是语言点的教学阶段。语言点的教学分为二个阶段进行，即“分析”和“练习”。目的是帮助学生探索语言奥秘，了解句法、固定搭配和掌握词汇，并通过练习巩固所学内容。学生在教师的指导下操练语言难点。
二、任务型听力教学的实施
根据任务教学模式，在听力课堂教学中应采取以下三个基本步骤：[6]
（一） 听前任务
呈现学习完成任务所需要的语言知识和背景知识;组织引发学生学习兴趣的活动;介绍任务的要求和实施任务的具体步骤。
（二） 听中任务
设计出数个微任务，构成任务链，学生以个人、伙伴或小组形式完成各项听力任务。教师要充分发挥想象力和创造力，设计丰富多彩且能引发任务的方案。教师除根据课文或阅读材料设计单詞猜测、内容预测等任务外，还可以利用磁带、标识、杂志、广告、照片、地图、小品、挂图等引发任务。任务可以通过口头也可以通过笔头来完成。
（三）听后任务
各小组向全班展示最终任务结果，自评、互评、师评任务完成情况，总结语言知识点并开展巩固性和拓展性训练。听后可根据不同的材料进行不同的说写等产出性任务。可以根据听到的内容写一份调查报告、一封信、说一个故事、唱一首歌、列一个时间表，听完有关一家人商量周末购物计划的内容写一份购物单来完成这样一个学习任务。
三、教学启示
（一）选择和设置合理的听力任务
首先，备课时应注意解读课程标准，分析教材内容，确定哪部分内容适合采取任务型教学活动。对于适合采用任务型教学的教学内容，也要根据学生的英语基础情况，以及学校当地具体条件，确定如何设计教学任务。
其次，教师要把握各种任务类型的特征，在教学中，根据情况善于选择、转化各任务类型，为学生创造更浓更有效的活动机会。在实际教学中， “交流意见型”在讨论过程中用的比例高，但提供给学生的机会少。因此教师应根据需要灵活运用任务类型。
再次，任务应具有趣味性、科学性、交际性、可操作性、可拓展性及语用、语境和语义的真实性，让学生体验成功，训练学生的听力技巧与策略。只有全方位多角度的考虑与计划，认为的设置才能趋于合理，意见交流的过程才得以进行，自然习得语言的过程才有希望实现。
（二）充分认识教学中师生角色的转变
教学要以学生为中心。必须把课堂的重心从教师的“教”向学生的“学”转移。学生成了课堂学习活动的主体，课堂教学要以学生的发展为出发点，要将学生的自觉性、积极性充分调动起来，只有尊重学生，激励、唤醒学生的主体意识，发挥学生的主体性，教育教学才能够收到好的效果。教师应及时调整自己的角色，创造民主、和谐、平等的教学环境，充分调动学生的主动性和积极性。
四、结语
总之，我们课堂训练听力的最终目的是为了进行日常交际，而日常的交际，不论是广播、报告、故事还是听别人谈话都具有特定的目的，即带有一定的任务。学生在有目标听的同时也锻炼了说和读写的能力，并且通过交际活动，学生把自己所听到的听力资源与其他的学生进行资源共享，意义协商与共建，充分体现了以教师为主导、学生为主体的素质教育的理念。
参考文献：
[1] 戴丽琴 等. 任务型教学在英语听力教学中的应用[J]. 《青年文学家》，2009年第15期
[2]李学书 等. 任务型教学在英语听力教学中的应用[[J]. 《现代教育论丛》，2008年第2期