语文教材中包含着生动丰富的文字美,变化有致的结构美,以及动人心魄的形象美,语文教材是学生写作的很好的范本。语文教学要读写结合,以读促写,让作文教学植根于课文教学的土壤上。离开作文讲课文,作文训练就将成为无源之水,无本之木。
　　
　　一、积累范本中常用的开头方法
　　
　　有一部分学生,一提写作文就头疼,认为开头难,不知如何下笔。针对这一现象,要引导学生在学习课文时积累常用的开头方法,体会其各自特点,明确认识到:“良好的开端就是成功的一半”。如:朱自清的《背影》开头是:“我与父亲不相见已有二年余了,我最不能忘记的是他的背影。”开门见山,单刀直入,给人以清新的美感;老舍的《济南的冬天》开头是:“对于一个在北平住惯的人,像我,冬天要是不刮风,便觉得是奇迹;济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人,像我,冬天要是能看得见日光,便觉得是怪事;济南的冬天是响晴的。”此文采用了对比的方法来突出济南冬天的温情特点;竺可桢的《大自然的语言》开头:“立春过后,大地渐渐从沉睡苏醒过来。”运用了拟人修辞,描绘了春回大地的美景;茨威格《列夫•托尔斯泰》的开头:“他生就一副多毛的脸庞,植被多于空地,浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界。”借助描写感染读者,通过积累开头方法,学生在自己写作文时能准确地根据文体需要,选择恰如其分的开头方法,解决了学生作文开头难的问题。
　　
　　二、积累范本中的结尾方式
　　
　　有很多同学作文的结尾都是平淡无奇的,如何写好作文,达到令人深思、余音绕梁的效果?在学习教材中,教师要引导学生归纳常用的结尾方法并探究其表达效果。如冯骥才的《珍珠鸟》的结尾:“我笔尖一动,流泻下一时的感受:信赖,往往创造出美好的境界。”以此结束全文,可以说是水到渠成。是信赖创造美好,是自由、宽容培育了信赖,这便是我们读《珍珠鸟》后的结论。结尾升华了主题,闪耀着动人的思想光彩。不仅是人与动物,人与人之间又何尝不是如此呢?老舍的《济南的冬天》,作者以“这就是冬天的济南”作结,用“冬天”修饰“济南”,抒发了对“冬天”这个特定时令里济南的总体观感。这样结尾,不仅点题,又和开头“济南真得算个宝地”相呼应,抒发了作者的喜爱赞美之情,给人以回味的余地——首尾呼应法。如:朱自清的《春》结尾:“春天像刚落地的娃娃,从头到脚都是新的,它生长着。春天像小姑娘,花枝招展的、笑着、走着。春天像健壮的青年,有铁一般的胳膊和腰脚,领着我们上前去。”这三个排比比喻句,赞美了春天的“新”、“美”、“力”,给人以希望,给人以鼓舞,给人以力量,点明了全文的中心,表达了作者追求美好未来的强烈感情,所运用的是强烈抒情法。再如鲁迅的《故乡》结尾写到:“我想:希望本是无所谓有,……也便成了路。”这个结尾,引人深思,给人以启示。希望的有无在于你去不去实践,地上的路是人走出来的,新的生活是靠人们去创造才会有的——引人深思法。如栾兴丽同学在《这也是课堂》的结尾写到:“夕阳渐沉,我却刚刚结束了一次意义非凡的课堂体悟,我在这生活的点滴琐碎中领悟了人生的真谛,从那岁月的沧桑变幻中抚拭了苍老的痕迹。从这一刻起,不要沉湎于过去,不需要憧憬于未来,我所能做的,也唯有珍惜脚下的路途,脚踏实地的活着……”
　　通过以上做法,使学生总结出一条顺口溜:学课文,想作文,写作文,想课文,从而更透彻地明确了教材范本的作用。