“灵慧美”生态课堂教学注重呈现自然和谐、精彩绽放的课堂生态，拒绝封闭性的、灌输式的教学方式，提倡合作探究的学习方式，努力实现由浅表学习转向深度学习。在“灵慧美”生态课堂教学中，教师需要慧心巧思，根据学科特点，给予学生学习方法指导，使学生快速熟悉学习内容，勤学善思，在课堂学习中绽放“灵气”，实现高效课堂、和美课堂。“灵慧美”生态课堂教学通过“导读预学—探新思慧—融练于趣—学中悟美”四个教学环节实现课堂教学的和美。下面，笔者以统编教材语文一年级下册课文《小壁虎借尾巴》为例，说明“灵慧美”生态课堂教学的具體操作。
　　一、导读预学，给予方法
　　兴趣是最好的老师。上课伊始，教师就要激发学生的学习兴趣，做到了这一点，一节课就已经成功了一半。“灵慧美”生态课堂教学注重以学生为中心，唤醒学生的已有经验，激发学生的学习活力。
　　就语文学科而言，“导读预学”就是课前给予学生自学文本的方法指导，让学生在阅读文本过程中初步感知文本大意。“导读预学”包括自学生字词、概括文章主要内容、熟悉作者及写作背景、收集与文本相关的资料、在文中圈画出感兴趣的词语、句子、片段等，做好读书批注，阅读课文后能够提出有价值的问题等。教师要根据不同类型的文本、不同的教学目标以及学生的学情，给予学生不同的导读方法指导，让学生产生阅读的兴趣以及与文本“对话”的欲望。在《小壁虎借尾巴》一课中，笔者根据一年级学生的年龄特点，引导学生采用“读、标、圈、画、问”五步法阅读文本，给予学生阅读方法指导，要求学生至少读3遍课文，标注自然段，圈出不会读或不理解的字词，画出感兴趣的词语或句子，思考自己读懂了什么，最后再提出两个问题。课前，学生熟悉文本之后，会产生读书的感受与思考，这样既锻炼了思维，又为课堂学习奠定了基础。
　　“导读预学”环节注重培养学生自学的意识和能力，激发学生探究新知的欲望和学习内驱力，打开学生的思维。教学《小壁虎借尾巴》第二课时，笔者是这样做的。
　　师：上节课我们认识了一位动物朋友，现在我们把它请出来。（一边口述小壁虎各部位的特点、生活习性，一边在黑板上画出壁虎）它是谁呀？
　　生：小壁虎。
　　师：这节课我们继续讲小壁虎借尾巴的故事。壁虎是捕捉蚊子的小能手，你们想不想当一个捕蚊小能手呢？有的词语宝宝正藏在蚊子后面，我们一起把蚊子赶走，把词语宝宝找出来吧。
　　一年级学生喜欢涂鸦，笔者边画简笔画边讲述壁虎的各个部位时，学生对壁虎已经有了一个直观的认识，这为继续学习课文做了铺垫。接着，笔者顺势引导学生复习文中的词语，唤醒学生的记忆，引发学生学习的兴趣。
　　二、探新慧思，激活思维
　　课标强调要把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力，同时指出阅读教学应当引导学生钻研文本，对学生的阅读进行指导和点拨，但不应以教师的分析代替学生的阅读，不应以模式化的解读代替学生的体验和思考，要善于通过合作学习来解决阅读中碰到的问题。在“探新慧思”教学环节，教师要引导学生主动探索新知，为学生创设独立思考问题的空间，搭建交流的平台，使学生在自主、合作、探究中激发灵性、点燃个性、发展思维，营造和美生态课堂。
　　在语文教学中，教师要“慧”设计、巧安排，善于发挥学生的主观能动性，深入挖掘学生的潜力，为学生自主探究、合作学习提供平台。同时教师要尊重学生阅读的独特体验，引导学生在阅读文本时结合自己的生活经验搜集相关资料，在讨论与思辨中发展思维，开阔视野，提高能力。爱尔兰剧作家萧伯纳说：“如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”因此，“探新慧思”是构建“灵慧美”生态课堂的重要教学环节。
　　课中，学生初读课文了解小壁虎借尾巴的原因，笔者接着引导学生学习课文第3自然段，先让学生阅读文本段落，在文中画出小壁虎说了什么？小鱼说了什么？再读一读它们的对话，圈出文中描写动作的词语并演一演，最后有感情地读一读。
　　师：想一想，我们刚才用了什么方法学习课文第3自然段？
　　生：读、画、圈、演、再读。
　　师：下面我们采用这样的学习方法，小组合作学习课文第4自然段和第5自然段。（课件出示小组合作学习的要求，学生选择任意自然段进行学习）
　　在这个教学环节，教师下放学习主动权，尊重学生的阅读感受。有了教师的“抛砖引玉”，学生的学习热情再次被点燃，小组讨论热烈，阅读和表演都融入了自己的想法，凸显了个性化阅读的特点。同学们看了同伴的表演后，有的学生说：“老牛赶蝇子的动作不对。”有的说：“老牛说话的声音要低沉些。”有的说：“我演的老牛十分精神，声音可以嘹亮一些。”有的说：“燕子阿姨的声音清脆动听，我可以模仿它把握方向的动作。”在整个学习过程中，学生有自己的想法和主意，这体现了思维的广度和深度，他们在学习与交流中碰撞出思维的火花，让课堂教学变得灵动而美丽。
　　三、融“练”于趣，渲染情感
　　语文教学中的“练”更多地体现为“读”。课标指出：“要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”“灵慧美”语文课堂教学融“练”于趣，就是要以“读”为主，以读促思，以读促疑，以读悟情。读的形式可以多样化，如朗读、默读，个人读、集体读、小组读，比赛读、表演读、分角色读，轮读、接读，不同形式的朗读能够使学生获得不同的阅读体验。
　　教学《小壁虎借尾巴》一课时，笔者先让学生自由读课文，初步感知文章大意，再以分段轮读、长句接读的形式让学生熟读课文，在读中思考问题、讨论交流，最后融入对课文的理解再次熟读课文。
　　1.初读课文，感知大意
　　师：假如你是小壁虎，没有了尾巴，心情会怎么样？
　　生：很难过。
　　师：请你读出小壁虎难过的心情。
　　生：（读）没有尾巴多难看呀！ 　　师：（课件出示课文第2自然段）是呀！没有尾巴的小壁虎十分难过，它觉得怎么样？
　　生：（读）没有尾巴多难看呀！
　　师：它心里是怎么想的呢？
　　生：（接读）向谁去借一条尾巴呢？
　　学生在“读”的过程中逐渐明白小壁虎借尾巴的原因，能够更好地掌握文章大意。
　　2.結合生活经验朗读，理解文意
　　师：你觉得小鱼姐姐回答小壁虎的语气是怎样的呢？
　　生：很温柔，轻轻地。
　　师：你能模仿小鱼姐姐的回答吗？
　　生模仿对话，同时配上相应的肢体动作。
　　师：你不但能够模仿小鱼姐姐的声音，还能模仿小鱼姐姐游水的动作，真棒！我们仿佛看到了小壁虎和小鱼姐姐在对话呢！
　　3.对比朗读，加深对文本情感的理解
　　师：小壁虎转身看见自己长出了新的尾巴，心情怎么样？
　　生：高兴。
　　师：谁能用高兴的语气读一读小壁虎说的话？
　　生：（读）我＼长出一条＼新尾巴啦！
　　师：从你们的朗读中，老师仿佛看到了一只开心的小壁虎。回想一下，小壁虎借不到尾巴时，心情如何？
　　生：难过。
　　师：对！难过和高兴是一组反义词。下面，我们分别来读一读这两句话。
　　男生：（读）没有尾巴多难看哪！
　　女生：（读）我＼长出一条＼新尾巴啦！
　　师：（小结）我们感受到了小壁虎借尾巴前后的心情变化。看来，小壁虎当时挣断尾巴逃走是对的。虽然当时没有了尾巴，但是保护了自己的生命，过一阵子，小壁虎的尾巴还会再长出来，这就是小壁虎尾巴的特异功能。
　　四、学中悟美，美中乐学
　　在“灵慧美”语文课堂教学中，“学中悟美”环节主要是引导学生回顾整个学习过程，梳理知识，总结收获，提高概括能力和表达能力，从中体会语文学习的乐趣。学生对知识的获取不应停留在课堂上，教师可以围绕某一个知识点，引导学生进行拓展、延伸，展开联想和想象，鼓励学生勇于探索，懂得触类旁通，学会举一反三和构建知识网络，提高语文素养。
　　在“学中悟美”环节，笔者再次将学习主动权交给学生，引导学生收集与课文相关的资料，进行教学延伸，拓宽学生的知识面，同时开展语用训练，提高学生的语用能力和语文素养。
　　师：大自然非常神奇，小动物们的尾巴各有各的用处，你还知道哪些动物尾巴的神奇功能呢？
　　生1：鳄鱼把尾巴当作武器。
　　生2：松鼠的尾巴具有平衡作用，还可以当被子。
　　……
　　师：同学们能够根据问题收集资料，真棒！下面，请你模仿课文写一两句话。（课件出示句子：小壁虎爬呀爬，爬到_______，他看见_______。小壁虎说：“_______，您把尾巴借给我行吗？”_______说：“不行啊，我要用尾巴_______。）
　　教学时，笔者先让学生交流课前收集的资料，为学生搭建“语文大课堂”学习平台，将学习由课内延伸至课外，开阔学生的视野。当学生充分交流后，笔者顺势引导学生根据课文句式进行仿写，将阅读与写作相结合，开展小练笔，激活学生的创作思维，让学生体验学习成功的愉悦，实现课堂教学的和美。
　　“灵慧美”生态课堂教学遵循学生的发展规律，在和谐有序的生态课堂环境中引导学生勤学、乐学、善学，让学生在良好的课堂生态中收获知识、发展思维、提升素养。教师带着“慧心巧思”进入课堂，根据学习需求巧妙架构教学，引导学生在课堂教学中勇于展示自我，绽放精彩，使课堂教学变得灵动、和美。
　　（责编 欧孔群）