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摘要：本文主要以高中英语科技说明文阅读内容为研究对象，从科技说明文阅读内容的特点出发，列举了往年高考英语考试卷中出现的科技说明文阅读内容，以期可以从“what”、“how”“why”这三个方面着手，引领学生形成逻辑性思维能力，助力于高中英语教育水平得以提升。
关键词：高中英语教育;科技说明文阅读内容;高中生;逻辑性思维能力
一、科技说明文阅读内容的特点
站在实际角度来看，科技说明文属于说明文的一种，阅读内容主要与科技相关，比如高端的科学技术、科学动态、最新的研发产品、研发手段方法，等等。通过整合往年高考的阅读理解题型，可以得出科技说明文已经成为高考英语阅读考查的重点。与此同时，基于科技说明文具备了很强的知识性，所以这类英语阅读内容能够体现出严谨的科学态度，而且科技说明文的内容，旨在将事物表述清楚，从而经常会用到“是什么what？”“为什么why？”“怎么样how？”。在这种情况下，学生若想深度分析和掌握阅读内容，将英语理解的问题精准地解答出来，就应学懂“what、why、how”的用法和用意 ，以此推断出阅读理解内容的含义，引领学生形成和增强逻辑性分析、思考、探究能力，继而拥有英语阅读素养，为提升英语高考分数提供保障。
二、在高中英语说明文阅读教学实践中，引领学生形成逻辑性思维的有效路径
（一）捋顺文章中的“what”，增强高中生的逻辑性思维能力
1.紧扣阅读理解类型和主题，增强学生的逻辑性思维能力。学生在粗读或者是在跳读一篇英语阅读理解内容时，由于学生在这种情况下属于有筛选性的阅读，所以大部分学生都仅仅会挑选阅读内容的前一两段，或者是每一段的第一句，以此大致的掌握文章所表述的主旨内容，用以辨别出文章的类型、主题。如果经过分析文章属于科技说明文，那么一般情况下，作者会在第一段或者第二段表述文章内容的主题。如此，便有助于学生快速精准地将阅读理解的问题解答出来，为学生节省时间。
例如，在2019年高考英语全国卷I阅读理解C篇第31题：Where is this text most likely from ？这道英语阅读理解题型，考查的是阅读内容最可能出自哪里，进而考查学生运用简单的逻辑推理来判断语篇类型的能力。根据第一、二段可以得出文章是一篇科技说明文，介绍SMART KEYBOARD智能键盘，可以得知是在杂志上发表的文章，不是日记、小说和旅游指南。
2.概括阅读内容主旨思想，提升高中生的英语逻辑性思维能力。从目前情况来看，归纳能力、概述能力是帮助学生形成英语逻辑性思维能力的有效路径。究其原因，主要是学生经过对阅读理解内容中每一个段落大体意思做出归纳总结与以后，便可分析出整篇文章内容想要表述的中心思想，继而训练学生的概括能力、逻辑性思考分析能力，使学生可以捋顺文章思路，掌握文章主旨。
（二）捋顺阅读理解内容中的“why”，使学生形成逻辑性思维能力
基于英语说明文结构、内容具备了很强的繁杂性，所以作者在写作中经常会使用举例子、对比、下定义等说明方法，将文章内容有序的衔接在一起。此外，在英语科技说明文中，大部分作者会经常使用各类逻辑关系，以此丰富文章内容，其中因果关系最为常见。可见，引领学生捋顺阅读理解内容中的“why”，能够为学生创建出宽松的学习环境，使学生可以简化英語阅读理解的学习难度，让学生可以尽快将阅读理解题从文章内容中找出准确的答案。
在表述因果关系的时候，大部分作者都会经常使用到“because、since、as”这些词语都是表示“由于、因为”，但是这三个词语在实际使用时，不论是使用的环境，还是放置的位置都存有很大的差别。“as”通常放在句首，表述的语气稍弱一些，并且较为口语化;“because”表示的语气更为强烈;“since”经常被用在书面表达中，代表对方已经知道，或者只要稍作分析就能知道的原因，根据语境的不同，还可以将其翻译为“既然”。除此之外，“thus、therefore、due to”也是英语说明文中常用的代表因果关系的词语。
例如，在2019年高考英语全国卷I阅读理解C篇第28题：Why do the researchers develop the smart keyboard ？本题问研究人员为什么要研制这款智能键盘，考查学生对细节信息的推理判断能力。学生根据题目可以定位答案信息在第一段，再根据第一句话“As data and identity theft becomes more and more common …”和最后一句话“These technologies are still expensive ， though”中的关键词“as”和 “though”可以选出答案为D项“降低电子空间保护的成本”。
（三）捋顺英语阅读理解内容中的“how”，使学生形成逻辑性思维能力
根据文章细节信息进行合理推断，判断写作目的和作者态度。科技说明文一般会阐述其发明创造的意图或者对某一事物存在的看法，学生应该从细节信息推断出写作目的和人们对待这项科技发明的态度。此外，理解文章细节信息，正确理解科技发明的工作原理、特征、功能等。
三、结束语
总而言之，在国内新课程改革工作逐步深入的进程中，对于高中英语教育体系提出了全新的标准，要求课程教师除了需要向学生教授书本内容之外，还应帮助学生形成英语语言表述能力、英语自主阅读能力以及逻辑性思考分析能力等，以此促使高中生拥有数学素养。然而，从目前情况来看，受限于应试教育的影响，在高中英语教育实践中，大部分课程教师仍旧在延用老旧的授课模式，这也是高中生英语逻辑性思考分析能力普遍较差的根源所在。为此，作为高中英语课程教师，应当选用针对实效性强、新颖度高的措施，为学生创建出宽松的学习环境，使学生可以捋顺英语阅读内容中的“what、why、how”的用意和用法，以此引领学生形成逻辑性思维能力。
参考文献
[1]赵蕾.多元化思维在高中英语课堂教学中的实践探究[J].海外英语，2019（20）：213-214.
[2]秦分胜.通过合作学习培养高中生英语阅读的思维品质[J].广西教育，2018（34）：136-137.
作者信息：童赛萍，女（1979.12-），汉族，云南巍山，本科，巍山彝族回族自治县第二中学，一级教师;
研究方向：高中英语说明文阅读
关键词：高中英语教育;科技说明文阅读内容;高中生;逻辑性思维能力
一、科技说明文阅读内容的特点
站在实际角度来看，科技说明文属于说明文的一种，阅读内容主要与科技相关，比如高端的科学技术、科学动态、最新的研发产品、研发手段方法，等等。通过整合往年高考的阅读理解题型，可以得出科技说明文已经成为高考英语阅读考查的重点。与此同时，基于科技说明文具备了很强的知识性，所以这类英语阅读内容能够体现出严谨的科学态度，而且科技说明文的内容，旨在将事物表述清楚，从而经常会用到“是什么what？”“为什么why？”“怎么样how？”。在这种情况下，学生若想深度分析和掌握阅读内容，将英语理解的问题精准地解答出来，就应学懂“what、why、how”的用法和用意 ，以此推断出阅读理解内容的含义，引领学生形成和增强逻辑性分析、思考、探究能力，继而拥有英语阅读素养，为提升英语高考分数提供保障。
二、在高中英语说明文阅读教学实践中，引领学生形成逻辑性思维的有效路径
（一）捋顺文章中的“what”，增强高中生的逻辑性思维能力
1.紧扣阅读理解类型和主题，增强学生的逻辑性思维能力。学生在粗读或者是在跳读一篇英语阅读理解内容时，由于学生在这种情况下属于有筛选性的阅读，所以大部分学生都仅仅会挑选阅读内容的前一两段，或者是每一段的第一句，以此大致的掌握文章所表述的主旨内容，用以辨别出文章的类型、主题。如果经过分析文章属于科技说明文，那么一般情况下，作者会在第一段或者第二段表述文章内容的主题。如此，便有助于学生快速精准地将阅读理解的问题解答出来，为学生节省时间。
例如，在2019年高考英语全国卷I阅读理解C篇第31题：Where is this text most likely from ？这道英语阅读理解题型，考查的是阅读内容最可能出自哪里，进而考查学生运用简单的逻辑推理来判断语篇类型的能力。根据第一、二段可以得出文章是一篇科技说明文，介绍SMART KEYBOARD智能键盘，可以得知是在杂志上发表的文章，不是日记、小说和旅游指南。
2.概括阅读内容主旨思想，提升高中生的英语逻辑性思维能力。从目前情况来看，归纳能力、概述能力是帮助学生形成英语逻辑性思维能力的有效路径。究其原因，主要是学生经过对阅读理解内容中每一个段落大体意思做出归纳总结与以后，便可分析出整篇文章内容想要表述的中心思想，继而训练学生的概括能力、逻辑性思考分析能力，使学生可以捋顺文章思路，掌握文章主旨。
（二）捋顺阅读理解内容中的“why”，使学生形成逻辑性思维能力
基于英语说明文结构、内容具备了很强的繁杂性，所以作者在写作中经常会使用举例子、对比、下定义等说明方法，将文章内容有序的衔接在一起。此外，在英语科技说明文中，大部分作者会经常使用各类逻辑关系，以此丰富文章内容，其中因果关系最为常见。可见，引领学生捋顺阅读理解内容中的“why”，能够为学生创建出宽松的学习环境，使学生可以简化英語阅读理解的学习难度，让学生可以尽快将阅读理解题从文章内容中找出准确的答案。
在表述因果关系的时候，大部分作者都会经常使用到“because、since、as”这些词语都是表示“由于、因为”，但是这三个词语在实际使用时，不论是使用的环境，还是放置的位置都存有很大的差别。“as”通常放在句首，表述的语气稍弱一些，并且较为口语化;“because”表示的语气更为强烈;“since”经常被用在书面表达中，代表对方已经知道，或者只要稍作分析就能知道的原因，根据语境的不同，还可以将其翻译为“既然”。除此之外，“thus、therefore、due to”也是英语说明文中常用的代表因果关系的词语。
例如，在2019年高考英语全国卷I阅读理解C篇第28题：Why do the researchers develop the smart keyboard ？本题问研究人员为什么要研制这款智能键盘，考查学生对细节信息的推理判断能力。学生根据题目可以定位答案信息在第一段，再根据第一句话“As data and identity theft becomes more and more common …”和最后一句话“These technologies are still expensive ， though”中的关键词“as”和 “though”可以选出答案为D项“降低电子空间保护的成本”。
（三）捋顺英语阅读理解内容中的“how”，使学生形成逻辑性思维能力
根据文章细节信息进行合理推断，判断写作目的和作者态度。科技说明文一般会阐述其发明创造的意图或者对某一事物存在的看法，学生应该从细节信息推断出写作目的和人们对待这项科技发明的态度。此外，理解文章细节信息，正确理解科技发明的工作原理、特征、功能等。
三、结束语
总而言之，在国内新课程改革工作逐步深入的进程中，对于高中英语教育体系提出了全新的标准，要求课程教师除了需要向学生教授书本内容之外，还应帮助学生形成英语语言表述能力、英语自主阅读能力以及逻辑性思考分析能力等，以此促使高中生拥有数学素养。然而，从目前情况来看，受限于应试教育的影响，在高中英语教育实践中，大部分课程教师仍旧在延用老旧的授课模式，这也是高中生英语逻辑性思考分析能力普遍较差的根源所在。为此，作为高中英语课程教师，应当选用针对实效性强、新颖度高的措施，为学生创建出宽松的学习环境，使学生可以捋顺英语阅读内容中的“what、why、how”的用意和用法，以此引领学生形成逻辑性思维能力。
参考文献
[1]赵蕾.多元化思维在高中英语课堂教学中的实践探究[J].海外英语，2019（20）：213-214.
[2]秦分胜.通过合作学习培养高中生英语阅读的思维品质[J].广西教育，2018（34）：136-137.
作者信息：童赛萍，女（1979.12-），汉族，云南巍山，本科，巍山彝族回族自治县第二中学，一级教师;
研究方向：高中英语说明文阅读