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摘要：阅读是高中蒙语文教学中的重要内容，目前高中蒙语文阅读教学中存在文本解读肤浅、教学目的功利化等问题，高中蒙语文教师应正视这些问题，积极改进阅读教学策略，从培养学生核心素养的角度来展开阅读教学。本文主要针对基于核心素养的高中蒙语文阅读教学策略进行研究。
关键词：核心素养;高中蒙语文;阅读教学
1高中蒙语文阅读教学中存在的问题
1.1文本解读肤浅化
教师教学内容僵化的重要原因在于教师文本解读肤浅化。文本解读是蒙语文教学的重要环节，文本的解读不能流于表面化、大众化。在蒙语文阅读教学中，教师是以定论或照本宣科的方式来解读文本的。阅读课上，教师变成了复读机，一遍一遍地向学生重复着专家的解读、权威的观点，根本不顾及学生的文本感受。课堂上名目繁多的教学法，其实都是为了把学生往教参、权威的分析上拉，让学生领会权威的意图，接受别人的观点，而不是启发学生表达自己的声音。从表面上看，教师是在指导学生领悟文本魅力，其实质却是忽视了学生在阅读教学中的主体作用，和新课标倡导的“以学生为主体”的教学要求背道而驰。
1.2教学目的功利化
高中蒙语文阅读教学的功利化现象突出表现为重写作、重技巧，以应试为导向等。如高一开始的作文指导就以模式议论文为主，对于记叙文、散文的指导则少有涉及，究其原因则在于议论文易套模式、易提高作文平均分。又如古诗词的学习、背诵最大的目的是为了应付考试时的名句默写题或为作文增添文采，对诗词的分析也总结出了一套较为固定的模式。造成这样的结果原因大部分在于高考带来的压力，应试教育带来的影响。
2基于核心素养的高中蒙语文阅读教学策略
2.1确立科学有效的教学目标
教师要以新课标为指导，转变教学理念，关注学生蒙语文核心素养的培养，依据学情确立重点突出、具体可行的教学目标，在重视蒙语文学科“工具性”的同时，也要重视蒙语文学科的“人文性”，充分挖掘教材的情感因素，关注学生的情感体验，把生机勃勃与活力还给蒙语文课堂。下面，笔者以课文《沁园春长沙》为例来从实践的角度来解读如何确立科学有效的教学目标。《沁园春长沙》这篇课文，教师就可以从以下两个方面来设计教学目标：一是“工具性”目标：品味毛泽东诗词极强的语言表现力，二是“人文性”目标：体会作者毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀，学习毛泽东的革命精神。根据学情班情，教师还可以适当调整教学的时长，分解较难的教学目标，把教学目标分成几个课时或环节来完成。在课堂上把两个方面的教学目标统一起来进行教学也是非常重要的，那么如何操作呢？第一，教师先和与学生合作探究课文语言的表现力，感受语言工具性的魅力，学会分析的方法。如在“湘江秋色图”中，作者用词精妙，极富的语言表现力：“遍”、“层”、“染”、“漫”分别写出了枫色的广、枫林的茂、树色的奇、江水的溢……。于是，学生可以在此基础上总结古诗词分析的方法为：要善于捕捉古诗词里关键性的词语作分析，特别是其中的动词、形容词、副词。接着，让学生在充分感受言辞之美的同时，用优美的语言描绘这段词的意境，以此提高学生实际运用语言的能力。
2.2适当开展“分层引导”阅读教学
如何因材施教优化教学，提升教学的有效性呢？笔者认为适当开展“分层引导”阅读教学，可以使阅读教学做到有的放矢。如在教授王安石的《游褒禅山记》时，教师可以根据学生平时在阅读方面的表现对学生进行分层，也可以在课前设置测评环节，如让学生翻译《游褒禅山记》并完成相关阅读训练题，然后根据测评的结果对学生进行分层。分层时，教师还要结合学生心理等实际情况。一般情况下，可以将阅读面广、阅读能力强的学生分进A层，对于这一层次的学生，可以适当加大训练量，如A层的学生在完成阅读任务的基础上，运用《游褒禅山记》的“因事见理、叙议结合”写法写一篇自己的小游记。或者读经典名著《西游记》的部分章节，并做好读书笔记。这些可以让他们“吃饱”，使他们快速提升阅读能力、写作能力。阅读面不广、认知水平、阅读能力一般的学生，可以将其分在B层，对于这一层次学生的教学，除了完成课内教学任务，还要多鼓励他们增加课外的阅读。阅读能力差、阅读兴趣不高的学生，可以将他们分到C层，对于C层的学生，应以引导为主，多辅导他们，教会他们阅读的方法技巧，提高他们的阅读积极性，使他们感受阅读的乐趣、增强继续阅读的动力和信心，不断提升阅读能力。
2.3科学教授学生正确的阅读方法和技巧
蒙语文阅读教学过程中涉及到较多方面的内容，教师开展教学活动，需要注重不断传授学生科学正确的阅读方法和技巧，促进学生能够良好利用阅读方法，充分掌握蒙语文阅读文章中的内容和思想。如教师可以给学生设置出一定的学习问题，让学生能够按照问题参与到阅读环节中，引发学生的思考，促进学生之间深入文章，了解到文章的主旨。教师按照泛读、精读的方式培养学生阅读技巧，提升学生的阅读水平。教师带领学生及时记录下阅读过程中的重点内容，让学生能够把握文章中的重点句子和核心段落，了解文章主旨内容，并学会准确分析文章中的结构和思想情感。教师要着重引导学生品味好文章中的一些精炼语言，促进学生良好领悟到文章中的内涵。教师可以带动学生良好参与到重点语句中的阅读分析环节中，让学生体会文章中心思想，感受语言的精妙。在教师的带领下，学生寻找到文章中的关键词和语句，并展开深入全面的分析活动，充分交换自身的意见和想法，逐步提升自身的阅读理解能力。在学生充分讨论的基础上，教师还需要注重针对学生的讨论结果进行总结，重点讲解文章中的重要部分，促进学生形成良好的阅读认识。
3结束语
综上可知，开展基于核心素养的阅读教学能够真正地使高中学生有质有量地完成阅读数量的要求，在阅读过程中有效地提高学生文学鉴赏能力。学生通过对阅读材料的深入理解，对文章作者情感的真切感受和对阅读背景的充分掌握，学生的核心素养得以提高，综合素质得以发展。
参考文献：
[1]金海婷.有关提高高中语文阅读教学有效性的思考[J].学周刊，2016，No.277（01）：110.
[2]严正梅.高中語文阅读教学现状探究[J].文学教育（中），2013（3）：117-117.
关键词：核心素养;高中蒙语文;阅读教学
1高中蒙语文阅读教学中存在的问题
1.1文本解读肤浅化
教师教学内容僵化的重要原因在于教师文本解读肤浅化。文本解读是蒙语文教学的重要环节，文本的解读不能流于表面化、大众化。在蒙语文阅读教学中，教师是以定论或照本宣科的方式来解读文本的。阅读课上，教师变成了复读机，一遍一遍地向学生重复着专家的解读、权威的观点，根本不顾及学生的文本感受。课堂上名目繁多的教学法，其实都是为了把学生往教参、权威的分析上拉，让学生领会权威的意图，接受别人的观点，而不是启发学生表达自己的声音。从表面上看，教师是在指导学生领悟文本魅力，其实质却是忽视了学生在阅读教学中的主体作用，和新课标倡导的“以学生为主体”的教学要求背道而驰。
1.2教学目的功利化
高中蒙语文阅读教学的功利化现象突出表现为重写作、重技巧，以应试为导向等。如高一开始的作文指导就以模式议论文为主，对于记叙文、散文的指导则少有涉及，究其原因则在于议论文易套模式、易提高作文平均分。又如古诗词的学习、背诵最大的目的是为了应付考试时的名句默写题或为作文增添文采，对诗词的分析也总结出了一套较为固定的模式。造成这样的结果原因大部分在于高考带来的压力，应试教育带来的影响。
2基于核心素养的高中蒙语文阅读教学策略
2.1确立科学有效的教学目标
教师要以新课标为指导，转变教学理念，关注学生蒙语文核心素养的培养，依据学情确立重点突出、具体可行的教学目标，在重视蒙语文学科“工具性”的同时，也要重视蒙语文学科的“人文性”，充分挖掘教材的情感因素，关注学生的情感体验，把生机勃勃与活力还给蒙语文课堂。下面，笔者以课文《沁园春长沙》为例来从实践的角度来解读如何确立科学有效的教学目标。《沁园春长沙》这篇课文，教师就可以从以下两个方面来设计教学目标：一是“工具性”目标：品味毛泽东诗词极强的语言表现力，二是“人文性”目标：体会作者毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀，学习毛泽东的革命精神。根据学情班情，教师还可以适当调整教学的时长，分解较难的教学目标，把教学目标分成几个课时或环节来完成。在课堂上把两个方面的教学目标统一起来进行教学也是非常重要的，那么如何操作呢？第一，教师先和与学生合作探究课文语言的表现力，感受语言工具性的魅力，学会分析的方法。如在“湘江秋色图”中，作者用词精妙，极富的语言表现力：“遍”、“层”、“染”、“漫”分别写出了枫色的广、枫林的茂、树色的奇、江水的溢……。于是，学生可以在此基础上总结古诗词分析的方法为：要善于捕捉古诗词里关键性的词语作分析，特别是其中的动词、形容词、副词。接着，让学生在充分感受言辞之美的同时，用优美的语言描绘这段词的意境，以此提高学生实际运用语言的能力。
2.2适当开展“分层引导”阅读教学
如何因材施教优化教学，提升教学的有效性呢？笔者认为适当开展“分层引导”阅读教学，可以使阅读教学做到有的放矢。如在教授王安石的《游褒禅山记》时，教师可以根据学生平时在阅读方面的表现对学生进行分层，也可以在课前设置测评环节，如让学生翻译《游褒禅山记》并完成相关阅读训练题，然后根据测评的结果对学生进行分层。分层时，教师还要结合学生心理等实际情况。一般情况下，可以将阅读面广、阅读能力强的学生分进A层，对于这一层次的学生，可以适当加大训练量，如A层的学生在完成阅读任务的基础上，运用《游褒禅山记》的“因事见理、叙议结合”写法写一篇自己的小游记。或者读经典名著《西游记》的部分章节，并做好读书笔记。这些可以让他们“吃饱”，使他们快速提升阅读能力、写作能力。阅读面不广、认知水平、阅读能力一般的学生，可以将其分在B层，对于这一层次学生的教学，除了完成课内教学任务，还要多鼓励他们增加课外的阅读。阅读能力差、阅读兴趣不高的学生，可以将他们分到C层，对于C层的学生，应以引导为主，多辅导他们，教会他们阅读的方法技巧，提高他们的阅读积极性，使他们感受阅读的乐趣、增强继续阅读的动力和信心，不断提升阅读能力。
2.3科学教授学生正确的阅读方法和技巧
蒙语文阅读教学过程中涉及到较多方面的内容，教师开展教学活动，需要注重不断传授学生科学正确的阅读方法和技巧，促进学生能够良好利用阅读方法，充分掌握蒙语文阅读文章中的内容和思想。如教师可以给学生设置出一定的学习问题，让学生能够按照问题参与到阅读环节中，引发学生的思考，促进学生之间深入文章，了解到文章的主旨。教师按照泛读、精读的方式培养学生阅读技巧，提升学生的阅读水平。教师带领学生及时记录下阅读过程中的重点内容，让学生能够把握文章中的重点句子和核心段落，了解文章主旨内容，并学会准确分析文章中的结构和思想情感。教师要着重引导学生品味好文章中的一些精炼语言，促进学生良好领悟到文章中的内涵。教师可以带动学生良好参与到重点语句中的阅读分析环节中，让学生体会文章中心思想，感受语言的精妙。在教师的带领下，学生寻找到文章中的关键词和语句，并展开深入全面的分析活动，充分交换自身的意见和想法，逐步提升自身的阅读理解能力。在学生充分讨论的基础上，教师还需要注重针对学生的讨论结果进行总结，重点讲解文章中的重要部分，促进学生形成良好的阅读认识。
3结束语
综上可知，开展基于核心素养的阅读教学能够真正地使高中学生有质有量地完成阅读数量的要求，在阅读过程中有效地提高学生文学鉴赏能力。学生通过对阅读材料的深入理解，对文章作者情感的真切感受和对阅读背景的充分掌握，学生的核心素养得以提高，综合素质得以发展。
参考文献：
[1]金海婷.有关提高高中语文阅读教学有效性的思考[J].学周刊，2016，No.277（01）：110.
[2]严正梅.高中語文阅读教学现状探究[J].文学教育（中），2013（3）：117-117.