我曾有幸参加在青岛举行的全国语文同课异构活动，孤陋寡闻的我第一次目睹了余映潮老师的课堂风采。余老师的课堂，铅华洗尽，清水芙蓉，行云流水，高潮迭起，处处洋溢着对文本、语言的痴情与爱恋。
　　余老师执教的是毛泽东的《沁园春·雪》。这首词气势磅礴，画面壮美。在“练习朗读”板块，余老师根据词的意境，给学生提出了很细化、立意很高的朗读建议：1.读出字词句的力度；2.读出若干字的长度；3.读出几个句子的高度。荧屏上这一行行字似一束束闪光刹那间射进我的脑海，我暗暗赞叹：没有高深的文化底蕴，没有对文本的大彻大悟，便没有这样精妙的建议。接下来的分层朗读指导更让我领略到了余老师的大师风范：
　　1.读出字词句的力度。
　　（教师示范读两三句，学生齐读上阕）
　　2.读出若干字的长度，如：“望”、“惜”、“须”、“妖娆”、“俱”、“数”。
　　（教师示范指导朗读，学生练习朗读，齐读全词）
　　3.读出几个句子的高度。
　　（找出能表现高度的句子，学生齐读下阕，读出高度）
　　就这三处精美的点拨，每一个步骤完成一方面的任务，给学生一种渐入佳境的朗读感受。学生在吟咏之间领略到“吐纳珠玉之声”，在眉宇之前显露“卷舒风云之色”。能容纳2000多人的礼堂，座无虚席，人们都沉浸在这雄浑豪放的琅琅书声中，听着学生一遍胜似一遍的朗读，体会着壮美雄浑的意境，脑海中呈现出一幅幅雄浑而又娇艳的北国雪景，一节课不知不觉就陶醉而过，美不胜收。这正体现了余老师所说的“非朗读不足以体会到文章的铿锵之声、音乐之美，非朗读不足以表达其音韵之美，非朗读不足以感受到其朗朗上口、悦耳动人的魅力”。
　　反思自己一直以来的教学，朗读似乎成为了走过场，自己只是满足于读溜读熟，或者蜻蜓点水般提出语气语调、重音节奏等多方面的要求，从未给学生如此细腻的指导，至于是否有感情，怎样就算是有感情，一直就处于含混不清的状态，究其原因是自己没有深入其中，没有感受到文本的不寻常之美，因而难以解读出其蕴含的感情。如此说来，学生朗读进入不了情景，实在是教师之过。
　　培训结束后，我迫不及待地浏览了“语文潮”网，在余老师的课堂实录中徜徉了一番。灵动多姿的朗读指导纷至沓来，层次非常细腻，过程非常生动，形式非常活泼，令我目不暇接，让我感受到了前所未有的震撼。《夏天也是好天气》中有声有色的说读，《济南的冬天》中富于个性的学读，《口技》中深入浅出的品读，《狼》中的评读，《秋魂》中思维飞扬的写读，《散步》《紫藤萝瀑布》中诗意的读……在余老师的课堂上，朗读不再仅是以理解文字作品的意义为目的的一种出声的阅读方法，更是强调品味感受的阅读活动，是充满诗意的文学活动，也是丰富细腻的情感活动。因此，朗读还是生动的课中活动。从教学目的出发，可以设计感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、体验性朗读、表演性朗读等课中活动。
　　余老师游刃有余地行走在他的课堂上，美轮美奂的课堂活动，无不燃烧着师生欣赏课文的一片热情，学生的吟咏之声就像一片片娇艳的花瓣，在具体的课堂教学环境中轻轻飘落，点缀在课文教学的小路上，构成美好的教学风景。
　　这次学习活动我获益匪浅，我想，余老师就如一位花的使者，无论走到哪里都将“朗读”这朵奇葩撒播到广大语文教师的心田，促使我们去追寻语文教学艺术之尽善尽美。在自己的课堂上，我正努力着，实践着，我也要将课堂中的”朗读”演绎得摇曳多姿。
　　（作者单位：平度市郭庄中学）