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【摘要】词汇教学是初中英语教学的基础，词汇是初中英语教师每堂课程中都会强调的重要内容。作为基础教学部分，词汇教学质量和效率的提升，成为影响初中英语课堂教学质量的关键。新课程标准中明确指出，英语教学应当联系实际，调动学生整体的积极性和发挥学生的主体作用。新课标要求英语教师尽快调整教学策略、更新教学方法和教学手段。现阶段，较为适合初中英语词汇教学实际的教学手段——思维导图，在加强学生对词汇的认知、记忆和应用效率的提升上发挥着显著的效用。
【关键词】初中英语;词汇教学;思维导图;有效性
【作者简介】程晓文，甘肃省天水市甘谷县模范初级中学。
引言
初中英语词汇的有效教学，需要教师营造英语语言环境。初中阶段，英语词汇量的大幅度增加，使得学生的学习难度增加。有关研究表明，人们对可视化特征明显的事物，在展开记忆时印象更深、更易于记住。思维导图是可视化特征明显的教学手段之一，它通过将色块、文字、图片等要素有效地结合，高度集中了学生的注意力，吸引了学生的学习兴趣。在初中英语词汇教学中灵活运用思维导图，对于改进学生的记忆方式和发散学生思维有着明显的效用。
一、思维导图的基本概述
1.起源。思维导图于20世纪60年代诞生，最早是英国教育家Tony Buzan提出并发展的。其理论基础来源于建构主义理论、图示、可视化特征等。这三个理论要素的结合，意味着人们的学习总是新图示不断产生并与原有的旧图示结合的过程。可视化是连接新旧图示的纽带，并赋予新旧图示可视化的特点。学习者利用视觉，将新旧图示建立衔接，构建全新的、融合后的知识结构。思维导图由此形成，并逐渐发展成人们学习新知和记忆的重要手段。
2.具体组成。思维导图的组成主要有以下几个元素，包括图形、不同颜色的色块、线条、文字等。全部的思维导图都有一个中心词汇，从中心词汇经由射线向外辐射。有些形成纵横较粗、无穷无尽的分支，有些经由这些分支又回到一个中心词汇。
思维导图的形式较多，其中树状图是最能突出表现思维导图特点的一种形式。这一形式，能够将人们的思维、逻辑顺序、文字、图像、想象等有效地整合，使左右脑全部参与到认知和记忆的过程中，这也正是思维导图能够显著提升认知和记忆效率的主要原因。
3.思维导图应用于英语词汇教学。思维导图在英语词汇教学中的作用原理，是较容易理解和接受的。首先，思维导图通过一个英语词汇展开，经由学习者不断地学习、深化认知，实现一个词到多个词的辐射，将全新的词汇图示建构起来。思维导图的应用，推动了英语词汇认知和记忆方式的改变，实现了单线思维到发散思维的良性过渡。思维导图清晰地展示出各个词汇之间的联系，学习者在学习的过程中，在高效率记忆词汇的同时，又能够把握词汇之间的相互关系。
二、思维导图在初中英语词汇教学中的具体应用
1.借助思维导图，提高学生认知学习的效率。思维导图应用于初中英语词汇教学，应当首先作用于学生的认知过程。英语词汇之间有着很强的联系，词性的变化、词义的延伸等使得许多词汇之间有着密切的关系，教师应启发学生借助思维导图学习新词汇。以一个较为基础的单词为例，学生在进行学习时，总是习惯用单线思维理解和记忆，这种传统的认知方式其实是不适应多数英语词汇的学习，会阻碍学生对一个词汇不同词义的理解，教师应当借助思维导图展开教学。如讲解jump这一词时，可以构建树状图，以jump为中心向四周辐射。由于jump一词有两种词性，教师在这里就可以展开划分。延伸出两个分支，分别解释这一词的名词意义和动词意义。在两个词义的下一级，教师就可以介绍它们各自的用法，进而让学生在进行词汇学习的过程中建立起发散思维，通过思维延伸，调动学生的积极性，使得词汇教学更加生动、灵活。
2.借助思维导图，提高学生巩固复习的效果。思維导图是学生进行复习和巩固知识的有效方式。在课堂中，教师应当帮助学生建立各个词汇之间的联系，指出关键的中心词汇，启发学生对各个词汇进行联系、标注，也就是要在教学过程中教会学生自主设计思维导图。教师在进行教学时，应当设置好词汇教学的主题。例如教师在进行季节主题的词汇教学时，可以让学生自主收集有关四季天气的词，并与小组伙伴合作探究，进而高效地完成词汇的整理归纳的任务，并结合多人的智慧进行思维导图的建立。完成思维导图后，教师可以选出小组代表进行分享，给学生表达意见的权利，启发学生用自己建立的思维导图进行这一系列词汇的记忆。
3.思维导图应用于新旧词汇的连接。教师应当启发学生运用思维导图构建新旧词汇的联系。以water＼melon＼watermelon这一组词为例，教师要引导学生给这组词构建思维导图，可以以water为中心，实现与watermelon的连接，再由watermelon辐射到melon，让学生借助思维导图联系新旧知识。
三、结束语
思维导图在初中英语词汇教学中广泛应用，能够使教师高效地完成教学任务，钻研提升词汇教学的质量和效果，相关教师应当加强对思维导图这一教学手段的深入探析，并积极地调整教学策略。
参考文献：
[1]王海军.在初中英语词汇教学中应用思维导图的有效性研究[J].英语教师，2019，19（17）：58-60.
【关键词】初中英语;词汇教学;思维导图;有效性
【作者简介】程晓文，甘肃省天水市甘谷县模范初级中学。
引言
初中英语词汇的有效教学，需要教师营造英语语言环境。初中阶段，英语词汇量的大幅度增加，使得学生的学习难度增加。有关研究表明，人们对可视化特征明显的事物，在展开记忆时印象更深、更易于记住。思维导图是可视化特征明显的教学手段之一，它通过将色块、文字、图片等要素有效地结合，高度集中了学生的注意力，吸引了学生的学习兴趣。在初中英语词汇教学中灵活运用思维导图，对于改进学生的记忆方式和发散学生思维有着明显的效用。
一、思维导图的基本概述
1.起源。思维导图于20世纪60年代诞生，最早是英国教育家Tony Buzan提出并发展的。其理论基础来源于建构主义理论、图示、可视化特征等。这三个理论要素的结合，意味着人们的学习总是新图示不断产生并与原有的旧图示结合的过程。可视化是连接新旧图示的纽带，并赋予新旧图示可视化的特点。学习者利用视觉，将新旧图示建立衔接，构建全新的、融合后的知识结构。思维导图由此形成，并逐渐发展成人们学习新知和记忆的重要手段。
2.具体组成。思维导图的组成主要有以下几个元素，包括图形、不同颜色的色块、线条、文字等。全部的思维导图都有一个中心词汇，从中心词汇经由射线向外辐射。有些形成纵横较粗、无穷无尽的分支，有些经由这些分支又回到一个中心词汇。
思维导图的形式较多，其中树状图是最能突出表现思维导图特点的一种形式。这一形式，能够将人们的思维、逻辑顺序、文字、图像、想象等有效地整合，使左右脑全部参与到认知和记忆的过程中，这也正是思维导图能够显著提升认知和记忆效率的主要原因。
3.思维导图应用于英语词汇教学。思维导图在英语词汇教学中的作用原理，是较容易理解和接受的。首先，思维导图通过一个英语词汇展开，经由学习者不断地学习、深化认知，实现一个词到多个词的辐射，将全新的词汇图示建构起来。思维导图的应用，推动了英语词汇认知和记忆方式的改变，实现了单线思维到发散思维的良性过渡。思维导图清晰地展示出各个词汇之间的联系，学习者在学习的过程中，在高效率记忆词汇的同时，又能够把握词汇之间的相互关系。
二、思维导图在初中英语词汇教学中的具体应用
1.借助思维导图，提高学生认知学习的效率。思维导图应用于初中英语词汇教学，应当首先作用于学生的认知过程。英语词汇之间有着很强的联系，词性的变化、词义的延伸等使得许多词汇之间有着密切的关系，教师应启发学生借助思维导图学习新词汇。以一个较为基础的单词为例，学生在进行学习时，总是习惯用单线思维理解和记忆，这种传统的认知方式其实是不适应多数英语词汇的学习，会阻碍学生对一个词汇不同词义的理解，教师应当借助思维导图展开教学。如讲解jump这一词时，可以构建树状图，以jump为中心向四周辐射。由于jump一词有两种词性，教师在这里就可以展开划分。延伸出两个分支，分别解释这一词的名词意义和动词意义。在两个词义的下一级，教师就可以介绍它们各自的用法，进而让学生在进行词汇学习的过程中建立起发散思维，通过思维延伸，调动学生的积极性，使得词汇教学更加生动、灵活。
2.借助思维导图，提高学生巩固复习的效果。思維导图是学生进行复习和巩固知识的有效方式。在课堂中，教师应当帮助学生建立各个词汇之间的联系，指出关键的中心词汇，启发学生对各个词汇进行联系、标注，也就是要在教学过程中教会学生自主设计思维导图。教师在进行教学时，应当设置好词汇教学的主题。例如教师在进行季节主题的词汇教学时，可以让学生自主收集有关四季天气的词，并与小组伙伴合作探究，进而高效地完成词汇的整理归纳的任务，并结合多人的智慧进行思维导图的建立。完成思维导图后，教师可以选出小组代表进行分享，给学生表达意见的权利，启发学生用自己建立的思维导图进行这一系列词汇的记忆。
3.思维导图应用于新旧词汇的连接。教师应当启发学生运用思维导图构建新旧词汇的联系。以water＼melon＼watermelon这一组词为例，教师要引导学生给这组词构建思维导图，可以以water为中心，实现与watermelon的连接，再由watermelon辐射到melon，让学生借助思维导图联系新旧知识。
三、结束语
思维导图在初中英语词汇教学中广泛应用，能够使教师高效地完成教学任务，钻研提升词汇教学的质量和效果，相关教师应当加强对思维导图这一教学手段的深入探析，并积极地调整教学策略。
参考文献：
[1]王海军.在初中英语词汇教学中应用思维导图的有效性研究[J].英语教师，2019，19（17）：58-60.