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在目前九年义务教育的教育实践中，作为一名普通的初中地理教师，我深感在地理教学中存在着诸多令人堪忧的问题，其主要问题是资源缺乏和单调，传统教学手段无法给予学生更为直观、生动的展现，学生掌握知识不牢，学习兴趣不高，导致教学质量低下。
2005年以来，全国实施了农村中小学现代远程教育工程，农村中小学的教育教学方式也经历了一次历史性的变革。教师在充分整合信息技术同地理学科，充分利用信息技术进行教学，有极大的推动作用，它成为教学中超大容量的信息库，效果显著。
在目前教学以教师为主导，以学生为主体的教学思想的指导下，信息技术与课程整合的本质与内涵是要求把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，使教学资源、教学要素和教学环节充分整理、组合，融为一体，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
1 教学中使用信息技术，事半功倍
1.1 信息技术与地理课程的整合，丰富了教学资源，改变了教学方式。
地理作为一门自然学科，要求学生要有一定的空间思维能力和综合分析能力。而教师培养学生能力的主要资源就是地图。传统课堂由于缺乏必要生动的辅助资源，教师的课堂通常是满堂灌，把课本说完了事。久而久之，学生就丧失了对地理学科的兴趣。采用多媒体教学，各种地图、图片层出不穷，给予学生直观的感受。学生通过看、读、听各种图片、视频和音频，能够很直观地感受并获取知识。例如在讲《地球与地球仪》这课时，笔者给学生展示了Google Earth，地球的形状、大小、经纬网、海陆分布，直观地呈现在学生面前，学生在欢愉的气氛中就掌握了知识。教师教的方式和学生学的方式都改变了，师生都轻松了，学习有乐趣了！又如，在学习七大洲和四大洋时，采用多媒体教学，教师不用开口，通过各大洲、大洋的地理位置图、轮廓图、面积图等，学生就掌握了知识。通过现代教育手段，直观展示，课堂效率自然得到了提高。立体全方位的感官刺激也让学生的学习兴趣自然得到激发。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。通过多媒体教学，引起了学生强烈的注意，激励了学生的学习动机，从而创设学生“我乐学”的心理需求，把教师和学生都从繁重的教与学中解脱出来。
1.2 信息技术与地理课程的整合，丰富了学生课外知识，做到了因材施教。
新的教育理念是“教学是为了一切孩子，教学是为了孩子的一切”。因此在教学中，教师应该考虑普遍存在的学生个体差异，要充分挖掘每一个学生在学习期望、发展潜力、学习风格、学习状态和学习水平等各方面的不同的能力。传统的教学方式，教师面对数十名学生，学生听同样的课、看同样的书、做同样的题。这种教学只满足了学习的基本需要，却抹杀了学生个体的发展。信息技术与地理课完美的整合，由于资源丰富，能够使学生根据自己的学习情况通过自己上网，查找相关资源，选择资源强化训练或是拓展提高，有效解决了传统课堂上学习成绩好的学生吃不饱、学习能力欠缺的学生吃不了的现状，这也体现了因材施教的理念，能够培养学生勇于探索的科学精神。
1.3 信息技术与地理课程整合，促进了农村中学地理教师的专业成长。
教育现代化的三大趋势是：素质化、终身化、信息化。互联网是实现这三大趋势的有效手段。信息技术的飞速发展已经开始带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。
现在的地理教师，不能只是依赖教科书和教学参考书去备课，备课除了教材以外，还要花大量时间上网查找各种资料、制作课件；不是凭着一支粉笔一张嘴，一本书一张图，充当知识的讲解员。而更多的是培养学生获得信息的能力，充当学生的协作者和合作伙伴。现代地理教育，要求教师是一个多变的演员或导演，地理教师的主要任务是为学生的学习创设学习情境和进行指导。地理教师的行为将由单一的演示讲解，变为演示讲解、指导、引导、激励、组织等。因此，就要求教师有渊博的知识和高超的组织能力。
在平时的教研活动中，笔者发现，在农村中学，目前大多数教师在整合的过程中，仍在走以前的老路，有的甚至是把过去的板书用电子板书的形式呈现出来而已，不仅没有必要，而且会造成信息资源的大量浪费，没有发挥信息技术在地理课教学中的作用。
2 信息技术与地理学科的整合可能走入的误区
信息技术与地理课堂充分整合后，多姿多彩的教育教学手段让课堂更充满生机，教师更省事，学生学习也很轻松，但是对于信息技术与地理学科的整合，要避免走入以下几个误区，以致教学质量的下滑。
2.1 多媒体演示不能完全取代实物展示。
信息技术环境下的资源演示既方便使用，又生动立体，但留给学生的仅是一种视觉的表面，看过以后容易忘记，如果学生能有一些亲身的感受，对于知识的掌握就会深刻些。
例如用Google Earth来演示地球的形状及经纬网方面的知识，学生对地球的形状及经纬网会有一个大概的认识，如果教师又用地球仪让学生去观摩、讨论、总结，就会把知识落在实物上，掌握得就更彻底。因此，不能用多媒体演示完全取代实物演示，要把它们有机的结合起来，就能收到很好的效果，让学生对知识有了解、理解、掌握、运用的过程，这才是新课程改革的成功期望。
2.2 师生的动手实践是新课改的核心，不能用资源的信息展示来代替。
在“地理课程标准”的基本理念中，第一个理念就是“学习对生活有用的地理”，这就要求教师要以“提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增加学生的生存能力”为切入点，引领学生享受地理课堂中的“生活”，让学生觉得学有所用，学有所值，让学生的学习兴趣在教师“润物细无声”的引领中得到无形升华。
案例1：在学习经纬网这一节知识时，我们可以先用Google Earth来演示地球的形状及经纬网方面的知识，先给学生一个大体的印象，然后给学生分成小组，给每个小组一个地球仪，学生通过对地球仪的观察、分析及发现问题、探究问题，就会对地球仪的制作原理，地球的形状，经纬线的特征、经纬度的分布规律以及一个地区位置的判定就有了从表面到本质的认识。 案例2：在学习等高线、等降水量以及气候图的判读时，我们可以先用多媒体演示等高线图的形成过程和降水量柱状图。在学生对此知识有一定理解的基础上，教师又让学生动手用橡皮泥做出山脉模型，用小刀切出等高线，然后进行分析总结。可以选择一个雨天，让学生用试管收集雨水，再放在试管架上做成降水量柱状图的模型，又根据模型画出降水量柱状图。
案例3：在讲“地球的运动时，在用flash动画演示完太阳直射、斜射以及二分二至后，选择合适的时间把学生带到室外，让他们感受太阳直射和斜射的不同，分析不同的阳光照射的太阳高度角、地面接收的热量的不同。
这样的教学以现代化、生活化的方式来教授地理知识，能大大激发学生学习地理的兴趣，充分适应学生与生俱来的探索欲和好奇心，让学生在现实活动中自己学习地理，从中体验学习地理的成功乐趣，树立学好地理的自信心，培养学生浓厚的学习兴趣以及全面的观察、综合分析能力。
2.3 信息技术在课堂中有重要作用，但不是主要的、唯一的教学方式。
要做到信息技术和地理课堂的完美整合，需要地理教师做深入的研究、实践，从而找到它们的有机结合点，做到游刃有余。但是，目前有些地理教师的课堂就以放各类图片、音频和视频来代替课堂教学，他们对下载的资源不认真选择和整合，不考虑学生和教材的实际，通通展示却没有深层次的应用，学生是看着激动，看后学有少获，对于知识体系的形成较为混乱。这是一种认为现代化的教育手段就是对于传统教学方式的全盘否定理论，是错误的理论。传统教学方式虽然有很多弊端，但是例如实践活动、启发式教学、讲练结合、教师总结等仍然是信息技术环境下地理教学不可丢的传统。
综上所述，信息技术和地理学科的整合，丰富了教学资源，改变了教学方式，有力地推动了地理教育教学质量的提升，同时也极大地促进了地理教师的专业成长，学生地理素养的提高。对于信息技术的使用，更要注重因势利导，注重与学科的知识契合，考虑学生的学习实际，做好资源整合，把信息技术与地理知识、教育理念、教学思想有机地结合，利用现代化的教育手段，优化课堂结构，卓有成效地开展现代化的地理教学，提高教育教学效率。作为地理教师，也必须不断提高自己的专业水平，更新观念，探索符合学生认知和发展规律的教学方法，迎接新一轮教学改革的挑战。而这些，也正是广大地理教师永恒探讨的课题。
2005年以来，全国实施了农村中小学现代远程教育工程，农村中小学的教育教学方式也经历了一次历史性的变革。教师在充分整合信息技术同地理学科，充分利用信息技术进行教学，有极大的推动作用，它成为教学中超大容量的信息库，效果显著。
在目前教学以教师为主导，以学生为主体的教学思想的指导下，信息技术与课程整合的本质与内涵是要求把以计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，使教学资源、教学要素和教学环节充分整理、组合，融为一体，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
1 教学中使用信息技术，事半功倍
1.1 信息技术与地理课程的整合，丰富了教学资源，改变了教学方式。
地理作为一门自然学科，要求学生要有一定的空间思维能力和综合分析能力。而教师培养学生能力的主要资源就是地图。传统课堂由于缺乏必要生动的辅助资源，教师的课堂通常是满堂灌，把课本说完了事。久而久之，学生就丧失了对地理学科的兴趣。采用多媒体教学，各种地图、图片层出不穷，给予学生直观的感受。学生通过看、读、听各种图片、视频和音频，能够很直观地感受并获取知识。例如在讲《地球与地球仪》这课时，笔者给学生展示了Google Earth，地球的形状、大小、经纬网、海陆分布，直观地呈现在学生面前，学生在欢愉的气氛中就掌握了知识。教师教的方式和学生学的方式都改变了，师生都轻松了，学习有乐趣了！又如，在学习七大洲和四大洋时，采用多媒体教学，教师不用开口，通过各大洲、大洋的地理位置图、轮廓图、面积图等，学生就掌握了知识。通过现代教育手段，直观展示，课堂效率自然得到了提高。立体全方位的感官刺激也让学生的学习兴趣自然得到激发。在众多的非智力因素中，兴趣是学生接受教育的感情基础，是非智力因素中最为活跃的一个，是入门的向导，是学生探求知识、促进思维发展的巨大动力。通过多媒体教学，引起了学生强烈的注意，激励了学生的学习动机，从而创设学生“我乐学”的心理需求，把教师和学生都从繁重的教与学中解脱出来。
1.2 信息技术与地理课程的整合，丰富了学生课外知识，做到了因材施教。
新的教育理念是“教学是为了一切孩子，教学是为了孩子的一切”。因此在教学中，教师应该考虑普遍存在的学生个体差异，要充分挖掘每一个学生在学习期望、发展潜力、学习风格、学习状态和学习水平等各方面的不同的能力。传统的教学方式，教师面对数十名学生，学生听同样的课、看同样的书、做同样的题。这种教学只满足了学习的基本需要，却抹杀了学生个体的发展。信息技术与地理课完美的整合，由于资源丰富，能够使学生根据自己的学习情况通过自己上网，查找相关资源，选择资源强化训练或是拓展提高，有效解决了传统课堂上学习成绩好的学生吃不饱、学习能力欠缺的学生吃不了的现状，这也体现了因材施教的理念，能够培养学生勇于探索的科学精神。
1.3 信息技术与地理课程整合，促进了农村中学地理教师的专业成长。
教育现代化的三大趋势是：素质化、终身化、信息化。互联网是实现这三大趋势的有效手段。信息技术的飞速发展已经开始带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。
现在的地理教师，不能只是依赖教科书和教学参考书去备课，备课除了教材以外，还要花大量时间上网查找各种资料、制作课件；不是凭着一支粉笔一张嘴，一本书一张图，充当知识的讲解员。而更多的是培养学生获得信息的能力，充当学生的协作者和合作伙伴。现代地理教育，要求教师是一个多变的演员或导演，地理教师的主要任务是为学生的学习创设学习情境和进行指导。地理教师的行为将由单一的演示讲解，变为演示讲解、指导、引导、激励、组织等。因此，就要求教师有渊博的知识和高超的组织能力。
在平时的教研活动中，笔者发现，在农村中学，目前大多数教师在整合的过程中，仍在走以前的老路，有的甚至是把过去的板书用电子板书的形式呈现出来而已，不仅没有必要，而且会造成信息资源的大量浪费，没有发挥信息技术在地理课教学中的作用。
2 信息技术与地理学科的整合可能走入的误区
信息技术与地理课堂充分整合后，多姿多彩的教育教学手段让课堂更充满生机，教师更省事，学生学习也很轻松，但是对于信息技术与地理学科的整合，要避免走入以下几个误区，以致教学质量的下滑。
2.1 多媒体演示不能完全取代实物展示。
信息技术环境下的资源演示既方便使用，又生动立体，但留给学生的仅是一种视觉的表面，看过以后容易忘记，如果学生能有一些亲身的感受，对于知识的掌握就会深刻些。
例如用Google Earth来演示地球的形状及经纬网方面的知识，学生对地球的形状及经纬网会有一个大概的认识，如果教师又用地球仪让学生去观摩、讨论、总结，就会把知识落在实物上，掌握得就更彻底。因此，不能用多媒体演示完全取代实物演示，要把它们有机的结合起来，就能收到很好的效果，让学生对知识有了解、理解、掌握、运用的过程，这才是新课程改革的成功期望。
2.2 师生的动手实践是新课改的核心，不能用资源的信息展示来代替。
在“地理课程标准”的基本理念中，第一个理念就是“学习对生活有用的地理”，这就要求教师要以“提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增加学生的生存能力”为切入点，引领学生享受地理课堂中的“生活”，让学生觉得学有所用，学有所值，让学生的学习兴趣在教师“润物细无声”的引领中得到无形升华。
案例1：在学习经纬网这一节知识时，我们可以先用Google Earth来演示地球的形状及经纬网方面的知识，先给学生一个大体的印象，然后给学生分成小组，给每个小组一个地球仪，学生通过对地球仪的观察、分析及发现问题、探究问题，就会对地球仪的制作原理，地球的形状，经纬线的特征、经纬度的分布规律以及一个地区位置的判定就有了从表面到本质的认识。 案例2：在学习等高线、等降水量以及气候图的判读时，我们可以先用多媒体演示等高线图的形成过程和降水量柱状图。在学生对此知识有一定理解的基础上，教师又让学生动手用橡皮泥做出山脉模型，用小刀切出等高线，然后进行分析总结。可以选择一个雨天，让学生用试管收集雨水，再放在试管架上做成降水量柱状图的模型，又根据模型画出降水量柱状图。
案例3：在讲“地球的运动时，在用flash动画演示完太阳直射、斜射以及二分二至后，选择合适的时间把学生带到室外，让他们感受太阳直射和斜射的不同，分析不同的阳光照射的太阳高度角、地面接收的热量的不同。
这样的教学以现代化、生活化的方式来教授地理知识，能大大激发学生学习地理的兴趣，充分适应学生与生俱来的探索欲和好奇心，让学生在现实活动中自己学习地理，从中体验学习地理的成功乐趣，树立学好地理的自信心，培养学生浓厚的学习兴趣以及全面的观察、综合分析能力。
2.3 信息技术在课堂中有重要作用，但不是主要的、唯一的教学方式。
要做到信息技术和地理课堂的完美整合，需要地理教师做深入的研究、实践，从而找到它们的有机结合点，做到游刃有余。但是，目前有些地理教师的课堂就以放各类图片、音频和视频来代替课堂教学，他们对下载的资源不认真选择和整合，不考虑学生和教材的实际，通通展示却没有深层次的应用，学生是看着激动，看后学有少获，对于知识体系的形成较为混乱。这是一种认为现代化的教育手段就是对于传统教学方式的全盘否定理论，是错误的理论。传统教学方式虽然有很多弊端，但是例如实践活动、启发式教学、讲练结合、教师总结等仍然是信息技术环境下地理教学不可丢的传统。
综上所述，信息技术和地理学科的整合，丰富了教学资源，改变了教学方式，有力地推动了地理教育教学质量的提升，同时也极大地促进了地理教师的专业成长，学生地理素养的提高。对于信息技术的使用，更要注重因势利导，注重与学科的知识契合，考虑学生的学习实际，做好资源整合，把信息技术与地理知识、教育理念、教学思想有机地结合，利用现代化的教育手段，优化课堂结构，卓有成效地开展现代化的地理教学，提高教育教学效率。作为地理教师，也必须不断提高自己的专业水平，更新观念，探索符合学生认知和发展规律的教学方法，迎接新一轮教学改革的挑战。而这些，也正是广大地理教师永恒探讨的课题。