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摘要：为培养学生的阅读兴趣，教师首先需要了解学生的兴趣所在，运用适当的方法引导学生阅读，确保学生的阅读兴趣得到激发，从而促使学生更好地学习与掌握语文知识，达到预期的小学语文教学效果。本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文阅读有效教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学语文;阅读;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-323
引言：对于小学语文教师而言，务必要努力肩负起自身所具备的责任，敢于创新小学语文阅读教学方式，培养小学生对于语文阅读的兴趣，而在小学生主动阅读的过程之中，也能够渐渐提高小学生的审美能力及文学素养，从而可提高小学语文阅读课堂的教学效率，也利于推动小学生的全面发展。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文阅读有效教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1根据教学内容有选择性地去阅读
小学生的阅读能力有限，他们在阅读书籍的时候，常常走马观花，缺少深入阅读的意识，难以真正体会作者在文中所表达的真情实感。对此，首先小学语文教师要注重培养学生科学的阅读方法。如结合课堂教学实践，对学生提出具体的阅读要求，让按部就班进行阅读。比如说教师根据语文园地的教学，让学生阅读范文，帮助学生提高写作能力。在这个过程中，教师可根据作文的具体要求，告知学生在阅读中的重点注意事项，注意记叙文的六要素。其次，语文教师在布置阅读的时候，可以选择一些语言特色较突出的范文，让学生反复揣摩作者运用语言的艺术技巧。随着阅读量的增加，学生使用语言的能力将因此逐步提高。例如，当教师遇到一篇课文在结构上非常有特色，结构关系清楚，前后逻輯特别分明，结构鲜明，内容丰富的文章时，可以引导学生阅读时，就应当提醒学生注重课文结构的理解，鼓励他们尝试应用在自己课后写作当中。最后，教师还可布置课外阅读任务，加强学生的知识巩固。如选择跟课文结构相似的课外文章，让学生反复阅读，从中掌握文章结构的方法。
2以学生为主体，促进学生自主阅读
以往在开展小学语文阅读教学工作时，教师一般均以传授为主，这主要表现为教师讲述知识内容，而学生被动倾听，这种听课状态无疑会损伤到小学生的学习热情。在新课改背景之下，就要求小学语文教师在教学期间，将学生放在最为关键的位置之上，凸显出小学生在阅读课堂中的主体地位，使其作为阅读课堂中的主人翁，进而促进小学生进行自主阅读，培养小学生的自主阅读能力，而能力一旦养成，则利于推动小学语文阅读教学工作的有效性开展。
对于教师而言，其应明晰自身为阅读教学期间的指导者、组织者，而并非主宰者，务必要摆正自身在阅读教学过程中的位置，不可急于求成，为快速完成阅读教学任务，向小学生灌输大量的知识，一旦如此非但难以达成教学的目标，甚至会使得小学生对于语文阅读产生抵触之感，而这则会对于小学生往后的语文阅读产生极为消极的影响，所以教师务必要重视了解于此，以及避免于此。
例如，在开展《赠汪伦》一课的阅读教学时，教师则应以小学生为主体，促进其进行自主阅读，对于本节课内容，教师能够先告知小学生本诗属于送别诗的一种，而后让小学生进行自主阅读，在阅读期间还要认真思考本诗之中所描写的是送别谁？ 以及谁送别？如此则可使小学生明晰此类型诗歌之中的人物关系，之后再去思考汪伦究竟是如何送别李白的？ 又为何如此？ 这样则可促使小学生深入感知本诗之主题，明确汪伦是以踏歌的形式来送别李白，这能够充分体现出二人间所具备的深厚友谊。在开展上述教学的过程中，则可凸显出小学生在阅读课堂之中的主体地位，而小学生也能够在这种自主阅读的状态之下，来掌握到语文阅读的主要方式及技巧，从而提高小学生的语文阅读水平。
3鼓励个性化的阅读方式
由于学生的个性化差异特点，针对阅读内容每个学生都拥有独特的意识见解，而且每个学生都有自己喜好的阅读方式。因此，教师在阅读教学中应以学生为主体，发挥引导作用，引导学生在阅读中使用熟悉的阅读方式与思路，激励学生对阅读产生浓厚的兴趣。语文教师在阅读教学中，可以针对学生的阅读能力采取针对性的阅读练习，为学生制定有关的阅读计划，采取个性化的阅读教学。语文教师可以组织小学生进行阅读思想的交流讨论，促使学生可以在交流过程中吸取不同的阅读理解经验，提升学生的阅读素质。在学生对教材内容理解后，教师可以询问是否有学生自愿与大家分享阅读思路，教师在学生讲述的过程中，要对阅读内容进行深入的倾听理解，尊重学生的阅读思路，在学生讲解后，根据学生的阅读感悟，对其进行思想点拨，将教学知识的情感与意义进行科学化的诠释，促使学生感受语文阅读的魅力，继而提升语言学习的积极性。比如，在讲述《黄山奇石》时，学生对于语文课文的内容具有多样理解，有的学生感受到黄山的壮美，有的学生体会到感受到奇石的趣味，从而对黄山的景色具有独特的见解，学会多样化的景色描述等，强化学生对文章内容的理解。
结论：总而言之，在新课改背景之下，教师应积极探析及思考究竟以何种方式提高小学语文阅读教学的效率。而在不断实践之中，多数教师均发现通过创设多媒体情境，转变教学模式，以及强化朗读训练等方式，利于小学语文阅读教学工作的有效性开展，实现提高小学语文阅读教学的效率。所以，对于小学语文教师而言，务必要善于应用上述方式，来培养小学生的语文阅读兴趣，活跃课堂氛围，培养小学生的自主阅读能力，从而彰显出小学语文阅读教学工作的开展意义。
参考文献
[1]何晓燕.基于核心素养的小学语文整本书阅读教学探究[J].文理导航（下旬），2021（01）：20+22.
[2]李喜霞.阅读因“群文”而精彩——小学语文群文阅读策略探究[J].考试周刊，2020（A4）：31-32.
[3]王海燕.运用童话主题阅读提高小学生课外阅读教学质量[J].试题与研究，2020（36）：184-185.
[4]陈慧敏.完善组合 深耕厚植——统编教材单元整体阅读的教学策略[J].语文教学通讯，2020（36）：59-60.
关键词：小学语文;阅读;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-323
引言：对于小学语文教师而言，务必要努力肩负起自身所具备的责任，敢于创新小学语文阅读教学方式，培养小学生对于语文阅读的兴趣，而在小学生主动阅读的过程之中，也能够渐渐提高小学生的审美能力及文学素养，从而可提高小学语文阅读课堂的教学效率，也利于推动小学生的全面发展。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学语文阅读有效教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1根据教学内容有选择性地去阅读
小学生的阅读能力有限，他们在阅读书籍的时候，常常走马观花，缺少深入阅读的意识，难以真正体会作者在文中所表达的真情实感。对此，首先小学语文教师要注重培养学生科学的阅读方法。如结合课堂教学实践，对学生提出具体的阅读要求，让按部就班进行阅读。比如说教师根据语文园地的教学，让学生阅读范文，帮助学生提高写作能力。在这个过程中，教师可根据作文的具体要求，告知学生在阅读中的重点注意事项，注意记叙文的六要素。其次，语文教师在布置阅读的时候，可以选择一些语言特色较突出的范文，让学生反复揣摩作者运用语言的艺术技巧。随着阅读量的增加，学生使用语言的能力将因此逐步提高。例如，当教师遇到一篇课文在结构上非常有特色，结构关系清楚，前后逻輯特别分明，结构鲜明，内容丰富的文章时，可以引导学生阅读时，就应当提醒学生注重课文结构的理解，鼓励他们尝试应用在自己课后写作当中。最后，教师还可布置课外阅读任务，加强学生的知识巩固。如选择跟课文结构相似的课外文章，让学生反复阅读，从中掌握文章结构的方法。
2以学生为主体，促进学生自主阅读
以往在开展小学语文阅读教学工作时，教师一般均以传授为主，这主要表现为教师讲述知识内容，而学生被动倾听，这种听课状态无疑会损伤到小学生的学习热情。在新课改背景之下，就要求小学语文教师在教学期间，将学生放在最为关键的位置之上，凸显出小学生在阅读课堂中的主体地位，使其作为阅读课堂中的主人翁，进而促进小学生进行自主阅读，培养小学生的自主阅读能力，而能力一旦养成，则利于推动小学语文阅读教学工作的有效性开展。
对于教师而言，其应明晰自身为阅读教学期间的指导者、组织者，而并非主宰者，务必要摆正自身在阅读教学过程中的位置，不可急于求成，为快速完成阅读教学任务，向小学生灌输大量的知识，一旦如此非但难以达成教学的目标，甚至会使得小学生对于语文阅读产生抵触之感，而这则会对于小学生往后的语文阅读产生极为消极的影响，所以教师务必要重视了解于此，以及避免于此。
例如，在开展《赠汪伦》一课的阅读教学时，教师则应以小学生为主体，促进其进行自主阅读，对于本节课内容，教师能够先告知小学生本诗属于送别诗的一种，而后让小学生进行自主阅读，在阅读期间还要认真思考本诗之中所描写的是送别谁？ 以及谁送别？如此则可使小学生明晰此类型诗歌之中的人物关系，之后再去思考汪伦究竟是如何送别李白的？ 又为何如此？ 这样则可促使小学生深入感知本诗之主题，明确汪伦是以踏歌的形式来送别李白，这能够充分体现出二人间所具备的深厚友谊。在开展上述教学的过程中，则可凸显出小学生在阅读课堂之中的主体地位，而小学生也能够在这种自主阅读的状态之下，来掌握到语文阅读的主要方式及技巧，从而提高小学生的语文阅读水平。
3鼓励个性化的阅读方式
由于学生的个性化差异特点，针对阅读内容每个学生都拥有独特的意识见解，而且每个学生都有自己喜好的阅读方式。因此，教师在阅读教学中应以学生为主体，发挥引导作用，引导学生在阅读中使用熟悉的阅读方式与思路，激励学生对阅读产生浓厚的兴趣。语文教师在阅读教学中，可以针对学生的阅读能力采取针对性的阅读练习，为学生制定有关的阅读计划，采取个性化的阅读教学。语文教师可以组织小学生进行阅读思想的交流讨论，促使学生可以在交流过程中吸取不同的阅读理解经验，提升学生的阅读素质。在学生对教材内容理解后，教师可以询问是否有学生自愿与大家分享阅读思路，教师在学生讲述的过程中，要对阅读内容进行深入的倾听理解，尊重学生的阅读思路，在学生讲解后，根据学生的阅读感悟，对其进行思想点拨，将教学知识的情感与意义进行科学化的诠释，促使学生感受语文阅读的魅力，继而提升语言学习的积极性。比如，在讲述《黄山奇石》时，学生对于语文课文的内容具有多样理解，有的学生感受到黄山的壮美，有的学生体会到感受到奇石的趣味，从而对黄山的景色具有独特的见解，学会多样化的景色描述等，强化学生对文章内容的理解。
结论：总而言之，在新课改背景之下，教师应积极探析及思考究竟以何种方式提高小学语文阅读教学的效率。而在不断实践之中，多数教师均发现通过创设多媒体情境，转变教学模式，以及强化朗读训练等方式，利于小学语文阅读教学工作的有效性开展，实现提高小学语文阅读教学的效率。所以，对于小学语文教师而言，务必要善于应用上述方式，来培养小学生的语文阅读兴趣，活跃课堂氛围，培养小学生的自主阅读能力，从而彰显出小学语文阅读教学工作的开展意义。
参考文献
[1]何晓燕.基于核心素养的小学语文整本书阅读教学探究[J].文理导航（下旬），2021（01）：20+22.
[2]李喜霞.阅读因“群文”而精彩——小学语文群文阅读策略探究[J].考试周刊，2020（A4）：31-32.
[3]王海燕.运用童话主题阅读提高小学生课外阅读教学质量[J].试题与研究，2020（36）：184-185.
[4]陈慧敏.完善组合 深耕厚植——统编教材单元整体阅读的教学策略[J].语文教学通讯，2020（36）：59-60.