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【摘要】随着英语绘本被广泛引入学龄儿童英语课堂，多样化的绘本教学活动也被运用到教学中。依托《牛津阅读树》为教材，笔者对9名学龄儿童展开了为期两周的绘本阅读与故事表演相结合的教学实践。研究发现，故事表演与绘本阅读教学的有机结合，能激发学龄儿童阅读绘本的兴趣，提高学习英语的有效性。
【关键词】学龄儿童；英语绘本；阅读教学；故事表演；牛津阅读树
【作者简介】杜晓诗（1999.04-），女，汉族，湖北荆州人，湖北工业大学外国语学院，16级在读本科生，研究方向：英语。
【基金项目】本文系湖北工业大学 “基于牛津阅读树的学龄儿童英语阅读及戏剧表演工作坊” 创新创业训练计划项目 （201710500079）的系列成果。
一、引言
在小学低段的英语课堂中，趣味性居第一位。绘本用简练生动的语言和精致优美的绘画给学生提供语言、情感方面的教育，学生在趣味中习得语言，并促使其相关领域的发展（魏晓宇，2014）。绘本阅读能提升学龄儿童阅读能力，培养良好的阅读习惯。已有的研究中不乏基于绘本教学模式丰富的实践与探索：选择的绘本以国内教材为主，绘本的使用包括读前导入、读中教学、读后运用等教学环节。
故事表演通过角色扮演、虚拟情境等方式，让每一个孩子都能成为自己心目中的小小“演员”，符合學龄儿童的心理与发展特点并高效调动英语学习的一切积极因素。相比于其他口语活动，表演更能活化课堂，强化英语绘本的教学作用。
笔者在研究中发现，多数教学者对绘本教学的创新缺乏理论深度，表演在绘本阅读教学中的应用并不多见。本文将围绕表演融于绘本教学的可行性，以牛津阅读树故事《The Little Dragon》为例，探究如何将故事表演与绘本阅读有机结合起来，开展多模式的绘本教学。
二、教学实践
本研究对象为九名小学二、三年级学生，年龄为八至九岁，包括五个女生和四个男生。学生所在学校从一年级开设英语校本课程，每周一次英语课。三年级开始正式上英语课。学习英语时间为1-2年。
笔者的教学实践共计十节课，学习牛津阅读树中的五个故事，分别为《The Little Dragon》、《Kipper’s Birthday》、《The Wobbly Tooth》、《Floppy the hero》、《Kipper’s Laces》。十节课的安排为五节故事阅读课和五节故事表演课交替进行。在故事阅读课中，学生在教师的带领下阅读和理解故事，跟音频读故事并完成随堂练习。故事表演课上，学生根据学过的故事内容完成表演任务，由教师点评颁奖，完成相应教学目标。
三、绘本简介
绘本与教育、游戏、认知、 美、想象力、外语学习、多元智能都有着密切联系， 能促进学生在认知学习、语言发展、生活能力、人格 涵养、美感与创造力开展等方面有所成长（黄建华，2018）。作为英国排名第一的读物，《牛津阅读树》（Oxford Reading Tree）在英国是家喻户晓的英语母语学习材料，有“the nation’s favorite reading scheme”即“全英最受欢迎的阅读计划”的美誉。全球有133个国家用它作为外语学习教材，中国的很多国际学校也使用此教材。
在绘本教学中设置表演环节的目的是提供语言操练的可能，因此选取牛津阅读树作为故事文本具有一定的代表性与适用性。首先，牛津阅读树系列围绕一个家庭展开，适合多角色出演。其次，牛津阅读树故事活泼有趣，贴近生活，具有连贯性，适合改编成演出剧目。最后，牛津阅读树用词循序渐进，高频与核心词汇复现率高，符合学龄儿童需要不断重复记忆的学习特点。通过阅读牛津阅读树，学生可以学到大量地道的词汇，文法和英国文化，享受到阅读的乐趣。
四、课堂例析与总结
1.教案设计。
（1）教学目标：
1）能听，说，读本节课的核心词汇：play、put on、fight、little、dragon.
2）能熟练掌握角色介绍的核心句型：I am the knight/king/dragon/princess.
3）学生能记住课文内容，并根据课文内容进行表演。
（2）教学内容：
牛津阅读树《The Little Dragon》
（3）教学辅助材料：
PPT、课文音频、表演所需的道具等。
（4）教学步骤：（30 minutes 30minutes）
1）故事阅读课：
①Warming-up Activity（3 minutes） 自我介绍（I am…/I like…为故事中的相关句型做铺垫）
②封面引入，预测故事内容（2 minutes）
Ask： Who are they on the cover？ （Review Kipper’s family）
What is he dressed as？ Why he is dressed up like this？
③老师与学生一起阅读绘本，鼓励学生自主发现。老师提问，学生作答（以下为部分参考问题）。 （10minutes）
Ask：Who put on the play？ What was Dad in the play？
Why did the princess push the knight into the pond？
④PPT上展示生词图片，学生匹配。板书本节课生词，老师领读，学生齐读。（5 minutes）
⑤学生跟读课文音频。（5 minutes）
⑥总结与复习：回顾重点句型，完成随堂练习。（5 minutes） 2）故事表演课：
①游戏环节：你画我猜。（5 minutes）
学生通过绘画的方式让剩余的学生猜测他/她要呈现的角色，公布答案时使用句型I am…
②学生分角色朗读课文，并通过抽签或者自荐等方式确定角色。（5 minutes）
③教师分发角色卡，无道具试演一遍，教师指出不足。（5 minutes）
④教師分发道具，学生表演，可根据情况和时间换角色尝试。（10 minutes）
⑤教师点评戏剧，总结颁奖。根据戏剧表演情况评出最佳演员，最佳组织策划者，最佳语音，优秀表演者若干，并颁发奖状和奖品。（5 minutes）
2.教学总结与反思。
（1）表演融入绘本教学的优点。首先，给学生提供表演的机会是一种运用成就感教学的策略，能增强学生学习英语的信心。成就感直接影响到儿童的学习兴趣，他们需要的是对他们成绩的肯定、奖赏及鼓励。观察发现，一些儿童的学习兴趣强，是因为他们在外语学习中不断进步，取得了成就。成就感使他们充满了自信，相信自己的能力（张健，2010）。在故事表演课的环节中评选出最佳演员、最佳语音等奖项，正是培养学生认可自己，树立成就感的有效途径。当学生能够流利地说出所排练的英语戏剧台词时，当他们自己精心排练的表演动作能被同学接受和老师认可时，学生会从内而外生出对英语学习的喜爱，同时对自己英语学习的成果表示认可，对自己英语学习能力充满自信（陈杏旋，2018）。
其次，表演能帮助学生复习故事，与故事阅读课相辅相成。大量研究表明：低年级学生在阅读色彩丰富、造型生动的带有图片的英语阅读材料以及参与游戏、模仿、表演等活泼的阅读教学活动中注意力集中且表现投入（赵益， 2015）。将表演和阅读结合的最终的目的是让学生在不同的语言环境下掌握知识，而当绘本中的故事被演出时，语言知识也被潜移默化到学生的知识体系中。在排练的过程中，为了在表演中实现神态、肢体以及情感上的配合，学生会自主地梳理故事情节的发展，理解故事中的台词并掌握课文的读音。在此过程中，学生不仅复习了课文，他们所拥有的传统的学生角色观念也得到转变——从被动地接受知识灌输转变为在教师的指导下积极主动地探究。
（2）表演在绘本课中运用的局限性与应对策略。首先，表演课前的准备过程较为繁杂。在故事阅读课中，教师要正确把握教学重点，调动课堂氛围。在讲故事时需要对难词的发音多次教读或结合音标导读等教学策略，防止学生因难度较大而丧失兴趣。而在故事表演课前，为了最大程度还原书中的插图或符合人物特点，准备道具的过程需要耗费大量时间与金钱。针对这一点，教师也可尝试让学生自主策划，为表演准备道具和制作与绘画海报等，既能培养学生的团队合作意识和实践能力，又能充分发挥学生的主观能动性，尊重学生的个性发展。
其次，在进行英语绘本阅读与表演活动时，对于教师而言，做到统筹兼顾绝非易事。由于绘本故事中有些单词较生僻，老师教读很多遍后，学生还是很难记住，下课后很快就会遗忘，从而导致记不住台词，无法熟练地表达对话。另外，在参与表演活动时，性格内向的学生只愿意出演台词极少的角色，甚至有放弃的倾向，这会加大组织的难度，影响表演课的效果和效率。为此，教师应利用好这一阶段的儿童好胜心强的心理特点，运用多种教学模式如小组竞赛等发掘学生的潜力。
五、结论
学龄儿童处在学习知识的启蒙阶段，绘本以其图文并茂的特点吸引儿童的兴趣，而故事表演在演绎绘本故事的同时，能增加阅读绘本的收益，为学生在更高阶段的语言学习奠定良好的基础并提升学生的综合素质。学生读绘本，在提升阅读理解能力之余，还能将故事情境与现实联系起来，体会故事中的美丑善恶。学生表演绘本，积极主动地参与到课堂活动中，学生的自主探索精神、良好的适应能力和开拓进取的精神得到开发。因此，将绘本阅读和故事表演结合起来，让学生不必囿于考试和学习的压力，既实现了寓教于乐的目标，又践行了素质教育的要求。
综上所述，将故事表演融入绘本阅读教学打破了传统的教学模式，能有效提升学生对英语学习的兴趣，但是能否将表演在绘本教学课堂中的价值最大化取决于教师能否扮演好引导者与示范者的角色。因此，教师应深入了解学生特点，因势利导，并学会在教学过程中不断反思与改进，与学生教学相长。
参考文献：
[1]陈杏旋.小学英语戏剧教学法培养学生批判性思维[J].名师在线， 2018（8）：57-58.
[2]黄建华.小学英语绘本“阅读”变“悦读”——以The Man and the Coconuts教学为例[J].英语教师，2018（1）：110-113.
[3]季敏.经典英语绘本促进小学低段学生英语学习的实践与研究[J].亚太教育，2016（36）：18.
[4]李蓓蓓.小学英语绘本阅读优化教学对策[J].英语画刊（高级版），2017（12）：31.
[5]潘晟.基于语言教学的多模态故事文本分析[D].华东师范大学， 2017.
[6]王文静. 浅谈小学英语教学中的表演教学[J].新校园（中旬），2016 （11）：127.
[7]魏晓宇.不一样的绘本之旅——论小学低段英语绘本教学策略建构[J].新课程（上），2014（11）：138-139.
[8]张健.学龄儿童英语教学策略研究[D].四川外语学院，2010.
[9]郑灵芝.运用音标导读教学 提高英语阅读能力——小学英语基于绘本阅读的戏剧表演教育实践策略研究[J].名师在线，2017 （12）：13.
[10]张文华，孙媛.小学英语绘本阅读教学活动设计[J].基础外语教育，2015（2）：88-92.
[11]赵益.小学低年级英语绘本阅读教学实践研究[D].上海师范大学，2015.
【关键词】学龄儿童；英语绘本；阅读教学；故事表演；牛津阅读树
【作者简介】杜晓诗（1999.04-），女，汉族，湖北荆州人，湖北工业大学外国语学院，16级在读本科生，研究方向：英语。
【基金项目】本文系湖北工业大学 “基于牛津阅读树的学龄儿童英语阅读及戏剧表演工作坊” 创新创业训练计划项目 （201710500079）的系列成果。
一、引言
在小学低段的英语课堂中，趣味性居第一位。绘本用简练生动的语言和精致优美的绘画给学生提供语言、情感方面的教育，学生在趣味中习得语言，并促使其相关领域的发展（魏晓宇，2014）。绘本阅读能提升学龄儿童阅读能力，培养良好的阅读习惯。已有的研究中不乏基于绘本教学模式丰富的实践与探索：选择的绘本以国内教材为主，绘本的使用包括读前导入、读中教学、读后运用等教学环节。
故事表演通过角色扮演、虚拟情境等方式，让每一个孩子都能成为自己心目中的小小“演员”，符合學龄儿童的心理与发展特点并高效调动英语学习的一切积极因素。相比于其他口语活动，表演更能活化课堂，强化英语绘本的教学作用。
笔者在研究中发现，多数教学者对绘本教学的创新缺乏理论深度，表演在绘本阅读教学中的应用并不多见。本文将围绕表演融于绘本教学的可行性，以牛津阅读树故事《The Little Dragon》为例，探究如何将故事表演与绘本阅读有机结合起来，开展多模式的绘本教学。
二、教学实践
本研究对象为九名小学二、三年级学生，年龄为八至九岁，包括五个女生和四个男生。学生所在学校从一年级开设英语校本课程，每周一次英语课。三年级开始正式上英语课。学习英语时间为1-2年。
笔者的教学实践共计十节课，学习牛津阅读树中的五个故事，分别为《The Little Dragon》、《Kipper’s Birthday》、《The Wobbly Tooth》、《Floppy the hero》、《Kipper’s Laces》。十节课的安排为五节故事阅读课和五节故事表演课交替进行。在故事阅读课中，学生在教师的带领下阅读和理解故事，跟音频读故事并完成随堂练习。故事表演课上，学生根据学过的故事内容完成表演任务，由教师点评颁奖，完成相应教学目标。
三、绘本简介
绘本与教育、游戏、认知、 美、想象力、外语学习、多元智能都有着密切联系， 能促进学生在认知学习、语言发展、生活能力、人格 涵养、美感与创造力开展等方面有所成长（黄建华，2018）。作为英国排名第一的读物，《牛津阅读树》（Oxford Reading Tree）在英国是家喻户晓的英语母语学习材料，有“the nation’s favorite reading scheme”即“全英最受欢迎的阅读计划”的美誉。全球有133个国家用它作为外语学习教材，中国的很多国际学校也使用此教材。
在绘本教学中设置表演环节的目的是提供语言操练的可能，因此选取牛津阅读树作为故事文本具有一定的代表性与适用性。首先，牛津阅读树系列围绕一个家庭展开，适合多角色出演。其次，牛津阅读树故事活泼有趣，贴近生活，具有连贯性，适合改编成演出剧目。最后，牛津阅读树用词循序渐进，高频与核心词汇复现率高，符合学龄儿童需要不断重复记忆的学习特点。通过阅读牛津阅读树，学生可以学到大量地道的词汇，文法和英国文化，享受到阅读的乐趣。
四、课堂例析与总结
1.教案设计。
（1）教学目标：
1）能听，说，读本节课的核心词汇：play、put on、fight、little、dragon.
2）能熟练掌握角色介绍的核心句型：I am the knight/king/dragon/princess.
3）学生能记住课文内容，并根据课文内容进行表演。
（2）教学内容：
牛津阅读树《The Little Dragon》
（3）教学辅助材料：
PPT、课文音频、表演所需的道具等。
（4）教学步骤：（30 minutes 30minutes）
1）故事阅读课：
①Warming-up Activity（3 minutes） 自我介绍（I am…/I like…为故事中的相关句型做铺垫）
②封面引入，预测故事内容（2 minutes）
Ask： Who are they on the cover？ （Review Kipper’s family）
What is he dressed as？ Why he is dressed up like this？
③老师与学生一起阅读绘本，鼓励学生自主发现。老师提问，学生作答（以下为部分参考问题）。 （10minutes）
Ask：Who put on the play？ What was Dad in the play？
Why did the princess push the knight into the pond？
④PPT上展示生词图片，学生匹配。板书本节课生词，老师领读，学生齐读。（5 minutes）
⑤学生跟读课文音频。（5 minutes）
⑥总结与复习：回顾重点句型，完成随堂练习。（5 minutes） 2）故事表演课：
①游戏环节：你画我猜。（5 minutes）
学生通过绘画的方式让剩余的学生猜测他/她要呈现的角色，公布答案时使用句型I am…
②学生分角色朗读课文，并通过抽签或者自荐等方式确定角色。（5 minutes）
③教师分发角色卡，无道具试演一遍，教师指出不足。（5 minutes）
④教師分发道具，学生表演，可根据情况和时间换角色尝试。（10 minutes）
⑤教师点评戏剧，总结颁奖。根据戏剧表演情况评出最佳演员，最佳组织策划者，最佳语音，优秀表演者若干，并颁发奖状和奖品。（5 minutes）
2.教学总结与反思。
（1）表演融入绘本教学的优点。首先，给学生提供表演的机会是一种运用成就感教学的策略，能增强学生学习英语的信心。成就感直接影响到儿童的学习兴趣，他们需要的是对他们成绩的肯定、奖赏及鼓励。观察发现，一些儿童的学习兴趣强，是因为他们在外语学习中不断进步，取得了成就。成就感使他们充满了自信，相信自己的能力（张健，2010）。在故事表演课的环节中评选出最佳演员、最佳语音等奖项，正是培养学生认可自己，树立成就感的有效途径。当学生能够流利地说出所排练的英语戏剧台词时，当他们自己精心排练的表演动作能被同学接受和老师认可时，学生会从内而外生出对英语学习的喜爱，同时对自己英语学习的成果表示认可，对自己英语学习能力充满自信（陈杏旋，2018）。
其次，表演能帮助学生复习故事，与故事阅读课相辅相成。大量研究表明：低年级学生在阅读色彩丰富、造型生动的带有图片的英语阅读材料以及参与游戏、模仿、表演等活泼的阅读教学活动中注意力集中且表现投入（赵益， 2015）。将表演和阅读结合的最终的目的是让学生在不同的语言环境下掌握知识，而当绘本中的故事被演出时，语言知识也被潜移默化到学生的知识体系中。在排练的过程中，为了在表演中实现神态、肢体以及情感上的配合，学生会自主地梳理故事情节的发展，理解故事中的台词并掌握课文的读音。在此过程中，学生不仅复习了课文，他们所拥有的传统的学生角色观念也得到转变——从被动地接受知识灌输转变为在教师的指导下积极主动地探究。
（2）表演在绘本课中运用的局限性与应对策略。首先，表演课前的准备过程较为繁杂。在故事阅读课中，教师要正确把握教学重点，调动课堂氛围。在讲故事时需要对难词的发音多次教读或结合音标导读等教学策略，防止学生因难度较大而丧失兴趣。而在故事表演课前，为了最大程度还原书中的插图或符合人物特点，准备道具的过程需要耗费大量时间与金钱。针对这一点，教师也可尝试让学生自主策划，为表演准备道具和制作与绘画海报等，既能培养学生的团队合作意识和实践能力，又能充分发挥学生的主观能动性，尊重学生的个性发展。
其次，在进行英语绘本阅读与表演活动时，对于教师而言，做到统筹兼顾绝非易事。由于绘本故事中有些单词较生僻，老师教读很多遍后，学生还是很难记住，下课后很快就会遗忘，从而导致记不住台词，无法熟练地表达对话。另外，在参与表演活动时，性格内向的学生只愿意出演台词极少的角色，甚至有放弃的倾向，这会加大组织的难度，影响表演课的效果和效率。为此，教师应利用好这一阶段的儿童好胜心强的心理特点，运用多种教学模式如小组竞赛等发掘学生的潜力。
五、结论
学龄儿童处在学习知识的启蒙阶段，绘本以其图文并茂的特点吸引儿童的兴趣，而故事表演在演绎绘本故事的同时，能增加阅读绘本的收益，为学生在更高阶段的语言学习奠定良好的基础并提升学生的综合素质。学生读绘本，在提升阅读理解能力之余，还能将故事情境与现实联系起来，体会故事中的美丑善恶。学生表演绘本，积极主动地参与到课堂活动中，学生的自主探索精神、良好的适应能力和开拓进取的精神得到开发。因此，将绘本阅读和故事表演结合起来，让学生不必囿于考试和学习的压力，既实现了寓教于乐的目标，又践行了素质教育的要求。
综上所述，将故事表演融入绘本阅读教学打破了传统的教学模式，能有效提升学生对英语学习的兴趣，但是能否将表演在绘本教学课堂中的价值最大化取决于教师能否扮演好引导者与示范者的角色。因此，教师应深入了解学生特点，因势利导，并学会在教学过程中不断反思与改进，与学生教学相长。
参考文献：
[1]陈杏旋.小学英语戏剧教学法培养学生批判性思维[J].名师在线， 2018（8）：57-58.
[2]黄建华.小学英语绘本“阅读”变“悦读”——以The Man and the Coconuts教学为例[J].英语教师，2018（1）：110-113.
[3]季敏.经典英语绘本促进小学低段学生英语学习的实践与研究[J].亚太教育，2016（36）：18.
[4]李蓓蓓.小学英语绘本阅读优化教学对策[J].英语画刊（高级版），2017（12）：31.
[5]潘晟.基于语言教学的多模态故事文本分析[D].华东师范大学， 2017.
[6]王文静. 浅谈小学英语教学中的表演教学[J].新校园（中旬），2016 （11）：127.
[7]魏晓宇.不一样的绘本之旅——论小学低段英语绘本教学策略建构[J].新课程（上），2014（11）：138-139.
[8]张健.学龄儿童英语教学策略研究[D].四川外语学院，2010.
[9]郑灵芝.运用音标导读教学 提高英语阅读能力——小学英语基于绘本阅读的戏剧表演教育实践策略研究[J].名师在线，2017 （12）：13.
[10]张文华，孙媛.小学英语绘本阅读教学活动设计[J].基础外语教育，2015（2）：88-92.
[11]赵益.小学低年级英语绘本阅读教学实践研究[D].上海师范大学，2015.