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【关键词】初中英语；教学；让学引思；牛津译林
“让学引思”即以学生自身的思考自由发挥为主，老师的课堂教学只是起辅助作用，回归到学生自身的课堂，让学生积极真正地去参与课堂学习活动；这样发挥教师的领导作用去引导学生的活跃思想回归课堂教学主题，去有引导性地带领学生共同进行思考，为学生的课堂学习活动创造条件，提供平台。而这重中之重就在于如何实现初中英语课堂活动，让学生的“让学引思”的目标落实到真正的课堂实践中去。
1 “让学”体现在学生主动参与课堂学习活动，主动发现问题
随着社会文化的快速发展，我们英语教师应当主动地创新改革传统式的英语课堂教学模式，在教学过程中，课堂上学生应当是处于主导地位的，让学生积极地参与到课堂学习实践活动中去，主动找出问题。例如，在英文文本学习中，要求学生首先充分掌握从文本的整体内容中吸取教训，其中包含主动识别问题，这种知识教学词汇、语法等不仅允许学生主动寻找当地语言的问题，他们不了解夯实基础，从表面上进一步了解本文主题固有的更深层次意义，使学习活动真的起到作用。
2 “让学”体现于对英语知识点的理解，学生自己体验与感悟
英语教学这种语言类的学科教学与其他基础科目的教学有着巨大的差异，正确的教学应当要让学生去理解在教学过程中获取的知识，英语教学应通过长时间的强化训练以此来满足对语言技能的需求，从而达到预期的教学效果。例如，在教学过程中教师应让学生知道英语国家的朋友和同学见面一般用“Hello！”“Hi！”以及其他更多休闲，和谐的方式来打招呼，和长辈，教师和其他尊敬的人一般用更正式的，用“Good morning！ Good afternoon！ Good evening”等方式来打招呼。所以，“让思”就体现在学生对英语语言知识水平的掌握，通过创新课堂教学方法使学生充分融入课堂，学会思考，自己去概括总结，通过英语语言的强化训练，使得学生们真正灵活贯通地学习获取属于自己的知识。举个例子，为了学会这句英文的语言语法，老师在课堂教学过程中不仅要带动他们一起参与课堂练习的积极性，而且还要另外通过对语言的强化训练来增强知识点的记忆性，由某种思维模式以及自身的知识基础出发，作为知识转化为自身的储备的过程，有限度的去放任学生体验感觉语言句子的语感，这将逐渐掌握，轻松达成目标。
3 创新改革语言学科的教学模式，让学生科学地“引思”
“引思”其实就是对未知事物在大脑内实现启蒙的初认知，在课堂教学过程中让学生自身独立地去思考并且个人去学习理解，了解英语语言的知识狩猎范围，增强自身理解力的广度和深度。在对英语的阅读培训的教学过程中，“引思”就是指引学生去理解并且进一步将与文章相关的思想和信息转化为自身的思考能力。按照英语阅读教学的教学大纲，教师可以在课堂教学中引导学生“让思”。例如，教师在对“Making telephonecalls”打电话的相关句型进行讲解的过程中，就应该渗透跨文化交际内容。教师在教学的过程中应该让学生知道英语国家的人打电话或者是接电话时与中国人不同，他们在问对方是谁时用的句型是“Is that……？”而不是“Are you……speaking？”说自己是谁时用的句型是“Thisis……speaking.”而不是“I am……”让学生掌握打电话时不同文化的交流方式。
通过对所学的问题与自身实际相结合，指引学生的思考思维模式进行深入的分析，仔细阅读所学的内容，主动地去分析问题，思考问题，让学生对所学的知识点进一步深化升华。“引思”不仅可以有效地去锻炼学生的思维能力，而且可以使得学生思维发散，能够对所学的知识点灵活贯通并且进行直面对话和写作。我们要认识“引思”并不是只要学生思考就行，而是要在老師的指导下主动地去思考问题，积极发表自己的见解，提高学生的英语的“speak”能力，促进学生能够更好地去运用语言知识。
4 结语
初中教育的主要目的是鼓励学生们对多方面学科实现全面发展，特别是英语学科，这一阶段对学生的影响是非常重要的。所以为了能够更好地去发展初中英语教学模式，加强英语教学能力。在课堂教学过程中，教师应采取科学合理的教学手段，结合学生的实际学习情况，对教学方法和教学内容进行适当的调整，提高课堂教学质量，为确保教学可以取得更好的效果。
参考文献
[1] 蒋何琴.两版本牛津初中英语教材的比较及使用情况的调查研究牛津上海版与牛津译林版[J].上海师范大学，2012.
[2] 秦银芳.基于牛津译林版初中英语课堂口语纠错的实践探究[J].中学生英语外语教学与研究，2014（11）.
（作者单位：苏省盐城市大丰区新丰初级中学）
“让学引思”即以学生自身的思考自由发挥为主，老师的课堂教学只是起辅助作用，回归到学生自身的课堂，让学生积极真正地去参与课堂学习活动；这样发挥教师的领导作用去引导学生的活跃思想回归课堂教学主题，去有引导性地带领学生共同进行思考，为学生的课堂学习活动创造条件，提供平台。而这重中之重就在于如何实现初中英语课堂活动，让学生的“让学引思”的目标落实到真正的课堂实践中去。
1 “让学”体现在学生主动参与课堂学习活动，主动发现问题
随着社会文化的快速发展，我们英语教师应当主动地创新改革传统式的英语课堂教学模式，在教学过程中，课堂上学生应当是处于主导地位的，让学生积极地参与到课堂学习实践活动中去，主动找出问题。例如，在英文文本学习中，要求学生首先充分掌握从文本的整体内容中吸取教训，其中包含主动识别问题，这种知识教学词汇、语法等不仅允许学生主动寻找当地语言的问题，他们不了解夯实基础，从表面上进一步了解本文主题固有的更深层次意义，使学习活动真的起到作用。
2 “让学”体现于对英语知识点的理解，学生自己体验与感悟
英语教学这种语言类的学科教学与其他基础科目的教学有着巨大的差异，正确的教学应当要让学生去理解在教学过程中获取的知识，英语教学应通过长时间的强化训练以此来满足对语言技能的需求，从而达到预期的教学效果。例如，在教学过程中教师应让学生知道英语国家的朋友和同学见面一般用“Hello！”“Hi！”以及其他更多休闲，和谐的方式来打招呼，和长辈，教师和其他尊敬的人一般用更正式的，用“Good morning！ Good afternoon！ Good evening”等方式来打招呼。所以，“让思”就体现在学生对英语语言知识水平的掌握，通过创新课堂教学方法使学生充分融入课堂，学会思考，自己去概括总结，通过英语语言的强化训练，使得学生们真正灵活贯通地学习获取属于自己的知识。举个例子，为了学会这句英文的语言语法，老师在课堂教学过程中不仅要带动他们一起参与课堂练习的积极性，而且还要另外通过对语言的强化训练来增强知识点的记忆性，由某种思维模式以及自身的知识基础出发，作为知识转化为自身的储备的过程，有限度的去放任学生体验感觉语言句子的语感，这将逐渐掌握，轻松达成目标。
3 创新改革语言学科的教学模式，让学生科学地“引思”
“引思”其实就是对未知事物在大脑内实现启蒙的初认知，在课堂教学过程中让学生自身独立地去思考并且个人去学习理解，了解英语语言的知识狩猎范围，增强自身理解力的广度和深度。在对英语的阅读培训的教学过程中，“引思”就是指引学生去理解并且进一步将与文章相关的思想和信息转化为自身的思考能力。按照英语阅读教学的教学大纲，教师可以在课堂教学中引导学生“让思”。例如，教师在对“Making telephonecalls”打电话的相关句型进行讲解的过程中，就应该渗透跨文化交际内容。教师在教学的过程中应该让学生知道英语国家的人打电话或者是接电话时与中国人不同，他们在问对方是谁时用的句型是“Is that……？”而不是“Are you……speaking？”说自己是谁时用的句型是“Thisis……speaking.”而不是“I am……”让学生掌握打电话时不同文化的交流方式。
通过对所学的问题与自身实际相结合，指引学生的思考思维模式进行深入的分析，仔细阅读所学的内容，主动地去分析问题，思考问题，让学生对所学的知识点进一步深化升华。“引思”不仅可以有效地去锻炼学生的思维能力，而且可以使得学生思维发散，能够对所学的知识点灵活贯通并且进行直面对话和写作。我们要认识“引思”并不是只要学生思考就行，而是要在老師的指导下主动地去思考问题，积极发表自己的见解，提高学生的英语的“speak”能力，促进学生能够更好地去运用语言知识。
4 结语
初中教育的主要目的是鼓励学生们对多方面学科实现全面发展，特别是英语学科，这一阶段对学生的影响是非常重要的。所以为了能够更好地去发展初中英语教学模式，加强英语教学能力。在课堂教学过程中，教师应采取科学合理的教学手段，结合学生的实际学习情况，对教学方法和教学内容进行适当的调整，提高课堂教学质量，为确保教学可以取得更好的效果。
参考文献
[1] 蒋何琴.两版本牛津初中英语教材的比较及使用情况的调查研究牛津上海版与牛津译林版[J].上海师范大学，2012.
[2] 秦银芳.基于牛津译林版初中英语课堂口语纠错的实践探究[J].中学生英语外语教学与研究，2014（11）.
（作者单位：苏省盐城市大丰区新丰初级中学）