课堂教学效果要得到较高的体现，很大程度上取决于师生之间、学生之间的对话是否有效。数学课堂教学中，因数学知识逻辑性、抽象性强，大都采用“师问生答”式的对话，语言无非是“这道习题告诉我们什么条件、从这幅图上你能看到什么数学信息、要解答这个问题需要知道哪些条件、说说你是怎样想的、解答的依据是什么”等等，语言内容单一，形式单调，长此下去，会挫伤学生学习积极性，数学教学效果也会受到影响。那么在数学教学中如何开展有效的对话教学呢？
　　
　　一、 学生设问
　　
　　“最精湛的教学原则就是让学生提出问题。”学生提出的问题是根据他们已有的知识经验提出的，是最切合教学实际的，因此，数学课堂教学中，教师要有意识让学生养成提问的良好习惯。
　　教学三角形的认识时，师生问好后，我对学生说：“今天我们一起来研究有关三角形方面的知识，对三角形，同学们都知道些什么，有什么问题要提出来？”
　　“许多房屋顶的形状是三角形的。”
　　“红领巾是三角形形状的。”
　　“自行车的车架是三角形形状的”
　　“我想知道，三角形三个角之间有没有什么关系？”
　　“为什么房屋顶要做成三角形形状？”
　　“三角形有三条边，它们之间有没有什么关系？”
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　　学生提出的问题，作为引导者的教师要有所选择。如果和自己预设的目标吻合，应尽可能板书到黑板上，组织学生进行交流研讨，为课堂教学的延伸作铺垫；如果和自己预设要求、教学内容相去甚远，则可一带而过，切不可把宝贵的教学时间花到无效的讨论上去。对学生提出有质量的问题，教师要给予肯定和赏识。
　　
　　二、 代表发言
　　
　　数学课堂教学中，教师切不可一言堂，自问自答更是教师的大忌。课堂教学中，教师是引导者，学生是学习的主体，任何知识都要在学生的思考、聆听、交流中体验感悟。特别是学生对某一问题的看法，既能反映学生的学习状况，又能让教师捕捉到因人施教的机会和时间。让学生就有关问题进行交流时，教师要妥善组织好小组成员的搭配，平常教学中，就要有计划安排在讨论中小组成员的分工，让每个成员都有机会在讨论后汇报，对汇报不完整的，其他成员进行补充。对某一问题的交流，发表有见地的小组，教师同样给予热情的表扬。
　　
　　三、 组织辩论
　　
　　教学中，常会出现认知冲突，这是一个绝好的组织学生进行辩论的机会，辩论前，教师要让正反双方各自先进行交流，组织好语言和依据，作为主持人的教师，负责秩序，提醒其他学生认真聆听，对双方的辩论做出评价。
　　教学平行四边形时，有这样一道习题：长方形是一种特殊的平行四边形，对吗？
　　学生的意见出现了分歧，我立即组织正反两面学生进行辩论，正面学生依据平行四边形的意义，指出长方形的对边不仅平行而且相等，符合平行四边形的意义，因此，长方形是平行四边形，只不过它的四个角相等，因而比较特殊。反面的学生在正面学生的解说下，认识到自己对知识的理解不全面，接受了正面的观念。全体学生对有关平行四边形知识的理解无疑是透彻的。教学中碰到学生对某一问题产生不同意见时，教师千万不可自己去解释，而应组织学生进行辩论，这样不仅能让学生对这一问题的认识统一到正确结果上去，更能让学生的口头表达能力、思维的全面性都得到锻炼。
　　
　　四、学会反问
　　
　　教学中学生是“主角”，教学中的师生、生生对话使学生加深了对知识的理解，但同时还仅处于一个“初级阶段”，要能让学生更深入透彻地理解，还应经常组织学生“反问”，可以是自己回答，也可以让其他学生回答。
　　数学教学中，可以反问的内容比比皆是，比如学生已经理解了“长方形是种特殊的平行四边形”后，反问：为什么长方形是一种特殊的平行四边形？认识倒数后，反问：为什么０没有倒数？学习圆柱体体积计算后，反问：为什么长方体、正方体、圆柱体的体积计算都可以用“底面积×高”来解答？学习圆的知识后，反问：圆的直径长度是半径的２倍吗？……让学生学会反问，不仅能让学生的思维能力得到强有力地锻炼，更重要的是学生对知识的理解是透彻的。
　　数学教学中，我们还应根据实际来组织师生之间、学生之间的对话，教师要注意的就是对某一问题，一定要让学生有一定的思考和交流时间，对话的问题要具有针对性，此外，教师民主的意识、鼓励的话语都是营造良好对话教学氛围必不可少的。