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【摘要】创新是一个民族的灵魂，培养学生的创新能力是新课程教学的重点，学生的创新能力常与他们的质疑能力紧密地联系着，没有质疑能力，就不会去思考，也不会有创新。本文结合高中生物教学的实践，阐述培养学生创新能力与质疑能力的教学策略，不足之处欢迎各位老师批评指正。
【关键词】生物；质疑；创新
在传统的教学中，老师侧重于对学生的知识传授，常满足于将学生讲得一点疑问都没有，学生也习惯于这种被动接受知识的教学模式，学生家长评价老师常用的一句就是某某老师讲课水平很高，自己的孩子听得很好懂。学校也常常对这些老师进行赞扬，某些校领导总是夸奖个别老师，教学很严格，学生能聚精会神的听课，课堂内鸦雀无声！从新课程教学理念讲，把学生讲得一点问题都没有，恰恰是教学中的最大问题！疑问是思维的源泉，没有疑问了，学生也不会去思考了。学生遇不到问题，也就不会去考虑如何解决问题，更不会思考创造性地解决问题，那么，学生的创新能力就得不到培养与锻炼。当今世界科技迅猛发展，各国的综合国力的竞争，逐渐表现在创新型人才的竞争，而创新型人才需要教育来培养，因此，培养创新能力已经作为新课程教学的重点。那么，在高中生物教学中，我们如何培养学生的质疑能力与创新能力呢？笔者结合多年的教学实践，在此谈谈个人的体会。
一、更新教学观念
培养学生的质疑能力，不仅是一个教学方法、教学技巧的问题。还是一个教学原则、教学理念的问题。因此，在具体的生物教学中，教师一定要更新教学观念，明确提问不是教师的专利，而应该是学生的权力；要认识到课堂教学就是引导学生产生问题、发现问题、提出问题、解决问题的一个过程；要让学生没有问题的走进教室，带着满脑子问题的走出教室。
我们知道，创新是一个民族的灵魂，学生如果没有疑问就不会有创新思维，因此，培养学生的创造能力需要从质疑开始。可见，提问是科学发现的起点，是创造的前提。在传统的教学中，老师总是喜欢听话守纪的学生，因为学生被我们管的太听话了，以至于缺乏了质疑的能力。作为一名新课程教学的老师，培养一个什么样的学生，应该不需要作更多的讨论了，在长期的应试教学中，教师总是主宰着课堂，高高的凌驾于学生之上，学生很少有机会主动的提出问题，即使某些学生有问题想问，但因为胆怯而闷在心里不敢问老师，久而久之，学生发现问题、提出问题的能力得不到培养，创新又何来呢？因此，摆在我们教师面前的必须引起足够重视的问题，就要在日常教学中改变当前学生不愿意问或不会问的现状，努力引导学生发现问题、提出问题的能力，从而培养他们的创新能力，而解决这一现状的前提条件就是要更新教学观念。
二、创设教学情境，激发学生质疑
观念更新了，就能在具体的生物教学中针对学生的实际情况培养学生的质疑能力与创新能力。学生的疑问总是在一定的情境产生的，因此，创新适宜的教学情境，有利于学生发现问题，提出问题。比如，老师可在教学中利用情境渗透材料，引起学生的兴趣，从而达到他们提出问题的目的，也可以在教学的关键处设置疑问，在学生难理解的地方设置问题，这一来，容易引起学生的思考兴趣与探索欲望。比如，在学习呼吸作用知识时，老师可以举些生活中的例子让学生思考：冰箱里的水果或蔬菜为什么能存放较长时间？酸奶好喝又有营养，它是怎么制成的呢？葡萄酒是如何酿制的呢？这些与学生生活密切联系的事例能有效的激发学生的探究欲望，学生就能主动的参与到探究呼吸作用、原理的活动中去，否则，这一节理论性很强的教学内容，学生学习的很枯燥、乏味，很难取得教好的教学效果，最重要的是不能有效的提高学生的质疑能力与创新能力。
三、引导学生质疑
学生有了质疑的欲望，并不等于具备质疑能力。在具体的生物教学中，老师要适时的引导，教会他们如何提问，如根据关键进行提问：某课外阅读材料中讲到克隆哺乳动物C羊产下了小母羊多莉。多莉的遗传性状与B羊是完全相同的，简直就是B羊的复制品。老师要引导学生抓住关键词——完全进行提问：1.多莉的遗传性状肯定与B羊完全相同吗？性状由什么来控制？（基因）2.根据基因在细胞中的存在位置，可以把它分为哪两类？（质基因与核基因）3.细胞质中的基因控制性状吗？（控制，生物的遗传是细胞核遗传和细胞质遗传共同作用的结果）4.多莉的三个母亲各起到什么作用？（A羊提供细胞质，B羊提供细胞核，C羊提供胚胎发育的环境）5.A羊提供细胞质，则细胞质中的基因就应该发挥什么作用？（可能通过基因的表达，体现相应的性状，从而使多莉体现出与A羊的某些性状相似的现象。）6.除细胞质中的基因发挥作用外，环境的差异对其表现型是否会产生影响？（表现型是基因型与环境共同作用的结果。）这样通过抓住关键词质疑，并通过设置一系列的问题进行释疑，使学生在学会质疑的同时，尝试了如何解释问题，纠正了错误认识，从而提高了质疑能力。
在具体的教学中，不能因为进行创新教学而忽视了基本知识与基本技能的教学，因为双基教学是培养学生质疑能力的基础。我们要知道，“贫乏”的头脑是不能解决问题的，也很难发现问题，即使提出某些问题，也是肤浅的、缺乏思考价值的。因此，重视双基教学，让学生有更多的知识储备与良好的知识结构，从而为提出有价值的问题或创造性的解决问题打下基础。
总之，要实现中华民族的伟大复兴，需要我们的教学培养出更多的创新人才来，处在教学一线的老师肩负着重要的使命，需要我们不断的加强自身学习，敢于创新，并勇于在教学实践中探索，努力培养学生的质疑能力与创新能力。
（作者单位：江苏省靖江市第一高级中学）
【关键词】生物；质疑；创新
在传统的教学中，老师侧重于对学生的知识传授，常满足于将学生讲得一点疑问都没有，学生也习惯于这种被动接受知识的教学模式，学生家长评价老师常用的一句就是某某老师讲课水平很高，自己的孩子听得很好懂。学校也常常对这些老师进行赞扬，某些校领导总是夸奖个别老师，教学很严格，学生能聚精会神的听课，课堂内鸦雀无声！从新课程教学理念讲，把学生讲得一点问题都没有，恰恰是教学中的最大问题！疑问是思维的源泉，没有疑问了，学生也不会去思考了。学生遇不到问题，也就不会去考虑如何解决问题，更不会思考创造性地解决问题，那么，学生的创新能力就得不到培养与锻炼。当今世界科技迅猛发展，各国的综合国力的竞争，逐渐表现在创新型人才的竞争，而创新型人才需要教育来培养，因此，培养创新能力已经作为新课程教学的重点。那么，在高中生物教学中，我们如何培养学生的质疑能力与创新能力呢？笔者结合多年的教学实践，在此谈谈个人的体会。
一、更新教学观念
培养学生的质疑能力，不仅是一个教学方法、教学技巧的问题。还是一个教学原则、教学理念的问题。因此，在具体的生物教学中，教师一定要更新教学观念，明确提问不是教师的专利，而应该是学生的权力；要认识到课堂教学就是引导学生产生问题、发现问题、提出问题、解决问题的一个过程；要让学生没有问题的走进教室，带着满脑子问题的走出教室。
我们知道，创新是一个民族的灵魂，学生如果没有疑问就不会有创新思维，因此，培养学生的创造能力需要从质疑开始。可见，提问是科学发现的起点，是创造的前提。在传统的教学中，老师总是喜欢听话守纪的学生，因为学生被我们管的太听话了，以至于缺乏了质疑的能力。作为一名新课程教学的老师，培养一个什么样的学生，应该不需要作更多的讨论了，在长期的应试教学中，教师总是主宰着课堂，高高的凌驾于学生之上，学生很少有机会主动的提出问题，即使某些学生有问题想问，但因为胆怯而闷在心里不敢问老师，久而久之，学生发现问题、提出问题的能力得不到培养，创新又何来呢？因此，摆在我们教师面前的必须引起足够重视的问题，就要在日常教学中改变当前学生不愿意问或不会问的现状，努力引导学生发现问题、提出问题的能力，从而培养他们的创新能力，而解决这一现状的前提条件就是要更新教学观念。
二、创设教学情境，激发学生质疑
观念更新了，就能在具体的生物教学中针对学生的实际情况培养学生的质疑能力与创新能力。学生的疑问总是在一定的情境产生的，因此，创新适宜的教学情境，有利于学生发现问题，提出问题。比如，老师可在教学中利用情境渗透材料，引起学生的兴趣，从而达到他们提出问题的目的，也可以在教学的关键处设置疑问，在学生难理解的地方设置问题，这一来，容易引起学生的思考兴趣与探索欲望。比如，在学习呼吸作用知识时，老师可以举些生活中的例子让学生思考：冰箱里的水果或蔬菜为什么能存放较长时间？酸奶好喝又有营养，它是怎么制成的呢？葡萄酒是如何酿制的呢？这些与学生生活密切联系的事例能有效的激发学生的探究欲望，学生就能主动的参与到探究呼吸作用、原理的活动中去，否则，这一节理论性很强的教学内容，学生学习的很枯燥、乏味，很难取得教好的教学效果，最重要的是不能有效的提高学生的质疑能力与创新能力。
三、引导学生质疑
学生有了质疑的欲望，并不等于具备质疑能力。在具体的生物教学中，老师要适时的引导，教会他们如何提问，如根据关键进行提问：某课外阅读材料中讲到克隆哺乳动物C羊产下了小母羊多莉。多莉的遗传性状与B羊是完全相同的，简直就是B羊的复制品。老师要引导学生抓住关键词——完全进行提问：1.多莉的遗传性状肯定与B羊完全相同吗？性状由什么来控制？（基因）2.根据基因在细胞中的存在位置，可以把它分为哪两类？（质基因与核基因）3.细胞质中的基因控制性状吗？（控制，生物的遗传是细胞核遗传和细胞质遗传共同作用的结果）4.多莉的三个母亲各起到什么作用？（A羊提供细胞质，B羊提供细胞核，C羊提供胚胎发育的环境）5.A羊提供细胞质，则细胞质中的基因就应该发挥什么作用？（可能通过基因的表达，体现相应的性状，从而使多莉体现出与A羊的某些性状相似的现象。）6.除细胞质中的基因发挥作用外，环境的差异对其表现型是否会产生影响？（表现型是基因型与环境共同作用的结果。）这样通过抓住关键词质疑，并通过设置一系列的问题进行释疑，使学生在学会质疑的同时，尝试了如何解释问题，纠正了错误认识，从而提高了质疑能力。
在具体的教学中，不能因为进行创新教学而忽视了基本知识与基本技能的教学，因为双基教学是培养学生质疑能力的基础。我们要知道，“贫乏”的头脑是不能解决问题的，也很难发现问题，即使提出某些问题，也是肤浅的、缺乏思考价值的。因此，重视双基教学，让学生有更多的知识储备与良好的知识结构，从而为提出有价值的问题或创造性的解决问题打下基础。
总之，要实现中华民族的伟大复兴，需要我们的教学培养出更多的创新人才来，处在教学一线的老师肩负着重要的使命，需要我们不断的加强自身学习，敢于创新，并勇于在教学实践中探索，努力培养学生的质疑能力与创新能力。
（作者单位：江苏省靖江市第一高级中学）