《大学英语教学指南》（2020版）（以下简称《指南》）的颁布在广大高校英语教师中引起热议。大学外语指导委员会基于大规模问卷调查研究，重点在课程思政、教学要求、教学方法与手段、教师发展等领域对《大学英语教学指南》（2015版）进行修订，突出时代主题，凸显创新发展内涵，呼应师生们的关切。众多教师都认为《指南》为今后大学英语教学指明了道路。对外经济贸易大学向明友教授认为，《指南》充分体现了世界发展形势和我国高等教育使命。大学英语教学的具体实施离不开过硬教学团队的打造，离不开教学团队自身不断创新，离不开顺应时代新要求的锐意进取和改革。作风过硬、水平强悍的教学团队是大学英语教学各项要求得以实施的保障。
　　一、教学团队的政策视角
　　基于《指南》对师资队伍建设中“师德”的最新要求，教学团队应有专职教师长期跟踪研究国家、省、市教育主管部门的相关政策，及时组织团队全体教师进行学习，服从党的指挥，不断提高政治站位，提升思想认识，最终提高教书育人的政治觉悟和能力。对于政策的学习和把握体现教学“创新”的本质：坚持社会主义高等教育原则。具体而言，教学团队结合教学实际和专题研讨的成果，对《指南》进行深入剖析和理解;同时，结合其他相关重要文件，如《高等学校课程思政建设指导纲要》以及《中国英语能力等级量表》等，进行卓有成效地研究和吸纳。研读这些英语教学的指导性文件无疑为大学英语教学的创新发展铺平了政策道路。一切教学科研工作都在国家大政方针的框架内施行，保证教育教学方向的正确性。基于政策学习，教学团队应该结合本校英语教学的实际制订符合国家、地区社会发展要求的《大学英语教学具体实施方案》。这是教学团队的大局观所在。
　　二、教学团队的理念视角
　　当前大学英语教学在新技术应用的大潮中有些犹豫不决，这种犹豫首先缘于对现代信息技术的不熟悉，无从下手;其次由于教学理念的陈旧和匮乏。现代信息技术的快速融入，改变了原有大学英语的教学理念、教学内容和教学方式，这种变化要求适应和创新。《指南》對大学英语教师的教学手段提出了非常具体的要求：“教师要紧随新技术的发展，将现代信息技术全面、深度融入教学与学习的过程，在熟悉线上教学基本形态的基础上，创新、实践线上教学模式和线上线下混合式教学模式。”这个要求很明确，大学英语教师必须与时俱进，不断学习新技术、适应新技术、使用好新技术，这样才能更好地为教学服务。这同时也为教师提出了一个新命题：如何把教学和新技术进行融合、整合、创新。
　　教学团队的创新点之一就是这个问题。教学和技术的融合不能是两张皮，或者抱着原有的教学手段不变，或者一味在新技术上求新、求洋，从而导致舍本逐末。这些都是教学理念不成熟的表现，也是创新教学团队在教学实践中要注意的地方。大学英语教学是一个系统工程，牵一发而动全身。创新教学团队在长期实践中应秉承成熟的教学理念和认知，即内容永远是占据主导地位的着力点，现代信息技术是辅助，不能本末倒置。融合现代信息技术的根本目的是实现教学内容的有效传递、教学过程的丰富有趣、教学手段的多元自如、教学效果的显著提升。教师和学生依然是教学实践的主体和主导，打造“金课”依托的是基于“人”的建构，而不仅是技术的堆砌。基于《指南》对教学理念提出的新要求和当前信息技术的发展态势，创新教学团队可以考虑建构“师生多模态互动学习”框架。这是创新教学团队的理念。
　　三、教学团队的师资视角
　　教学是一门艺术，教育的关键在于“师”之高，“生”之勤，“人”的因素贯穿始终。
　　《指南》第一次明确给出大学英语教师素养构成的链式要点：育人素养、学科素养、教学素养、科研素养和信息素养。这五大素养相辅相成，缺一不可。《指南》还要求大学英语教师主动适应高等教育发展的新形势、主动适应大学英语教学的新要求、主动适应信息化环境下大学英语教学发展的需要，不断提高自身五大素养。这就为新时代的大学英语教师明确了发展方向，坚持长板，补齐短板，跟上时代的步伐。换言之，大学英语教师应该主动学习并应用现代信息技术，成为新技术的掌门人。基于此，任何创新教学团队不能也不应该排斥新技术的合理应用。疫情期间，新技术在网课中的广泛应用就是最好的诠释。一些教师对于现代信息技术从不会到会，再到熟练应用于教学，成果显著。人的潜力很大，创造的主观能动性也很强大，大学英语教师不能只成为“教书匠”，更应该按照《指南》的要求，努力成为学生眼中的“大先生”，这是《指南》对师资要求的价值所在。教学团队建设不是单兵作战，师资的长短板兼有，围绕"32大素养”，教学团队首先应该搞清楚自身的优势是什么，明白劣势在哪里。素养的提升、水平的提高绝非一日之功，这就要求教学团队基于清醒的师资状况认知作出应对，制订可行的师资培养方案，在变革中有计划、有步骤、有针对性地提升师资水准，达到新时代对大学英语教师综合素养的要求。这是师资建设的重中之重，迫在眉睫。
　　四、教学团队的实操视角
　　语言是变化的，基于知识本质、学习者概念和社会生活需求的语言教学也是变化的，这就要求课程的概念与功能也随之发生改变。创新教学团队首要探讨研究的是新时代语言教学和英语语言能力要求发生了哪些变化。《指南》经过细致入微的调研，并与《中国英语能力等级量表》进行了合理对接，对新时代英语语言能力给出了明确的定义。教学团队经过学习研讨，搞懂搞透这些变化就有了实际教学操作的抓手，明确知道接下来该干什么、怎么干。还是以现代信息技术为例，创新教学团队按照《指南》要求，对于新技术应用有两个改革着力点：第一，积极开发运用新技术进行辅助教学，并设计全新的教学、学习模式;第二，对现有依托新技术开展的混合式教学进行整合，取其精华，去其糟粕。探究现有新技术在教学中实际应用效果才能有效了解其是否真的优于传统教学模式，才能为新技术真正发挥功能提供可靠信息。再比如，这次疫情期间的网络教学就是很好的研究范例。网课到底是临时的替代措施，还是今后大学英语教学的重要发展方向之一？教学参与者的教师和学生的亲身感受是什么？教与学两端、供给和需求的两侧是否认可现代信息技术背景下的网络教学？由此，这种网络教学要做哪些调整以期达到合理的教学效果？这些问题随着现代信息技术的发展都需要教学团队认真仔细调研，拿出合理的答案和教学改革方案。“一流”恰恰体现的是教学团队内部的与时俱进和战略定力同时共存并相互支撑。
　　五、教学团队的未来发展方向
　　人类社会的每一次重大发展皆出自“硬件革命”。面对快速变化的教学环境，教师要做的就是适应并努力提升自身。当下，无论何种新技术融合下的教学模式，教学团队都要悉心为之，及时总结经验和发现问题。不断进行教学改革和尝试是一个富有活力的团队应有的气质。此外，《指南》直接点明教学方法和手段变革的重要性。教学团队应该根据不同课程和不同层级学习者的特点进行课程改革尝试，构建符合时代要求的大学英语课程体系，将研讨式、探究式、对话式等方法融入教学，并采用智慧课堂、翻转课堂、微课等手段辅助教学，提升教学效果。总而言之，身在教学团队的每一个成员都该成为教学相长的源动力，都该成为教学科研双赢局面的开拓者，都该成为立于时代云端的学者、智者。
　　大学的英语教师们，未来已来，大家准备好了吗？
　　（责任编辑 吴莹）