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初中英语是初中阶段最重要的学科之一，写作是常规教学中的一个重要内容，也是学生英语交际的一种手段，更是培养其英语综合应用能力的关键途径。在我国新课程标准教学改革的背景下，初中英语教学的另一目标就是培养学生的英语写作能力，这也是衡量英语教学的一个重要指标。本文从教师的角度，研究了反思性教学在初中英语写作教学中的应用。
一、课前预习，积累英语写作素材
反思性教学是在新课程标准教育改革背景下发展起来的一种教育手段，是指持续对自己的学习或教学行为进行反思、反省，不断寻找其中的不足之处，然后再做出调整，使学习水平或教学质量进一步提升，其主体可以是学生，也可以是教师。从学生的角度来看，反思性教学主要是在学习中总结和调整自己的学习方式，以提升自己的学习效率为目的；从教师的角度来看，反思性教学主要是对自身教学手段、行为进行审视、创新，以提高教学质量为目的。同时，课前预习是各学科教学中最常用的一种手段，通过有效的课前预习能让学生提前了解新知识，同时又能对所学知识进行巩固、复习。而教师在反思性教学中，就可通过巧妙地设置课前预习，帮助学生掌握英语单词与相关句型，这样在实际教学时就能降低教学难度。
例如，在讲解so...that与such that这两个句型时，教师可先安排学生课前预习，通过自己查阅资料，了解so...that与such that的意思并通过网络资源区分两者的关系。so...that这个句型常被分散在句中，同时也可以放在句首，主谓需倒装，放在句中时，so后面一般连接形容词、副词或分词，如“The book was so boring that she gave up reading it half way through.（这本书很枯燥，以至于她阅读了一半就放弃了。）”，又如“He spoke so rapidly that we could not clearly understand him.（他说得太快了，以至于我们都无法清楚地理解他的意思。）”等。当so放在句首时，如“So badly was she injured that he had to be sent to the hospital.（她受了重伤，不得不送往医院。）”后面明显是倒装。such后面可接单数可数名词、复数可数名词以及不可数名词等，当such放于句首时，后面的主谓依旧需要倒装，如“Such was the force of the eruption that the whole town was covered with ash.（火山爆发的威力很大，整个城市都被淹没了。）” 学生在课前预习中，通过对相关词语、词组以及句型等的了解，能提高学习效率，同时也为学生的英语写作积累更多素材，通过不断增加对英语句型、词组的积累，帮助学生写作时有话可写，且能正确写作。
二、口头作文，提高学生的听说能力
在初中英语教学中，写作与口语是不分家的，需要两者紧密结合，才能打下牢固的英语基础。通过口头作文，不仅可以在短时间内帮助学生重组、归纳语言，而且用“说英语”的方式又可以提高学生的口语能力。因此，教师开展反思性教学的前提就是要帮助学生创造更多“说英语”的机会，在说的过程中思考语法、词语使用是否正确，为写作奠定更为牢固的基础。
例如，教师每结束一个单元的教学后，要了解学生对本单元知识的掌握程度并且通过与学生互动交流的方式检验学生的学习成果。学生在听教师说的过程中，锻炼了听力，在与教师交流时锻炼了说的能力。同时，教师还需鼓励学生大声说出来，在这个短短的口头作文中不断纠正错误、改正错误。如在学习“Module1 Home and neighbourhood”中“Unit1 Dream homes”时，教师就可鼓励学生展开三分钟或五分钟的口头作文，以Dream homes（梦想家园）为题展开创作。又如，讲授Wonderful things时，教师可要求学生利用五分钟的时间介绍一下自己遇到的精彩的事情，然后口头叙述出来。
三、文章续写，提高学生的写作水平
初中英语教材中有大量的阅读文章，教师在日常教学中，就可利用教材中的内容，帮助学生提高写作水平。教师教学完一章节的内容后，可以询问学生印象最深刻的是哪一课，然后鼓励学生续写课文，通过续写让学生反思是否还有不足，是否可以按照原文的内容复述内容。
例如，在学习“The future”时，教师就可安排学生利用课余时间续写一篇关于“My future ambitious（我的未来宏图）”的文章，如“In the future，I hope I can become an English teacher to help more people learn English and apply English so as to give their contribution to the education of the motherland...”。待學生写作完毕后，教师可通过互相交换文章批改的方式，让学生之间互相发现对方的问题，然后再从中了解他们的不足之处，便于教师及时查缺补漏。这种方式能有效地检验学生的学习效果，同时也能激发学生的学习兴趣。
四、专题指导，传授英语写作技巧
初中英语写作作为日常教学的重中之重，英语教师需高度重视。传统的教学模式中，多数教师仅在涉及英语写作时对学生开展教学，很少用专门的写作课程或课外时间来讲解英语写作的相关知识。反思性教学，能通过开设专门的专题指导课程帮助教师总结学生写作中容易犯错的地方，通过这种方式加深其印象，预防再次犯错。
例如，在写作中涉及maybe、may be、perhaps这几个词语时，很多学生会出现混淆不清的错误，而这几个词的应用也较为重要，是学生务必掌握的知识。此时，教师就可设置一堂专题课或利用课余时间为学生重点讲解这几个词的用法及相关注意事项。如maybe作为副词，代表“也许、可能”的意思，在一个句子中作为状语，意思与perhaps相同，常常会放在句子的开头“Maybe he will come this morning.（他可能今天早上来。）”。而may be中，may作为情态动词、be作为动词原形，二者联合则成为一个完整的谓语形式，表示“可能是、也许是”，如“I can’t find my English book，It may be in your bag.（我找不到我的英语书了，它可能是在你的书包里。）”。可见，may be在句子中常被放在中间。但是在实际写作中，maybe与may be是可以互相转换的，如“You may be right.”（你或许是对的。），可以转换为“Maybe you are right.”。教师通过这样的专题指导能帮助学生学习更多的写作技巧，久而久之写作水平自然就提高了。
总之，在英语的写作教学方面，需要学生在日常学习中不断积累单词、句型等，而教师通过反思性教学，能帮助学生轻松地掌握英语知识，进而提升学生应用英语知识的灵活性，同时也能进一步提高他们的写作能力。
（作者单位：江苏省江阴市要塞中学）
（责任编辑 岳 舒）
一、课前预习，积累英语写作素材
反思性教学是在新课程标准教育改革背景下发展起来的一种教育手段，是指持续对自己的学习或教学行为进行反思、反省，不断寻找其中的不足之处，然后再做出调整，使学习水平或教学质量进一步提升，其主体可以是学生，也可以是教师。从学生的角度来看，反思性教学主要是在学习中总结和调整自己的学习方式，以提升自己的学习效率为目的；从教师的角度来看，反思性教学主要是对自身教学手段、行为进行审视、创新，以提高教学质量为目的。同时，课前预习是各学科教学中最常用的一种手段，通过有效的课前预习能让学生提前了解新知识，同时又能对所学知识进行巩固、复习。而教师在反思性教学中，就可通过巧妙地设置课前预习，帮助学生掌握英语单词与相关句型，这样在实际教学时就能降低教学难度。
例如，在讲解so...that与such that这两个句型时，教师可先安排学生课前预习，通过自己查阅资料，了解so...that与such that的意思并通过网络资源区分两者的关系。so...that这个句型常被分散在句中，同时也可以放在句首，主谓需倒装，放在句中时，so后面一般连接形容词、副词或分词，如“The book was so boring that she gave up reading it half way through.（这本书很枯燥，以至于她阅读了一半就放弃了。）”，又如“He spoke so rapidly that we could not clearly understand him.（他说得太快了，以至于我们都无法清楚地理解他的意思。）”等。当so放在句首时，如“So badly was she injured that he had to be sent to the hospital.（她受了重伤，不得不送往医院。）”后面明显是倒装。such后面可接单数可数名词、复数可数名词以及不可数名词等，当such放于句首时，后面的主谓依旧需要倒装，如“Such was the force of the eruption that the whole town was covered with ash.（火山爆发的威力很大，整个城市都被淹没了。）” 学生在课前预习中，通过对相关词语、词组以及句型等的了解，能提高学习效率，同时也为学生的英语写作积累更多素材，通过不断增加对英语句型、词组的积累，帮助学生写作时有话可写，且能正确写作。
二、口头作文，提高学生的听说能力
在初中英语教学中，写作与口语是不分家的，需要两者紧密结合，才能打下牢固的英语基础。通过口头作文，不仅可以在短时间内帮助学生重组、归纳语言，而且用“说英语”的方式又可以提高学生的口语能力。因此，教师开展反思性教学的前提就是要帮助学生创造更多“说英语”的机会，在说的过程中思考语法、词语使用是否正确，为写作奠定更为牢固的基础。
例如，教师每结束一个单元的教学后，要了解学生对本单元知识的掌握程度并且通过与学生互动交流的方式检验学生的学习成果。学生在听教师说的过程中，锻炼了听力，在与教师交流时锻炼了说的能力。同时，教师还需鼓励学生大声说出来，在这个短短的口头作文中不断纠正错误、改正错误。如在学习“Module1 Home and neighbourhood”中“Unit1 Dream homes”时，教师就可鼓励学生展开三分钟或五分钟的口头作文，以Dream homes（梦想家园）为题展开创作。又如，讲授Wonderful things时，教师可要求学生利用五分钟的时间介绍一下自己遇到的精彩的事情，然后口头叙述出来。
三、文章续写，提高学生的写作水平
初中英语教材中有大量的阅读文章，教师在日常教学中，就可利用教材中的内容，帮助学生提高写作水平。教师教学完一章节的内容后，可以询问学生印象最深刻的是哪一课，然后鼓励学生续写课文，通过续写让学生反思是否还有不足，是否可以按照原文的内容复述内容。
例如，在学习“The future”时，教师就可安排学生利用课余时间续写一篇关于“My future ambitious（我的未来宏图）”的文章，如“In the future，I hope I can become an English teacher to help more people learn English and apply English so as to give their contribution to the education of the motherland...”。待學生写作完毕后，教师可通过互相交换文章批改的方式，让学生之间互相发现对方的问题，然后再从中了解他们的不足之处，便于教师及时查缺补漏。这种方式能有效地检验学生的学习效果，同时也能激发学生的学习兴趣。
四、专题指导，传授英语写作技巧
初中英语写作作为日常教学的重中之重，英语教师需高度重视。传统的教学模式中，多数教师仅在涉及英语写作时对学生开展教学，很少用专门的写作课程或课外时间来讲解英语写作的相关知识。反思性教学，能通过开设专门的专题指导课程帮助教师总结学生写作中容易犯错的地方，通过这种方式加深其印象，预防再次犯错。
例如，在写作中涉及maybe、may be、perhaps这几个词语时，很多学生会出现混淆不清的错误，而这几个词的应用也较为重要，是学生务必掌握的知识。此时，教师就可设置一堂专题课或利用课余时间为学生重点讲解这几个词的用法及相关注意事项。如maybe作为副词，代表“也许、可能”的意思，在一个句子中作为状语，意思与perhaps相同，常常会放在句子的开头“Maybe he will come this morning.（他可能今天早上来。）”。而may be中，may作为情态动词、be作为动词原形，二者联合则成为一个完整的谓语形式，表示“可能是、也许是”，如“I can’t find my English book，It may be in your bag.（我找不到我的英语书了，它可能是在你的书包里。）”。可见，may be在句子中常被放在中间。但是在实际写作中，maybe与may be是可以互相转换的，如“You may be right.”（你或许是对的。），可以转换为“Maybe you are right.”。教师通过这样的专题指导能帮助学生学习更多的写作技巧，久而久之写作水平自然就提高了。
总之，在英语的写作教学方面，需要学生在日常学习中不断积累单词、句型等，而教师通过反思性教学，能帮助学生轻松地掌握英语知识，进而提升学生应用英语知识的灵活性，同时也能进一步提高他们的写作能力。
（作者单位：江苏省江阴市要塞中学）
（责任编辑 岳 舒）