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《义务教育语文课程标准》对于小学语文中年级习作有明确的阶段目标：留心周围事物，乐于书面表達，增强习作的自信心；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。为了降低学生的习作难度，激发兴趣，我们以中年级语文单元练笔为着眼点，指导学生进行片段写作训练。经过一个阶段的研究，总结出一套课堂教学模式：例文引入，习得方法；创设语境，口语交际；习作评改，事半功倍。
一、例文引入，习得方法
教材中所选的文章大多文质兼美，很适合学生进行模仿。在教学中，将习作教学融入阅读教学中，利用中年级阅读教学中的片段小练笔，可以提升学生的习作能力。
不同的文本具有不同的训练点，我们可以从课文优美句子、精彩语段、布局谋篇、课文空白处乃至文章的立意巧选训练点，指导学生进行模仿。
在北师大版语文三年级下册第三单元“可爱的小生灵”中有这样一篇文章——《松鼠》，其中有这样一段话：松鼠是一种美丽的小动物，很讨人喜欢。它四肢灵活，行动敏捷。玲珑的小面孔上，嵌着一对闪闪发光的小眼睛。身上灰褐色的毛，光滑得好像搽过油。一条毛茸茸的大尾巴总是向上翘着，显得格外漂亮。
这个片段先总写了松鼠的外形特点：美丽，再按照从整体到局部的观察顺序，写出了松鼠的美丽。执教老师设定了两个教学目标：（1）学会按一定顺序观察动物并写下来；（2）懂得围绕中心句写具体内容。在教学中，老师先出示例段让学生总结写法，然后通过补充中心句的方法强化中心句意识，并在写作前让学生先列提纲，降低写作难度，也使文章的条理更加清晰。
我们也发现，在这样的课堂上，面对作文，学生不再抓耳挠腮。不到十分钟的时间，一只只活灵活现的小动物展现在老师面前，而且大部分学生都能按照两个要求：按照一定的顺序进行仿写，同时写出了中心句，无疑这一个仿写点是恰到好处的。
教科书中的文章都是经典范文，值得细细品味，但每篇文章的仿写点是不一样的，有的是在形式结构上，比如《小镇的早晨》；有的则可以于空白处进行联想或续写，比如《田忌赛马》后发生的事情；有的则是可以学习优美句段的，如《美丽的小兴安岭》中的排比句……凡此种种，需要老师独具慧眼。
二、创设语境，口语交际
让学生先说后写是习作指导课不可忽视的一个关键环节，充分的语言交流，使学生的思维更加开阔，互通有无。
在执教《看图写文》一课时，教师引导学生通过例文《拾穗》一文，了解写一幅画的方法，再让学生了解关于玉米丰收的一些知识，主要目的在于消除画面内容与学生生活之间的距离，让学生写起来更加容易。接着，引导学生观察画面内容，了解画面的含义，启发他们的思维，进行想象，充实画面，并得出看图写文的一些小方法：细致观察，把握图意；启发想象，充实画面；创设情境，引导说话；个性写文，具体生动。
在《有血有肉的表达》一课的指导中，首先，教师以音乐激趣导入，以“猜歌名”引出话题，说说自己与一首歌的故事，学生兴趣高涨，相机进行口语交际。其后，引入两段例文进行对比，最后，总结提炼出三种习作方法：添枝加叶法、想象延伸法、感官参与法。
在习作教学中，创设语境让学生进行充分的口语交际，对学生的习作撰写十分重要。“说”是“写”的基础，“写”是“说”的提升，学生只有先学会“说”，才能在此基础上考虑如何写得通顺，写得文质兼美。
三、习作评改，事半功倍
叶圣陶老先生说过：“作文教学要重在培养学生自改的能力。”我们应当注意修改习作是学生习作的一个重要组成，而不是附加任务。引导学生修改习作，要改变“学生写，教师改”的局面，把“改”的优先权和主动权还给学生。
在作文讲评上，我们一般采取的是梯度讲评，想要寻找不同层次的文章进行交流，比如，在一次习作练兵中，我们一般会找出写得好的、一般的和问题较多的学生作文进行讲评。以此让学生进行对比，找出别人的优点，发现自己的不足，从中进行修改。然而对于学生作品间的共性与差异我们却很少关注。在《心理描写指导课》中，教师让学生撰写这样一个情境：“我在家等妈妈送我生日礼物，妈妈过了好久才回来，可是却两手空空，此时你的心里会怎么想？”老师讲评作文时，让学生自主发言，有一个学生写到应该体谅妈妈，而另一个学生却写妈妈是骗子，很讨厌妈妈。通常情况下，我们会对第二个学生的想法进行引导，但是我们可以发现如果先写第一个学生的想法加上“转念一想”再写第二个想法，这样既让内容丰富了，也让学生体会到了矛盾的心理如何撰写，一切水到渠成。所以，教师的讲评要有充分的准备，也要有临场的灵活。
随着研究的深入，越来越多的老师关注到习作的评改，习作评改的主体和方式也越来越多样化，如在《有血有肉的表达》一课的指导中，教师巧妙运用评价量表，让学生当堂自评、互评，当堂修改可以提高课堂效率。
学生习作能力的形成是一个长期的训练过程，而习作的起步训练尤为重要，以课堂小练笔为起点，抓好习作训练点，激发学生写的兴趣，才能切实有效地提升学生的习作能力。
参考文献：
韦宪荣.小学生习作能力培养及提升策略分析[J].课程教育研究，2015（1）.
编辑 李琴芳
一、例文引入，习得方法
教材中所选的文章大多文质兼美，很适合学生进行模仿。在教学中，将习作教学融入阅读教学中，利用中年级阅读教学中的片段小练笔，可以提升学生的习作能力。
不同的文本具有不同的训练点，我们可以从课文优美句子、精彩语段、布局谋篇、课文空白处乃至文章的立意巧选训练点，指导学生进行模仿。
在北师大版语文三年级下册第三单元“可爱的小生灵”中有这样一篇文章——《松鼠》，其中有这样一段话：松鼠是一种美丽的小动物，很讨人喜欢。它四肢灵活，行动敏捷。玲珑的小面孔上，嵌着一对闪闪发光的小眼睛。身上灰褐色的毛，光滑得好像搽过油。一条毛茸茸的大尾巴总是向上翘着，显得格外漂亮。
这个片段先总写了松鼠的外形特点：美丽，再按照从整体到局部的观察顺序，写出了松鼠的美丽。执教老师设定了两个教学目标：（1）学会按一定顺序观察动物并写下来；（2）懂得围绕中心句写具体内容。在教学中，老师先出示例段让学生总结写法，然后通过补充中心句的方法强化中心句意识，并在写作前让学生先列提纲，降低写作难度，也使文章的条理更加清晰。
我们也发现，在这样的课堂上，面对作文，学生不再抓耳挠腮。不到十分钟的时间，一只只活灵活现的小动物展现在老师面前，而且大部分学生都能按照两个要求：按照一定的顺序进行仿写，同时写出了中心句，无疑这一个仿写点是恰到好处的。
教科书中的文章都是经典范文，值得细细品味，但每篇文章的仿写点是不一样的，有的是在形式结构上，比如《小镇的早晨》；有的则可以于空白处进行联想或续写，比如《田忌赛马》后发生的事情；有的则是可以学习优美句段的，如《美丽的小兴安岭》中的排比句……凡此种种，需要老师独具慧眼。
二、创设语境，口语交际
让学生先说后写是习作指导课不可忽视的一个关键环节，充分的语言交流，使学生的思维更加开阔，互通有无。
在执教《看图写文》一课时，教师引导学生通过例文《拾穗》一文，了解写一幅画的方法，再让学生了解关于玉米丰收的一些知识，主要目的在于消除画面内容与学生生活之间的距离，让学生写起来更加容易。接着，引导学生观察画面内容，了解画面的含义，启发他们的思维，进行想象，充实画面，并得出看图写文的一些小方法：细致观察，把握图意；启发想象，充实画面；创设情境，引导说话；个性写文，具体生动。
在《有血有肉的表达》一课的指导中，首先，教师以音乐激趣导入，以“猜歌名”引出话题，说说自己与一首歌的故事，学生兴趣高涨，相机进行口语交际。其后，引入两段例文进行对比，最后，总结提炼出三种习作方法：添枝加叶法、想象延伸法、感官参与法。
在习作教学中，创设语境让学生进行充分的口语交际，对学生的习作撰写十分重要。“说”是“写”的基础，“写”是“说”的提升，学生只有先学会“说”，才能在此基础上考虑如何写得通顺，写得文质兼美。
三、习作评改，事半功倍
叶圣陶老先生说过：“作文教学要重在培养学生自改的能力。”我们应当注意修改习作是学生习作的一个重要组成，而不是附加任务。引导学生修改习作，要改变“学生写，教师改”的局面，把“改”的优先权和主动权还给学生。
在作文讲评上，我们一般采取的是梯度讲评，想要寻找不同层次的文章进行交流，比如，在一次习作练兵中，我们一般会找出写得好的、一般的和问题较多的学生作文进行讲评。以此让学生进行对比，找出别人的优点，发现自己的不足，从中进行修改。然而对于学生作品间的共性与差异我们却很少关注。在《心理描写指导课》中，教师让学生撰写这样一个情境：“我在家等妈妈送我生日礼物，妈妈过了好久才回来，可是却两手空空，此时你的心里会怎么想？”老师讲评作文时，让学生自主发言，有一个学生写到应该体谅妈妈，而另一个学生却写妈妈是骗子，很讨厌妈妈。通常情况下，我们会对第二个学生的想法进行引导，但是我们可以发现如果先写第一个学生的想法加上“转念一想”再写第二个想法，这样既让内容丰富了，也让学生体会到了矛盾的心理如何撰写，一切水到渠成。所以，教师的讲评要有充分的准备，也要有临场的灵活。
随着研究的深入，越来越多的老师关注到习作的评改，习作评改的主体和方式也越来越多样化，如在《有血有肉的表达》一课的指导中，教师巧妙运用评价量表，让学生当堂自评、互评，当堂修改可以提高课堂效率。
学生习作能力的形成是一个长期的训练过程，而习作的起步训练尤为重要，以课堂小练笔为起点，抓好习作训练点，激发学生写的兴趣，才能切实有效地提升学生的习作能力。
参考文献：
韦宪荣.小学生习作能力培养及提升策略分析[J].课程教育研究，2015（1）.
编辑 李琴芳