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一、学前教育中游戏缺失的现状
（一）学前教育游戏缺失的总体状况
本研究抽取了河南省平顶山市部分城市公立幼儿园和乡镇民办幼儿园180名幼儿教师作为调查对象。无论是城市公立幼儿园还是乡镇民办幼儿园，幼儿游戏缺失现象都普遍存在而且偏高，并且随着年级的增长呈上升趋势。
1.城市公立幼儿园游戏缺失的状况
城市公立幼儿园游戏缺失年级状况见表1。
从表1中可以看出，城市公立幼儿园小班幼儿游戏缺失率是40%，中班幼儿游戏缺失率是60%，大班幼儿游戏缺失率是73%，城市公立幼儿园幼儿游戏缺失的总体比例占58%。可见，城市公立幼儿园幼儿游戏缺失状况不容乐观，而且游戏缺失的程度随着年级的增长呈现上升趋势。
2.乡镇民办幼儿园游戏缺失的状况
乡镇民办幼儿园游戏缺失年级状况见表2。
从表2中可以看出，乡镇民办幼儿园小班幼儿游戏缺失率是50%，中班幼儿游戏缺失率是60%，大班幼儿游戏缺失率是77%，乡镇民办幼儿园游戏平均缺失率为62%。可见，乡镇民办幼儿园游戏缺失情况也比较严重，并且幼儿游戏缺失情况随着年级的增长也呈现上升趋势。
（二）不同性质的幼儿园游戏缺失状况的比较
不同性质的幼儿园游戏缺失状况比较见表3。
从表3中可以看出，乡镇民办幼儿园小班幼儿游戏缺失率比城市公立幼儿园高出了10个百分点，中班幼儿游戏缺失率与城市公立幼儿园持平，大班幼儿游戏缺失率比城市公立幼儿园高出了4个百分点。综上所述，乡镇民办幼儿园幼儿游戏缺失率比城市公立幼儿园高出了4个百分点，这充分表明乡镇民办幼儿园幼儿游戏缺失率与城市公立幼儿园相比偏高。
（三）幼儿园的游戏缺失率随年级的增长而增长
表3的结果显示，无论城市公立幼儿园还是乡镇民办幼儿园，游戏缺失率皆随着年级的增长呈上升趋势。经分析，小班幼儿由于语言能力、动作技能发展有限，家长只是注重幼儿行为习惯的养成，教师也经常带幼儿做他们感兴趣的游戏以帮助他们适应并喜欢幼儿园的生活。随着中班幼儿各方面能力的提升，家长开始在意幼儿显性知识的学习，教师也因为安全顾虑、家长的要求等因素缩短幼儿的游戏时间。到大班时，面临幼升小的问题，家长为了幼儿上小学后能跟上课程就让幼儿“加班学习”，教师对游戏的掌控程度也加大，游戏缺失情况也就更加严重。由于游戏缺失是由家长的期望值和教师对游戏掌控的程度而产生，这就使得随年级的升高，游戏缺失率越来越高。
二、学前教育中游戏缺失的原因
（一）幼儿教师方面
1.错误的教育观念
受传统知识观的影响，幼儿教师重视幼儿所学知识的多少，这也成为衡量教师教学质量的主要标准，教师组织幼儿进行游戏的次数非常有限，很多教师不清楚游戏对于儿童发展的价值。尤其是农村幼儿园教师大部分都是一些非幼师毕业的临时教师，不具备正确的幼儿教育观，教育方式不得当。个别教师把本应进行游戏活动的时间作为组织教育活动的时间，幼儿承担了过重的学业压力，幼儿游戏的权利被剥夺。甚至有的幼儿园存在着严重的小学化倾向，幼儿几乎天天有作业，而有些作业难度已超越了幼儿的年龄，幼儿在家做作业的时间竟长达一两个小时，幼儿身心受到了严重的摧残。
安全是幼儿园的一条生命线，有部分教师过分担忧幼儿的安全，害怕游戏活动有危险，怕“伤害”幼儿，很少开展户外游戏、自由游戏、运动性游戏，避免“事故”发生。
2.缺乏适宜的游戏指导技能
幼儿在自主活动、区域活动中虽然有一定自由活动的机会，但是活动的质量不高，大部分幼儿教师缺乏适宜的指导游戏活动的技能。幼儿教师不知道何时介入幼儿的游戏，怎样适宜地指导游戏。即便是进行了所谓的指导，效果并不好，没有实现游戏活动应有的价值。
3.教学与游戏的关系不明确，忽视游戏
幼儿教师把教学与游戏看成相互对立的两个方面，重视课程教学，为了上好一节课，教师会花大量的时间来备课、准备教具，而对于游戏往往不够重视，游戏要么被看作是教学活动的形式，要么被看作是儿童在教学活动之外的其他活动。
（二）幼儿园方面
有的幼儿园占地面积小，幼儿室外活动范围小，很多班级同时进行室外活动时就显得格外拥挤。许多幼儿园每班人数大致在30～40个，导致教室过于拥挤。这些因素易使游戏活动的进行受阻，达不到预期的效果。
农村民办幼儿园由于能力有限和资金缺乏，只能用很少的资金维持幼儿园的正常运转，一些破旧和坏掉的玩具、教具不能得到及时修补和购买，这样导致游戏材料缺乏，游戏中该具备的游戏材料能省就省，不行了就用其它的材料代替，这样对幼儿想象力、智力的发展有害无益，游戏缺失状况令人担忧。
（三）家长方面
由于社会竞争愈加激烈，教育的误导、一些不负责理论的充斥以及媒体的起哄，导致家长的教育价值观出现偏差。有些家长缺乏对幼儿教育的正确理解，认为学前教育就是读书、写字、拼音、算数，只有这样才是真正学到了知识，家长看重的是家庭作业，还有一些家长也很无奈，他们也不愿意孩子学很多知识，但又怕孩子输在起跑线上，只能跟风。家长对游戏的教育价值认识不足，认为游戏是浪费时间或调皮的表现。在对幼儿行使教育权利时，无视幼儿的年龄特点和发展需要。在望子成龙、望女成凤以及与人攀比的心理驱使下，把对孩子进行早期特殊技能的训练看成是孩子走向成功的捷径。加之一些教育机构或团体在经济利益的驱使下，迎合家长盲目、片面的要求，于是，兴趣班、培训班、家庭教师产生了。幼儿在繁重的学习压力下疏远了游戏伙伴，游戏时间、空间顿失，自发游戏成为奢侈的想象。
三、学前教育中游戏缺失的对策
（一）幼儿教师方面
1.转变教师教育观念
教师应该认识到幼儿的学习是通过自己主动与环境建构来获得的，教师能够给幼儿创设使他们主动建构的机会非常重要。教师是幼儿学习的合作者、支持者，不是单纯将知识灌输给幼儿，而是通过幼儿自己亲自到生活中、游戏中探究来获得经验，从而内化到自己的知识体系中。对幼儿来说，实践的、体验的知识更有意义。 幼儿教师要认识到游戏是幼儿的基本活动。游戏活动对幼儿身体、认知、情感、社会性及个性的发展都有重要的价值。要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。在游戏中幼儿不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的，教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，要让幼儿成为游戏的主人，放手让孩子去游戏。
2.提高游戏指导技能
教师不仅要改变教育观念，更要为幼儿创设良好的游戏环境，通过游戏的开展，充分利用幼儿集体生活的环境，开展各种自发的和有组织的游戏，放手让幼儿主动活动，以游戏为媒介，增加同伴间交往的频率，给予幼儿社会交往的补偿。应让幼儿成为游戏的主人、活动目标的主人、主动学习的主人、活动环境的主人，教师应成为幼儿游戏的观察者、倾听者、支持者、扶助者、提供者、咨询者、指导者。也就是说，在游戏过程中教师跟儿童处于平等的地位，是幼儿的一个玩伴，在出现问题的时候，以参与者的身份提出建议。应在尊重幼儿游戏自主性的基础上，按照幼儿游戏发展规律以及不同类型游戏的特点，把握恰当的时机和方式进行适宜的干预。
3.平衡游戏和教学的关系
幼儿园游戏与教学的关系不是并列的关系，是包含的关系，是部分与整体的关系，幼儿园教学应当渗透在包括游戏、生活活动等在内的幼儿园一日生活的各环节中去，幼儿园以游戏为基本活动的实践模式应是保证幼儿愉快有益的自由活动和非游戏活动游戏化这两方面的有机结合。通过游戏方式开展教学活动，提高幼儿学习的积极性和主动性，在轻松学习的氛围中体现出平等关系，增加同伴间、师生间的交往，从而促进幼儿的发展。
在实践方面要使游戏真正成为幼儿的基本活动，幼儿园应大力开展幼儿自由游戏活动，但应避免“导演式”“放羊式”的幼儿游戏的重蹈覆辙，游戏计划应产生于幼儿和教师双方。
（二）幼儿园方面
幼儿游戏离不开玩具和游戏材料，创造幼儿教育游戏必要的条件和环境，是扭转幼儿教育游戏缺失现象的前提。对此，幼儿园的主管部门应当多渠道筹集资金，加大投资力度，按照办园标准加快建设，为幼儿提供具有“教科书”性质的丰富多样的玩具和材料，幼儿园也要注意丰富、积累和创造园内、社会和幼儿家庭的教育资源，使幼儿游戏条件更趋完善。此外，幼儿园玩具材料的配备、使用、管理等也是关系幼儿游戏质量不可忽视的因素。
（三）家长方面
幼儿教育不仅要教育好幼儿，还应负有教育家长的使命。可通过家长会和宣传画册等形式向家长传播先进的教育理念，还可以将知名的幼儿专家请到幼儿园为教师和家长讲课。应使广大家长树立科学的儿童观、学前教育观念，认识到学前教育应试化、小学化趋势对幼儿造成的危害。做到把游戏真正还给幼儿，真正做到游戏教育、快乐教育。家长应意识到在幼儿和游戏这对主客体的价值关系中要充分发挥幼儿的主体性，遵循自然的原则，让幼儿在快乐、自主的游戏过程中得到锻炼与发展。
家庭中对幼儿行使教育权利时，家长要有正确的价值取向，给幼儿一个适当的目标定位，让幼儿从过早的定向培养中解脱出来，还给幼儿游戏的时间，让幼儿在宽松的环境中健康地发展。
（作者单位：平顶山学院师范教育学院，河南 平顶山，467000）
（一）学前教育游戏缺失的总体状况
本研究抽取了河南省平顶山市部分城市公立幼儿园和乡镇民办幼儿园180名幼儿教师作为调查对象。无论是城市公立幼儿园还是乡镇民办幼儿园，幼儿游戏缺失现象都普遍存在而且偏高，并且随着年级的增长呈上升趋势。
1.城市公立幼儿园游戏缺失的状况
城市公立幼儿园游戏缺失年级状况见表1。
从表1中可以看出，城市公立幼儿园小班幼儿游戏缺失率是40%，中班幼儿游戏缺失率是60%，大班幼儿游戏缺失率是73%，城市公立幼儿园幼儿游戏缺失的总体比例占58%。可见，城市公立幼儿园幼儿游戏缺失状况不容乐观，而且游戏缺失的程度随着年级的增长呈现上升趋势。
2.乡镇民办幼儿园游戏缺失的状况
乡镇民办幼儿园游戏缺失年级状况见表2。
从表2中可以看出，乡镇民办幼儿园小班幼儿游戏缺失率是50%，中班幼儿游戏缺失率是60%，大班幼儿游戏缺失率是77%，乡镇民办幼儿园游戏平均缺失率为62%。可见，乡镇民办幼儿园游戏缺失情况也比较严重，并且幼儿游戏缺失情况随着年级的增长也呈现上升趋势。
（二）不同性质的幼儿园游戏缺失状况的比较
不同性质的幼儿园游戏缺失状况比较见表3。
从表3中可以看出，乡镇民办幼儿园小班幼儿游戏缺失率比城市公立幼儿园高出了10个百分点，中班幼儿游戏缺失率与城市公立幼儿园持平，大班幼儿游戏缺失率比城市公立幼儿园高出了4个百分点。综上所述，乡镇民办幼儿园幼儿游戏缺失率比城市公立幼儿园高出了4个百分点，这充分表明乡镇民办幼儿园幼儿游戏缺失率与城市公立幼儿园相比偏高。
（三）幼儿园的游戏缺失率随年级的增长而增长
表3的结果显示，无论城市公立幼儿园还是乡镇民办幼儿园，游戏缺失率皆随着年级的增长呈上升趋势。经分析，小班幼儿由于语言能力、动作技能发展有限，家长只是注重幼儿行为习惯的养成，教师也经常带幼儿做他们感兴趣的游戏以帮助他们适应并喜欢幼儿园的生活。随着中班幼儿各方面能力的提升，家长开始在意幼儿显性知识的学习，教师也因为安全顾虑、家长的要求等因素缩短幼儿的游戏时间。到大班时，面临幼升小的问题，家长为了幼儿上小学后能跟上课程就让幼儿“加班学习”，教师对游戏的掌控程度也加大，游戏缺失情况也就更加严重。由于游戏缺失是由家长的期望值和教师对游戏掌控的程度而产生，这就使得随年级的升高，游戏缺失率越来越高。
二、学前教育中游戏缺失的原因
（一）幼儿教师方面
1.错误的教育观念
受传统知识观的影响，幼儿教师重视幼儿所学知识的多少，这也成为衡量教师教学质量的主要标准，教师组织幼儿进行游戏的次数非常有限，很多教师不清楚游戏对于儿童发展的价值。尤其是农村幼儿园教师大部分都是一些非幼师毕业的临时教师，不具备正确的幼儿教育观，教育方式不得当。个别教师把本应进行游戏活动的时间作为组织教育活动的时间，幼儿承担了过重的学业压力，幼儿游戏的权利被剥夺。甚至有的幼儿园存在着严重的小学化倾向，幼儿几乎天天有作业，而有些作业难度已超越了幼儿的年龄，幼儿在家做作业的时间竟长达一两个小时，幼儿身心受到了严重的摧残。
安全是幼儿园的一条生命线，有部分教师过分担忧幼儿的安全，害怕游戏活动有危险，怕“伤害”幼儿，很少开展户外游戏、自由游戏、运动性游戏，避免“事故”发生。
2.缺乏适宜的游戏指导技能
幼儿在自主活动、区域活动中虽然有一定自由活动的机会，但是活动的质量不高，大部分幼儿教师缺乏适宜的指导游戏活动的技能。幼儿教师不知道何时介入幼儿的游戏，怎样适宜地指导游戏。即便是进行了所谓的指导，效果并不好，没有实现游戏活动应有的价值。
3.教学与游戏的关系不明确，忽视游戏
幼儿教师把教学与游戏看成相互对立的两个方面，重视课程教学，为了上好一节课，教师会花大量的时间来备课、准备教具，而对于游戏往往不够重视，游戏要么被看作是教学活动的形式，要么被看作是儿童在教学活动之外的其他活动。
（二）幼儿园方面
有的幼儿园占地面积小，幼儿室外活动范围小，很多班级同时进行室外活动时就显得格外拥挤。许多幼儿园每班人数大致在30～40个，导致教室过于拥挤。这些因素易使游戏活动的进行受阻，达不到预期的效果。
农村民办幼儿园由于能力有限和资金缺乏，只能用很少的资金维持幼儿园的正常运转，一些破旧和坏掉的玩具、教具不能得到及时修补和购买，这样导致游戏材料缺乏，游戏中该具备的游戏材料能省就省，不行了就用其它的材料代替，这样对幼儿想象力、智力的发展有害无益，游戏缺失状况令人担忧。
（三）家长方面
由于社会竞争愈加激烈，教育的误导、一些不负责理论的充斥以及媒体的起哄，导致家长的教育价值观出现偏差。有些家长缺乏对幼儿教育的正确理解，认为学前教育就是读书、写字、拼音、算数，只有这样才是真正学到了知识，家长看重的是家庭作业，还有一些家长也很无奈，他们也不愿意孩子学很多知识，但又怕孩子输在起跑线上，只能跟风。家长对游戏的教育价值认识不足，认为游戏是浪费时间或调皮的表现。在对幼儿行使教育权利时，无视幼儿的年龄特点和发展需要。在望子成龙、望女成凤以及与人攀比的心理驱使下，把对孩子进行早期特殊技能的训练看成是孩子走向成功的捷径。加之一些教育机构或团体在经济利益的驱使下，迎合家长盲目、片面的要求，于是，兴趣班、培训班、家庭教师产生了。幼儿在繁重的学习压力下疏远了游戏伙伴，游戏时间、空间顿失，自发游戏成为奢侈的想象。
三、学前教育中游戏缺失的对策
（一）幼儿教师方面
1.转变教师教育观念
教师应该认识到幼儿的学习是通过自己主动与环境建构来获得的，教师能够给幼儿创设使他们主动建构的机会非常重要。教师是幼儿学习的合作者、支持者，不是单纯将知识灌输给幼儿，而是通过幼儿自己亲自到生活中、游戏中探究来获得经验，从而内化到自己的知识体系中。对幼儿来说，实践的、体验的知识更有意义。 幼儿教师要认识到游戏是幼儿的基本活动。游戏活动对幼儿身体、认知、情感、社会性及个性的发展都有重要的价值。要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。在游戏中幼儿不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来玩游戏的，教师应该从全方位的角度去看待幼儿的游戏自主权，要让幼儿成为游戏的主人，放手让孩子去游戏。
2.提高游戏指导技能
教师不仅要改变教育观念，更要为幼儿创设良好的游戏环境，通过游戏的开展，充分利用幼儿集体生活的环境，开展各种自发的和有组织的游戏，放手让幼儿主动活动，以游戏为媒介，增加同伴间交往的频率，给予幼儿社会交往的补偿。应让幼儿成为游戏的主人、活动目标的主人、主动学习的主人、活动环境的主人，教师应成为幼儿游戏的观察者、倾听者、支持者、扶助者、提供者、咨询者、指导者。也就是说，在游戏过程中教师跟儿童处于平等的地位，是幼儿的一个玩伴，在出现问题的时候，以参与者的身份提出建议。应在尊重幼儿游戏自主性的基础上，按照幼儿游戏发展规律以及不同类型游戏的特点，把握恰当的时机和方式进行适宜的干预。
3.平衡游戏和教学的关系
幼儿园游戏与教学的关系不是并列的关系，是包含的关系，是部分与整体的关系，幼儿园教学应当渗透在包括游戏、生活活动等在内的幼儿园一日生活的各环节中去，幼儿园以游戏为基本活动的实践模式应是保证幼儿愉快有益的自由活动和非游戏活动游戏化这两方面的有机结合。通过游戏方式开展教学活动，提高幼儿学习的积极性和主动性，在轻松学习的氛围中体现出平等关系，增加同伴间、师生间的交往，从而促进幼儿的发展。
在实践方面要使游戏真正成为幼儿的基本活动，幼儿园应大力开展幼儿自由游戏活动，但应避免“导演式”“放羊式”的幼儿游戏的重蹈覆辙，游戏计划应产生于幼儿和教师双方。
（二）幼儿园方面
幼儿游戏离不开玩具和游戏材料，创造幼儿教育游戏必要的条件和环境，是扭转幼儿教育游戏缺失现象的前提。对此，幼儿园的主管部门应当多渠道筹集资金，加大投资力度，按照办园标准加快建设，为幼儿提供具有“教科书”性质的丰富多样的玩具和材料，幼儿园也要注意丰富、积累和创造园内、社会和幼儿家庭的教育资源，使幼儿游戏条件更趋完善。此外，幼儿园玩具材料的配备、使用、管理等也是关系幼儿游戏质量不可忽视的因素。
（三）家长方面
幼儿教育不仅要教育好幼儿，还应负有教育家长的使命。可通过家长会和宣传画册等形式向家长传播先进的教育理念，还可以将知名的幼儿专家请到幼儿园为教师和家长讲课。应使广大家长树立科学的儿童观、学前教育观念，认识到学前教育应试化、小学化趋势对幼儿造成的危害。做到把游戏真正还给幼儿，真正做到游戏教育、快乐教育。家长应意识到在幼儿和游戏这对主客体的价值关系中要充分发挥幼儿的主体性，遵循自然的原则，让幼儿在快乐、自主的游戏过程中得到锻炼与发展。
家庭中对幼儿行使教育权利时，家长要有正确的价值取向，给幼儿一个适当的目标定位，让幼儿从过早的定向培养中解脱出来，还给幼儿游戏的时间，让幼儿在宽松的环境中健康地发展。
（作者单位：平顶山学院师范教育学院，河南 平顶山，467000）