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摘 要：语文教学的资源存在于文本中，尤其新课改理念下语文教学要转变教学观念，创新教学手段，通过发掘文本的内涵并转化为教学资源，有效促进学生语文素养的提升。
关键词：文本内涵;教学资源;发掘转化
传统的语文教学往往脱离了文本的发掘，偏重于资料的分析，忽视了文本存在的语言形式，让分析流于形式化，缺乏文本的立体感和层次感，究其原因，不外乎主观上有教师对新课程的认识、能力不足等问题，更主要的是教师对文本的教学资源发掘不足，这样直接削弱了文本的教学价值，浪费了教学成本，降低了学生的阅读兴趣。因此新课改理念下的语文教学要立足于文本内涵的分析，通过文本发掘有价值的教学资源，从而进一步提高学生的语文素养。
一、文本本身蕴含着教学资源
一般来说，文本中蕴藏的资源是取之不尽的，非常丰富，似一座富矿，每位教师要成为精明的掘矿人。文本中的字词句篇就是最直接的教学素材，根据教学目标的需要，可把其开发为综合性的教学内容，从中体现语文知识，以此来训练学生的听说读写四种基本的能力。所以，文学文本的教学资源是多样性和多元性的统一。
新课程标准对文学类作品，如小说、戏剧等都明确要求学生了解文学体裁的基本特征及主要表现手法，进而去感受文学作品形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，在此基础上能够了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。课程标准中的这些目标都是抽象化了的，在教学中，教师要通过资源的开发使其形象化，将其落实到教学的各个环节中来，让文本教学的目标更明确，方向更清晰。
比如，《孔乙己》一课毫无疑问倾注了作者自己的社会思考，这种思考是通过塑造主人公孔乙己的人生来体现的，在进行閱读教学时，教师要把赏析人物形象以及作品的表现手法作为教学内容的重点，由表及里地引导学生去探究小说的主题、作家的创作意图等。
传统课堂教学中，教师会设计下面这样的问题来完成对主人公形象的赏析：
1.同学们阅读之后思考：孔乙己是一个怎样的人？你是从文中哪些描写中看出的？
2.文中用了哪些表现手法塑造其性格？这样写有什么作用？
3.作者在文中塑造这个形象的意义何在？
一味地以问题“互动”和“对话”的方式进行分解式教学，一定会导致作品的个性特色及学生的阅读欲望降到最低点。因此，这种教学设计是典型的无效教学。
随着新课改理念的推行，一些教师进行了创新，改变了教学方式，以这个人物形象的心理活动为线索，组织相关的素材，引导学生去把握孔乙己的心理活动及描写技巧。凡此种种，打破了常规教学的模式，最终因教学目标的确定性和教学内容的专门化，让学生有所学、有所得，让学生实现了学以致用，学过文本之后就会运用其表现手法，并体现在自己的作文中，这才是真正利用了文本中的教学资源。
由此，我们看出教学资源本身就存在于文本当中，在教学时，如果加以利用，就会化为自己的教学资源，就能体现出一定的教学价值。当然，这些教学资源要加以充分地发掘，其价值才能更高，所以文本中教学资源开发才是关键。
二、把教学资源转化为教学内容
具体的教学内容就是字、词、句、段、篇等，这些内容本身就蕴含在文本中，是潜在的教学资源。但是，这些资源还不能等同于教学内容，因为严格意义上的教学内容要包括呈现形式和表达技巧，以及对这些技巧的学习，所以，这些教学内容又是隐性的，需要教师通过精读文本去发掘，这样，文本中的教学资源才能成为教学内容，学生通过学习这些内容，提升他们的阅读方法和表达技巧，进而提升其审美和表达能力，这样才能把教学资源转化为教学内容。
因此，语文教学就是“用教材教什么”的问题，即通过文本资源的开发在教学中要体现什么教学内容，如果仅仅把教学资源照搬为教学内容，势必倒行逆施，陷入“唯教材的泥潭”，从而出现语文教学的“空化”“泛化”倾向，这是需要任何一个教师谨记的，在教学中能认识到文本中蕴藏的教学资源，开发并恰当地运用资源，转化为教学内容。
三、以“问题化”做好教学内容的设计
实践证明，要让教学资源实现最大化价值，有效的方法就是进行课堂提问，这一“问”十分关键，它直接决定着教学资源的利用效度。同样，以《孔乙己》文本中“孔乙己”的形象来开发教学内容，可以设计以下几个问题：
1.文中为什么只有“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”呢？（设计意图：这是从人物的外貌方面进行设问，以引导学生去揣摩人物的内心世界，旨在把握好人物的性格。）
2. “他不回答，对柜里说，‘温两碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大钱。”能否从中探究出一些原因呢？（设计意图：通过分析原因让学生理解文本中的孔乙己的心理。）
总之，对于文本的教学一定要有一个理想的状态，这是教师通过教学让学生学习到作者在文中所运用的表达技巧，并为学生所用，因此在教学中，教师要有 “用文本去教什么”的资源意识，并在文本教学中完成对文本资源的有效发掘，转化成符合实际的教学内容，并指导实施完成教学过程，让学生将学习内容内化为自己的能力，也只有这样才能发挥文本最大的教学价值。
参考文献：
[1]张一山.语文教学要落实高中学生的核心素养：从两节课看高中古代诗歌教学的真正取向[J].语文知识，2016（2）.
[2]白忠明，潘忠.试论中国学生发展核心素养背景下高中语文教学中的审美教育[J].宁夏大学学报，2016（9）.
[3]王芳.基于语文学科核心素养确定阅读教学内容[J].大连教育学院学报，2016（12）.
编辑 张俐丽
关键词：文本内涵;教学资源;发掘转化
传统的语文教学往往脱离了文本的发掘，偏重于资料的分析，忽视了文本存在的语言形式，让分析流于形式化，缺乏文本的立体感和层次感，究其原因，不外乎主观上有教师对新课程的认识、能力不足等问题，更主要的是教师对文本的教学资源发掘不足，这样直接削弱了文本的教学价值，浪费了教学成本，降低了学生的阅读兴趣。因此新课改理念下的语文教学要立足于文本内涵的分析，通过文本发掘有价值的教学资源，从而进一步提高学生的语文素养。
一、文本本身蕴含着教学资源
一般来说，文本中蕴藏的资源是取之不尽的，非常丰富，似一座富矿，每位教师要成为精明的掘矿人。文本中的字词句篇就是最直接的教学素材，根据教学目标的需要，可把其开发为综合性的教学内容，从中体现语文知识，以此来训练学生的听说读写四种基本的能力。所以，文学文本的教学资源是多样性和多元性的统一。
新课程标准对文学类作品，如小说、戏剧等都明确要求学生了解文学体裁的基本特征及主要表现手法，进而去感受文学作品形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，在此基础上能够了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。课程标准中的这些目标都是抽象化了的，在教学中，教师要通过资源的开发使其形象化，将其落实到教学的各个环节中来，让文本教学的目标更明确，方向更清晰。
比如，《孔乙己》一课毫无疑问倾注了作者自己的社会思考，这种思考是通过塑造主人公孔乙己的人生来体现的，在进行閱读教学时，教师要把赏析人物形象以及作品的表现手法作为教学内容的重点，由表及里地引导学生去探究小说的主题、作家的创作意图等。
传统课堂教学中，教师会设计下面这样的问题来完成对主人公形象的赏析：
1.同学们阅读之后思考：孔乙己是一个怎样的人？你是从文中哪些描写中看出的？
2.文中用了哪些表现手法塑造其性格？这样写有什么作用？
3.作者在文中塑造这个形象的意义何在？
一味地以问题“互动”和“对话”的方式进行分解式教学，一定会导致作品的个性特色及学生的阅读欲望降到最低点。因此，这种教学设计是典型的无效教学。
随着新课改理念的推行，一些教师进行了创新，改变了教学方式，以这个人物形象的心理活动为线索，组织相关的素材，引导学生去把握孔乙己的心理活动及描写技巧。凡此种种，打破了常规教学的模式，最终因教学目标的确定性和教学内容的专门化，让学生有所学、有所得，让学生实现了学以致用，学过文本之后就会运用其表现手法，并体现在自己的作文中，这才是真正利用了文本中的教学资源。
由此，我们看出教学资源本身就存在于文本当中，在教学时，如果加以利用，就会化为自己的教学资源，就能体现出一定的教学价值。当然，这些教学资源要加以充分地发掘，其价值才能更高，所以文本中教学资源开发才是关键。
二、把教学资源转化为教学内容
具体的教学内容就是字、词、句、段、篇等，这些内容本身就蕴含在文本中，是潜在的教学资源。但是，这些资源还不能等同于教学内容，因为严格意义上的教学内容要包括呈现形式和表达技巧，以及对这些技巧的学习，所以，这些教学内容又是隐性的，需要教师通过精读文本去发掘，这样，文本中的教学资源才能成为教学内容，学生通过学习这些内容，提升他们的阅读方法和表达技巧，进而提升其审美和表达能力，这样才能把教学资源转化为教学内容。
因此，语文教学就是“用教材教什么”的问题，即通过文本资源的开发在教学中要体现什么教学内容，如果仅仅把教学资源照搬为教学内容，势必倒行逆施，陷入“唯教材的泥潭”，从而出现语文教学的“空化”“泛化”倾向，这是需要任何一个教师谨记的，在教学中能认识到文本中蕴藏的教学资源，开发并恰当地运用资源，转化为教学内容。
三、以“问题化”做好教学内容的设计
实践证明，要让教学资源实现最大化价值，有效的方法就是进行课堂提问，这一“问”十分关键，它直接决定着教学资源的利用效度。同样，以《孔乙己》文本中“孔乙己”的形象来开发教学内容，可以设计以下几个问题：
1.文中为什么只有“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”呢？（设计意图：这是从人物的外貌方面进行设问，以引导学生去揣摩人物的内心世界，旨在把握好人物的性格。）
2. “他不回答，对柜里说，‘温两碗酒，要一碟茴香豆。’便排出九文大钱。”能否从中探究出一些原因呢？（设计意图：通过分析原因让学生理解文本中的孔乙己的心理。）
总之，对于文本的教学一定要有一个理想的状态，这是教师通过教学让学生学习到作者在文中所运用的表达技巧，并为学生所用，因此在教学中，教师要有 “用文本去教什么”的资源意识，并在文本教学中完成对文本资源的有效发掘，转化成符合实际的教学内容，并指导实施完成教学过程，让学生将学习内容内化为自己的能力，也只有这样才能发挥文本最大的教学价值。
参考文献：
[1]张一山.语文教学要落实高中学生的核心素养：从两节课看高中古代诗歌教学的真正取向[J].语文知识，2016（2）.
[2]白忠明，潘忠.试论中国学生发展核心素养背景下高中语文教学中的审美教育[J].宁夏大学学报，2016（9）.
[3]王芳.基于语文学科核心素养确定阅读教学内容[J].大连教育学院学报，2016（12）.
编辑 张俐丽