学习金字塔理论是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了，采用不同的學习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的。
　　从图可以很明显地看出来，学习内容留存率最高的主动学习中的教授给他人，最低的就是听讲。也反映出来，平时上课最乖的孩子，但是不善于言谈，不与人交流，学习效率也是最低的。反而愿意帮助他人，与别人探讨并且愿意分享自己的收获和学习成果的人，是留存最多的。所以不要吝啬于把自己学到的东西分享给别人，因为只有这样，你才会学会更多的东西，只有保留在心里的才是真正属于自己的。
　　1.当学生在要教别人时自己首先要理解认识内化，然后才能教授别人，才能让他人理解深刻透彻，才能讲解越到位。这个过程是学生自主学习的过程，要更好地教学生会思考所教内容的前因后果、知识连贯、难点重点，将知识吃透、理解内化。
　　2.学生教学生，由于能以学生的思维去理解、讲解，所以更有利于对方接受理解。学生通过自己学习理解知识的过程，用自己的思维方式教授给他人，讲授起点低易接受，语言儿童化易理解。
　　3.在教的过程中，教的学生也会从被教同学的问题中发展自己的理解认识中的不足，更有利于知识全面学习。由于每个人学习思考的方式不同、角度不同，在教与学中能够产生各种问题，问题便成为更深入学习的切入点。
　　教与学结合的方式可以同班优生与学困生结合，中等生相互组合，组合时注意学生性格，动静结合。根据学习成绩平时表现均衡分配，形成一个小组，每组成员四到六名，各组均分基本相等。考核时以小组整体成绩考核，结合组内成员进步情况。我们可以将课前预习、课堂学习、课后复习都应用起来，让小组学习常态化，让小组成员相互监督督促促进，形成一个完整的团队。让后进生掌握养成正确良好的学习方法;让优等生知识学习更扎实，不是死学而是学以致用;让中等生学习中取长补短共同进步。还可以使同学情谊更浓，学会心中有他人，养成成就他人时成就自我的美德！
　　教与学结合的方式还可以跨年级进行，会有独特的效果。
　　四年级与一年级结合，五年级与二年级结合，六年级与三年级结合，这样可以让学生将以前学习的知识重温一轮，达到温故而知新。在这个过程中也许一些以前不会的知识回头再看时突然茅塞顿开，灵光乍现。这样小学六年的学习就不会有落下的知识，小学阶段的学习也会更扎实。
　　让高年级的后进生教低年级的优生，如果高年级后进生能教了低年级的优生，可以重新建立他们的自信心，而且还可以将过去不会的知识再学习。在这个过程中高年级后进生为了能表现自己，便会自主学习，主动学。因为人总是“好为人师”嘛！重新有了自信的后进生学习兴趣也会慢慢提高，成绩也会不断提高。让高年级优生教低年级差生，由孩子的视角讲解更有利于学生理解。高年级中等生教低年级中等生在教的过程中加强理解认识再学习。由于儿童的特点，他们不一定听大人的话，但会听大孩子的话，这样有利于学生自主管理能力的培养，关心照顾弱小品德的形成。每个类别分别安排在一个教室，安排相应学科教师根据组合学生特点针对性指导帮扶。
　　参考文献：
　　[1]魏星.教学就是发现最好的可能[J].江苏教育，2015（29）.
　　[2]莫言，勒克莱齐奥，徐岱.文学是最好的教育[J].浙江大学学报：人文社会科学版，2016（5）：5-11.
　　[3]陈晓琴.最好的“教”是“听”，最好的“学”是“说”[J].学园：教育科研，2009（10）：39-40.