摘 要：学习共同体不是一种教学方法，也不是一种标准的操作方法过程，最重要的是愿景、理念和制度。从前人研究中可以看出，该教学研究较为侧重于基础研究学习型社区理论，但对农村初中英语教学却很少有实践性研究。缺乏深入扎实的案例研究和行动研究。在当前学习共同体的教学设置与应用思路上需要进一步研究。
　　关键词：学习共同体;初中英语;教学应用
　　一、 引言
　　学习共同体的特征是解构教师话语权，同时使学生在课堂学习的过程中能够拥有更多的主动权。因为部分农村初中学生的英语水平较低，教师很难让学生在课堂上活跃起来。部分教师在教学中仍然应用旧的教学模式，教师是课堂的中心，而学生只是作为“听者”，使学生成为被动的学习者。因此，有必要采用一种新的方法，可以让每个学生都参与其中，使学生学习英语的兴趣和成绩可以得到较好提高。
　　二、 学习型社区的定义
　　学习型社区的概念最早出现在博伊尔的论著中，其中的“共同愿景”也首次被博伊尔用作以学习社区的主要概念。其论著定义了学习型社区作为一个组织，是所有人共同学习的场所、目标，这些人都有一个共同的愿景，其中的社会成员分享学习兴趣，共同探索和理解知识。朝向教育的目标是，成员之间相互作用，共同参与。
　　三、 英语教学中学习共同体的特征
　　（一）达成共同愿景
　　PeterSenge指出，“学习共同体犹如一个具有共同学习目标的学习型组织，通过统一目标的制定使组织内部的成员能够投身于课程理论内容的学习活动中”，有效的共同愿景是激发初中生学习动力的关键因素，从而使学生在课堂学习社区可以一起学习。共同的愿景是一致的，属于一个组织所有成员的共同学习目标。这种意愿不是抽象的，但是一个特定的任务、事业或使命，它可以激励所有成员为社会做出贡献实现这一愿景，它能产生巨大的凝聚力。课堂学习社区以小组协作的方式进行。集团内部成员主动参与学习社区，这提供了一个形成共同愿景的先决条件，在教室里，教师和学生在教育背景下，通过对话和协商制定教学目标，社区成员进一步将其内化为一个共同的愿景。这要求教师在课前不要预先设定教学目标，而要在教学过程中与学生协商，与学生共同制定学习目标。如果没有形成共同的愿景，那么学生只是适应性（被动）学习，而不是创造性（主动）学习。
　　（二）小组学习
　　在某些层面上，个体学习与组织学习并不相关。即使个人总是在学习，并不意味着小组成员都在学习。PeterSenge指出，“课堂教学组织特别需要小组学习，小组已逐渐成为组织中最关键的学习单元”。D.W