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由于传统的作文教学大多是“命题”作文，教师几乎从来就没有注重过怎样教会学生进行“源头活水”的“摄取”和“下锅之米”的收集，因此，作文的素材问题，始终是作文课堂没有解决的问题。借着学校开展“情景式续写作文有效教学的探究”课题研究，我尝试了一节《续写作文——比手劲》公开课。
备课历程
李白坚老师多次说过“生活是一切文章的源泉，生活也是作文的源泉。”运用“现场演示”创设情境，通过教师手把手地教学，充分调动学生的“眼、耳、鼻、舌、手”，学会观察生活和了解生活，从而盘活作文教学中摄取“生活素材”的基础阶段，是具有可操作性、可重复性的作文教学道路。
如果我们要让小学生写一篇题为“比手劲”的作文，该如何帮助他们“摄取”有关“生活素材”呢？学生虽然懂得“比手劲”是怎么回事，但是却不一定写得好这篇作文。原因是：
（1）有的学生比过手劲，有的却从来没有比过手劲。因此，比过手劲的学生写得出有关记叙文，而没有比过手劲的，必定写不出。
（2）有的学生记得过去自己比手劲的经过，如果他比手劲的时间就在不久之前的话，他就可能写得出来;有的学生虽然过去比过手劲，但是由于时过境迁，已经忘却，或者已经模糊，那就未必能够写好了。
（3）有的学生“比手劲”的时候十分认真，曾经仔细观察过“比手劲”的过程和方法，曾经感受到“比手劲”时的心理和情绪，那么，他有可能写得比较具体细致。而有的学生本来就不喜欢“比手劲”，比的时候，有气无力、随随便便、毫不在意，就未必能写得具体细致了。
在这样的情况下，出示了续写作文开头后，如果不进行一些特殊的教学处理，只是一味地强调审题、强调篇章结構、强调好词佳句，就命令学生写作，那么大部分学生肯定难以完成，即使完成了也不一定写得精彩。
但是如果在作文之“前”，我们先带领全班学生来比一比手劲，观察一番“比手劲”的过程，感受一番“比手劲”的氛围，体验一次“比手劲”的心理活动，情况就一样了。没有“比”过“手劲”，可以获得“比手劲”的生活;忘记了“比手劲”的过程，可以获得“比手劲”的回忆;而最要紧的是，不曾仔细观察过“比手劲”的细节，就可以获取有关“比手劲”的细节了。
课堂实录
师：请大家准备好，同桌两人站到课桌的两边，肘关节压在课桌桌面上，每个人开右手的虎口，互相紧紧握住。我喊“一”的时候，不许用力，做好准备;我喊“二”的时候，全体看着老师;等我喊“三”的时候，大家再用力！看谁能够把对手压下去？
师：“一！”（这时，学生们屏住了气息，互相紧握对方的右手。）
师：“二！”（全班同学已经是箭在弦上，一触即发，就等着教师喊“三”了。）
师：“停——”
师：既然要写“比手劲”的记叙文，就不能不记叙“比手劲”的对手。
生：是啊！
师：那么你们是否仔细观察了对手的基本情况呢？比如，对手是男同学还是女同学？叫什么名字？个子高不高？身体是胖还是瘦？是健壮还是瘦弱？对手的衣着、相貌如何？
生：没有！我们只注意了你的口令！
师：那么，再来一次，请就地仔细观察对手的情况，然后写文章第一段，小标题是：一、我的对手。
（全体同学笑着点头，表示理解。一边继续握着双手，摆好姿势，观察对手，然后写“一、我的对手”;第一段写毕后——）
师：好，下面我们正式开始比赛！听我的口令。（班级同学再一次互相握紧了右手。）
“一！”“二！”······“停——”（这次同学们大笑起来。）
师：为什么我又说“停——”呢？
生：您要我们注意“交战双方”的动作神态！
师：对呀！在写动态性的记叙文的时候，怎么能不写人物的动作神态呢？
现在，请大伙继续互相紧握对手的右手，摆好姿势，互相观察对手的动作：左右手怎么放的？左右脚怎么站的？腰是否弯曲？头是否低下？屁股是否撅起，等等。
不用说，第三次，连同学们也一起喊停了。他们知道环境也是可以加以衬托的内容。
第四次，大家也一起“停”了下来，因为还应该注意握着的对方的“手感”：是肉肉的呢，还是骨感的呢？是出汗的呢，还是干干的呢？手上出的汗是冷汗呢，还是热汗呢？
这时，教师还应该大声提醒道：“大家注意！‘手感’也是可以写进文章里去的！”
第五次，还可以让学生注意，此时此刻自己心里想了些什么？同时教师还应该大声提醒：“注意！心理活动也要写进文章的啊！”
课堂反思
从以上“课堂实录”我们不难看到，只要教师有了对“生活源泉”的重要认识，而且一项项地引导学生运用自己的五官加以“摄取”，如果生活的“源泉”确实已经把学生的五官和小脑袋塞得满满的了，如果他们已经拥有了比较富足的“生活素材”了，那么，活动以后的作文，就应该具有比较好的素材基础了。
在以上的作文课上，确实没有进行“字、词、句、篇、段、篇”的教学，也没有从“语文”的角度解释文章做法，甚至没有提供什么“好词佳句”。课堂所进行的，只是将现实生活原形进行了重现、夸张、放大、分隔和分析。而学生，在这个“比手劲”的“现场演示”情境中，运用自己的五官，将鲜活的“生活素材”贮存于他们的小脑袋里，无数语汇也就随着它们自身生活实践的展开而充分调集起来，进行了排列和组合、剪辑与拼装，于是，一种生动细腻的“比手劲”的作文语言交流，就这样渐渐建立起来了。
由此看来，对于小学生来说，在进行续写作文中如何引导学生摄取“生活素材”，是万万少不得的“诗外功夫”，也是绝对必要的“活水源头”！每堂作文课其实只是一只“麻雀”，我们只要剖析了一只“麻雀”，以后不论学生自己参加任何活动，都会注意类似的行为和动作，而以后一切带有这种性质的“生活素材”，他们也都会有意无意地进行关注和观察了。再写作文时，学生们就会用他们的“眼、耳、鼻、舌、手”去摄取身边的“”生活素材了
（作者单位：陇川县民族小学）
备课历程
李白坚老师多次说过“生活是一切文章的源泉，生活也是作文的源泉。”运用“现场演示”创设情境，通过教师手把手地教学，充分调动学生的“眼、耳、鼻、舌、手”，学会观察生活和了解生活，从而盘活作文教学中摄取“生活素材”的基础阶段，是具有可操作性、可重复性的作文教学道路。
如果我们要让小学生写一篇题为“比手劲”的作文，该如何帮助他们“摄取”有关“生活素材”呢？学生虽然懂得“比手劲”是怎么回事，但是却不一定写得好这篇作文。原因是：
（1）有的学生比过手劲，有的却从来没有比过手劲。因此，比过手劲的学生写得出有关记叙文，而没有比过手劲的，必定写不出。
（2）有的学生记得过去自己比手劲的经过，如果他比手劲的时间就在不久之前的话，他就可能写得出来;有的学生虽然过去比过手劲，但是由于时过境迁，已经忘却，或者已经模糊，那就未必能够写好了。
（3）有的学生“比手劲”的时候十分认真，曾经仔细观察过“比手劲”的过程和方法，曾经感受到“比手劲”时的心理和情绪，那么，他有可能写得比较具体细致。而有的学生本来就不喜欢“比手劲”，比的时候，有气无力、随随便便、毫不在意，就未必能写得具体细致了。
在这样的情况下，出示了续写作文开头后，如果不进行一些特殊的教学处理，只是一味地强调审题、强调篇章结構、强调好词佳句，就命令学生写作，那么大部分学生肯定难以完成，即使完成了也不一定写得精彩。
但是如果在作文之“前”，我们先带领全班学生来比一比手劲，观察一番“比手劲”的过程，感受一番“比手劲”的氛围，体验一次“比手劲”的心理活动，情况就一样了。没有“比”过“手劲”，可以获得“比手劲”的生活;忘记了“比手劲”的过程，可以获得“比手劲”的回忆;而最要紧的是，不曾仔细观察过“比手劲”的细节，就可以获取有关“比手劲”的细节了。
课堂实录
师：请大家准备好，同桌两人站到课桌的两边，肘关节压在课桌桌面上，每个人开右手的虎口，互相紧紧握住。我喊“一”的时候，不许用力，做好准备;我喊“二”的时候，全体看着老师;等我喊“三”的时候，大家再用力！看谁能够把对手压下去？
师：“一！”（这时，学生们屏住了气息，互相紧握对方的右手。）
师：“二！”（全班同学已经是箭在弦上，一触即发，就等着教师喊“三”了。）
师：“停——”
师：既然要写“比手劲”的记叙文，就不能不记叙“比手劲”的对手。
生：是啊！
师：那么你们是否仔细观察了对手的基本情况呢？比如，对手是男同学还是女同学？叫什么名字？个子高不高？身体是胖还是瘦？是健壮还是瘦弱？对手的衣着、相貌如何？
生：没有！我们只注意了你的口令！
师：那么，再来一次，请就地仔细观察对手的情况，然后写文章第一段，小标题是：一、我的对手。
（全体同学笑着点头，表示理解。一边继续握着双手，摆好姿势，观察对手，然后写“一、我的对手”;第一段写毕后——）
师：好，下面我们正式开始比赛！听我的口令。（班级同学再一次互相握紧了右手。）
“一！”“二！”······“停——”（这次同学们大笑起来。）
师：为什么我又说“停——”呢？
生：您要我们注意“交战双方”的动作神态！
师：对呀！在写动态性的记叙文的时候，怎么能不写人物的动作神态呢？
现在，请大伙继续互相紧握对手的右手，摆好姿势，互相观察对手的动作：左右手怎么放的？左右脚怎么站的？腰是否弯曲？头是否低下？屁股是否撅起，等等。
不用说，第三次，连同学们也一起喊停了。他们知道环境也是可以加以衬托的内容。
第四次，大家也一起“停”了下来，因为还应该注意握着的对方的“手感”：是肉肉的呢，还是骨感的呢？是出汗的呢，还是干干的呢？手上出的汗是冷汗呢，还是热汗呢？
这时，教师还应该大声提醒道：“大家注意！‘手感’也是可以写进文章里去的！”
第五次，还可以让学生注意，此时此刻自己心里想了些什么？同时教师还应该大声提醒：“注意！心理活动也要写进文章的啊！”
课堂反思
从以上“课堂实录”我们不难看到，只要教师有了对“生活源泉”的重要认识，而且一项项地引导学生运用自己的五官加以“摄取”，如果生活的“源泉”确实已经把学生的五官和小脑袋塞得满满的了，如果他们已经拥有了比较富足的“生活素材”了，那么，活动以后的作文，就应该具有比较好的素材基础了。
在以上的作文课上，确实没有进行“字、词、句、篇、段、篇”的教学，也没有从“语文”的角度解释文章做法，甚至没有提供什么“好词佳句”。课堂所进行的，只是将现实生活原形进行了重现、夸张、放大、分隔和分析。而学生，在这个“比手劲”的“现场演示”情境中，运用自己的五官，将鲜活的“生活素材”贮存于他们的小脑袋里，无数语汇也就随着它们自身生活实践的展开而充分调集起来，进行了排列和组合、剪辑与拼装，于是，一种生动细腻的“比手劲”的作文语言交流，就这样渐渐建立起来了。
由此看来，对于小学生来说，在进行续写作文中如何引导学生摄取“生活素材”，是万万少不得的“诗外功夫”，也是绝对必要的“活水源头”！每堂作文课其实只是一只“麻雀”，我们只要剖析了一只“麻雀”，以后不论学生自己参加任何活动，都会注意类似的行为和动作，而以后一切带有这种性质的“生活素材”，他们也都会有意无意地进行关注和观察了。再写作文时，学生们就会用他们的“眼、耳、鼻、舌、手”去摄取身边的“”生活素材了
（作者单位：陇川县民族小学）