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高中人文地理教材和旧教材相比，内容丰富翔实。但是在使用的过程中明显的感觉到：教材虽然是由许多经验丰富的专家精心编写的，可是由于我国幅员辽阔，沿海和内陆城市和乡村在文化方面的差异很大，教材选用的案例素材并不完全贴近学生的生活，有的素材甚至和学生的生活经验是脱节的，教材的有些内容凭教师素质、凭当地的教学条件是无法达到教学要求的。一位特级教师说过，好的教学效果=好的教学内容+好的呈现方式+好的教学方式。我认为好的教学内容源于教师独立研究和处理教材的能力，源于教师很强的开发课程资源的能力。如何让高中人文地理教学充满活力，我认为丰富多彩的课程资源，让人文地理课堂教学充满活力。下面就开发高中人文地理教学资源谈一下自己的体会。
一、教师要熟悉所在地区的人文地理状况，让本地区的人文地理素材进入课堂
高中人文地理所涉及的人口、城市、农业、工业、交通、区域的可持续发展等人文地理要素，在任何一个区域都是客观存在的，而学生最熟悉的是本地的一些人文现象，学生对本地的人文现象最有感性经验，教师如果在教学中能过从学生熟知的感性经验入手，通过恰当的呈现方式，恰当的教学方法来揭示人文地理的理论，无疑比用学生不熟悉的教材上的素材更能引起学生感情上的共鸣，也有利于对新知识的建构。我在人文地理教学时经常翻阅《石嘴山市志》，从中摘取了大量的资料；经常阅读《石嘴山报》《宁夏日报》从中搜集整理石嘴山市、宁夏回族自治区的工业、农业、城市、交通、人口等的最新动态；定期从《石嘴山统计信息网》 《宁夏统计信息网》上查阅国民经济的各项统计数据。可以这样说教师掌握的本地素材越丰富，教学就越贴近学生的生活，越能激发学生的学习兴趣，教学的自由度越大。
二、教师要将自己的学识、将自己对社会的观察思考、将自己平时对生活的感悟、积累有机地融入课堂丰富教学内涵
教师是重要的教学资源，教师通过专业进修，通过阅读专业书籍，通过旅游通过各种各样的社会活动，广泛的接触社会，在自觉和不自觉中间就积累了丰富的教学资源，关键是教师要做有心人，要经常把自己在社会生活中观察、思考对生活的感悟及时地记录和整理，在教学中灵活运用，有些自己亲身的经历，自己对社会生活的观察和思考，比教材提供的素材更鲜活，更有说服力。在讲影响城市地域结构的因素时，经济因素是难点，尤其是商业活动对距离最敏感，学生很不理解，我就以学校马路对面的商业铺面经营效益差异为案例，引导学生讨论，是什么导致了经济效益的差异？学生讨论的结果是：靠南面的铺面人流量大，每天上下班的人流，学生放学上学的人流多数都从南面经过。从这个教学案例中可以看出，源于教师的在生活中的观察，成功地化解了一个教学难点。
三、教师要善于唤醒、激发学生沉睡的经验，让学生的感性经验进入课堂，成为教学资源的一个部分。
学生对生活对社会的许多观察是无意注意，教师通过恰当的诱导唤醒学生的无意注意，让学生利用自己的已有经验去感受、理解知识产生和发展的过程，使学生头脑中的经验与“新知”进行相互作用，从而获得解决问题的情感体验，有利于学习动机的强化。在讲旅游景观的欣赏时，估计到学生都有出行旅游的经历，我就在课前布置作业，让他们整理自己的旅游照片，选择自己比较满意的照片带到学校，新课一开始，让学生先和同学交流分享自己的旅游照片，然后請几个同学把自己的旅游照片在电子展示台上展示，并作适当讲解说明。有了这样一层铺垫，学生对对新知识的学习就兴趣盎然，有些问题理解起来就容易多了。
四、拓展课程知识、挖掘潜藏在课程的内在信息、教师创造性地使用教材发挥教材作为重要课程资源的最大效益
教材是最重要的课程资源，如何发挥教材最大的效益，既取决于教师对新课标的领会程度，也取决于教师能否对教材作必要的扩充、取舍、调整。在学习影响农业的区位因素一节中，教材在分析了影响农业区位的各种因素的情况下设计了一个活动内容，让学生分别分析亚洲季风水田的区位因素，教材设计这样的活动意图很明显，就是让学生能够灵活应用所学知识，分析为什么一个区域会做出某种农业区位选择。对于这个问题，学生能够根据水稻好温喜湿的生活习性，再结合对下面的三幅气候类型图的分析，能作出正确回答。在完成这个问题之后，我又设计了这样的问题让学生思考讨论：水稻的生长习性是好温喜湿，我们石嘴山市的年降水量只有150mm左右，属于半干旱地区，可是石嘴山市的有些地区也能种水稻，那么石嘴山市种植水稻的区位因素是什么呢？半干旱地区能种植水稻说明什么问题？学生经过讨论自然能够得到石嘴山能够种植水稻的区位因素是有黄河水灌溉，干旱地区能够种植水稻说明人类可以对不利于农业发展的区位因素进行改造，使之能够发展农业生产。
五、教师要善于利用网络资源，让网络资源成为教学资源的必要补充。
当今的时代是信息爆炸的时代，而信息时代最显著的标志之一是Internet的出现，如果一个教师在现时不善于从网络上获取信息，不善于从网络上获取新知识，不善于从网络上获取教学资源，无疑是落后于时代的。我在讲人口的合理容量时曾经引用了网上的一段资料：目前世界粮食每年不到20亿吨， 20亿吨谷物能养活100亿印地安人，养活50亿意大利人，只能养活25亿美国人。后来再进行这部分教学时，把这段材料呈现给学生，提出为什么同样多的粮食为什么养活的美国人数最少，学生自然就会明白是因为美国的文化和生活消费水平高。
在高中人文地理教学实践中，深深地体会到教师只有作为课程资源的开发者、使用者，而不是被动的教教材时候，才能真正成长，才能激发自身的创造性和潜能，才能充分享受到教学的乐趣。也正是在教师自觉地开发课程资源的过程中，才认识到教师决不能把教材看成是教学的唯一源泉，生活、社会环境都是人文地理的教科书。教师要引导学生在学习中生活，在生活中学习；既立足于教材，又不局限于教材，努力促进多种教学资源的利用，选择最适合学生的内容，去完成教学任务，只有这样人文地理教学才能充满趣味和活力。
一、教师要熟悉所在地区的人文地理状况，让本地区的人文地理素材进入课堂
高中人文地理所涉及的人口、城市、农业、工业、交通、区域的可持续发展等人文地理要素，在任何一个区域都是客观存在的，而学生最熟悉的是本地的一些人文现象，学生对本地的人文现象最有感性经验，教师如果在教学中能过从学生熟知的感性经验入手，通过恰当的呈现方式，恰当的教学方法来揭示人文地理的理论，无疑比用学生不熟悉的教材上的素材更能引起学生感情上的共鸣，也有利于对新知识的建构。我在人文地理教学时经常翻阅《石嘴山市志》，从中摘取了大量的资料；经常阅读《石嘴山报》《宁夏日报》从中搜集整理石嘴山市、宁夏回族自治区的工业、农业、城市、交通、人口等的最新动态；定期从《石嘴山统计信息网》 《宁夏统计信息网》上查阅国民经济的各项统计数据。可以这样说教师掌握的本地素材越丰富，教学就越贴近学生的生活，越能激发学生的学习兴趣，教学的自由度越大。
二、教师要将自己的学识、将自己对社会的观察思考、将自己平时对生活的感悟、积累有机地融入课堂丰富教学内涵
教师是重要的教学资源，教师通过专业进修，通过阅读专业书籍，通过旅游通过各种各样的社会活动，广泛的接触社会，在自觉和不自觉中间就积累了丰富的教学资源，关键是教师要做有心人，要经常把自己在社会生活中观察、思考对生活的感悟及时地记录和整理，在教学中灵活运用，有些自己亲身的经历，自己对社会生活的观察和思考，比教材提供的素材更鲜活，更有说服力。在讲影响城市地域结构的因素时，经济因素是难点，尤其是商业活动对距离最敏感，学生很不理解，我就以学校马路对面的商业铺面经营效益差异为案例，引导学生讨论，是什么导致了经济效益的差异？学生讨论的结果是：靠南面的铺面人流量大，每天上下班的人流，学生放学上学的人流多数都从南面经过。从这个教学案例中可以看出，源于教师的在生活中的观察，成功地化解了一个教学难点。
三、教师要善于唤醒、激发学生沉睡的经验，让学生的感性经验进入课堂，成为教学资源的一个部分。
学生对生活对社会的许多观察是无意注意，教师通过恰当的诱导唤醒学生的无意注意，让学生利用自己的已有经验去感受、理解知识产生和发展的过程，使学生头脑中的经验与“新知”进行相互作用，从而获得解决问题的情感体验，有利于学习动机的强化。在讲旅游景观的欣赏时，估计到学生都有出行旅游的经历，我就在课前布置作业，让他们整理自己的旅游照片，选择自己比较满意的照片带到学校，新课一开始，让学生先和同学交流分享自己的旅游照片，然后請几个同学把自己的旅游照片在电子展示台上展示，并作适当讲解说明。有了这样一层铺垫，学生对对新知识的学习就兴趣盎然，有些问题理解起来就容易多了。
四、拓展课程知识、挖掘潜藏在课程的内在信息、教师创造性地使用教材发挥教材作为重要课程资源的最大效益
教材是最重要的课程资源，如何发挥教材最大的效益，既取决于教师对新课标的领会程度，也取决于教师能否对教材作必要的扩充、取舍、调整。在学习影响农业的区位因素一节中，教材在分析了影响农业区位的各种因素的情况下设计了一个活动内容，让学生分别分析亚洲季风水田的区位因素，教材设计这样的活动意图很明显，就是让学生能够灵活应用所学知识，分析为什么一个区域会做出某种农业区位选择。对于这个问题，学生能够根据水稻好温喜湿的生活习性，再结合对下面的三幅气候类型图的分析，能作出正确回答。在完成这个问题之后，我又设计了这样的问题让学生思考讨论：水稻的生长习性是好温喜湿，我们石嘴山市的年降水量只有150mm左右，属于半干旱地区，可是石嘴山市的有些地区也能种水稻，那么石嘴山市种植水稻的区位因素是什么呢？半干旱地区能种植水稻说明什么问题？学生经过讨论自然能够得到石嘴山能够种植水稻的区位因素是有黄河水灌溉，干旱地区能够种植水稻说明人类可以对不利于农业发展的区位因素进行改造，使之能够发展农业生产。
五、教师要善于利用网络资源，让网络资源成为教学资源的必要补充。
当今的时代是信息爆炸的时代，而信息时代最显著的标志之一是Internet的出现，如果一个教师在现时不善于从网络上获取信息，不善于从网络上获取新知识，不善于从网络上获取教学资源，无疑是落后于时代的。我在讲人口的合理容量时曾经引用了网上的一段资料：目前世界粮食每年不到20亿吨， 20亿吨谷物能养活100亿印地安人，养活50亿意大利人，只能养活25亿美国人。后来再进行这部分教学时，把这段材料呈现给学生，提出为什么同样多的粮食为什么养活的美国人数最少，学生自然就会明白是因为美国的文化和生活消费水平高。
在高中人文地理教学实践中，深深地体会到教师只有作为课程资源的开发者、使用者，而不是被动的教教材时候，才能真正成长，才能激发自身的创造性和潜能，才能充分享受到教学的乐趣。也正是在教师自觉地开发课程资源的过程中，才认识到教师决不能把教材看成是教学的唯一源泉，生活、社会环境都是人文地理的教科书。教师要引导学生在学习中生活，在生活中学习；既立足于教材，又不局限于教材，努力促进多种教学资源的利用，选择最适合学生的内容，去完成教学任务，只有这样人文地理教学才能充满趣味和活力。