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摘 要：新修订的《语文课程标准》中明确提出，要在每天的语文课中安排10分钟的写字时间。作为一名低段语文老师，我在教学中采用“望、闻、问、切”四法，并将其与课堂教学紧密结合，取得了良好的教学效果。本文结合自己的教学实践，就学生所存在的普遍书写问题，谈谈我是如何对症下药，提高10分钟写字教学的有效性。
关键词：望闻问切 写字教学 有效性
写字教学是小学语文教学的重要教学任务，新修订的2011年版《语文课程标准》中进一步强调了写字教学的重要性，并明确提出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”这增加的“十分钟写字”问题，意味着语文课堂至此成为写字教学的主阵地，教师作为示范、引导者，必须要科学、合理、有效安排每天的十分钟练写，以此提高写字质量。作为一名低段语文老师，我在教学的过程中也尝试了不少方法，积累了一定经验。我采用“望、闻、问、切”四法，并将其与课堂教学紧密结合，取得了良好的教学效果。当然，这里的“望、闻、问、切”并非传统中医学上的诊疗方法，而是写字教学中特用的教学方法。下面谈谈我是如何对症下药，提高10分钟写字教学的有效性。
一、“症”从何来
教师要切实提高写字教学的有效性，首先必须要明确“症”从何来。也就是《语文课程标准》为什么要新增“十分钟写字”的时间。只有了解了学生的书写“病症”，才能帮助教师更好地对“症”下药。以我所任教的班级为例，班上学生31人，在课堂书写中普遍存在的“症”状如下：
（一）写字姿势和执笔方式不正确
通过观察，部分孩子的写字姿势和执笔方式不正确。虽然我在一年级的语文课堂上，反复向学生强调书写常规，以此提醒学生心中常有“三个一”（眼里书本一尺，手离笔尖一寸，胸离课桌一拳），牢记不忘“八个字”（头正、肩开、身直、足安）。但随着年级的升高、知识难度的增加，还是存在部分学生没有养成良好的书写习惯，弓腰、弯背、贴桌边的情形常有出现。俗话说“治标要治本”，想要真正落实新增的“十分钟写字”，提高写字教学的有效性，教师第一步要做的就是根治学生执笔、坐姿的问题。
（二）学生书写态度不端正
“态度决定一切”，学生的书写态度直接影响了写字教学的有效性。我常发现，学生一旦脱离教师的监督，书写状况都会不尽如意。以生字书写本为例，我在语文课教学新字时，会边示范，边让学生念着笔画书空，书空后孩子们就会根据刚才的教学以及范字自行书写，通常书写效果都很不错。但总有个别学生在课上来不及书写，把作业拖到课后，往往这部分作业字迹潦草，书写混乱。其根本原因就在于学生书写态度不端正，听讲效率低下。新增的“十分钟时间”，恰好保证了学生可以在精神相对集中的时间段里写字，而且还为教师搭建了一个纠正学生书写态度的有效平台。
（三）教师忽视写字指导和书写训练
新课标强调了学生写字要在“教师的指导下”，可见教师作为写字教学的示范者对于学生指导的重要。就自己的教学实践而言，随着识字写字量的增大，课文内容的加深，会在不自觉中将阅读和学习课文作为课堂的首要任务，以至于示范不到位，不充分，学生的主体地位没有突显，书写质量无法保证。新修订课标强调的“十分钟”，让我重新审视了自己的语文教学，尤其是书写指导。遵循课标精神，教师必须要确保每天雷打不动的十分钟练字时间，将写字教学以一贯之于语文课堂，所以落实10分钟写字教学势在必行。
二、“望、闻、问、切”：提高10分钟写字教学的策略
了解了学生的书写症状，就要对症下药。那么我们应该如何科学安排，提高课堂10分钟写字的有效性呢？我认为可以从“望、闻、问、切”四个方面来努力。
（一）全方位观察，“望”清其表
中医学上的“望”，是医生通过观察病人的神色、形态，来推断病人的症状。就写字教学来讲，“望” 分为两个方面，一是教师通过全方位的观察，关注学生的课堂书写习惯、状态和兴趣，“望”清生表下的真正写字需要，即“望神”;二是学生通过细致地观察，望“清”字表下的根本规律和方法，即“望字”。下面就结合课堂教学，讲讲我的做法。
“望神”的第一步就是充分关注学生的写字、执笔姿势，从原本的口头提醒到培养学生真正树立起“提笔即练字”的意识。每次提笔前，我请学生互相“望一望，做做对方的小镜子”，看看有没有做到“三个一”、“八个字”。虽然十分钟的书写时间说长不长，说短不短，但始终保持高度的兴趣和注意力对于低段的孩子来说也不容易。针对这个情况，我采用的做法有巧边顺口溜、妙用形象语、善用多媒体等。。这样的做法是充分抓住了低年级学生喜爱儿歌的心理，以此调动了写字兴趣。
“望字”，就是学生通过观察，了解藏在字下的规律和方法，以此提高写字教学的有效性。学生可从观察、比较、找规律三步入手。观察，就是关注字的间架结构和笔画笔顺，巧抓“难”笔。如“心”字的关键笔画是“卧钩”，学生可以将它看成一个孩子头靠在高高的枕头上，两只脚顽皮地左上钩，这样很快就掌握了书写要点;比较，可分自比和与范字比。为提高写字有效性，我不在量上要求孩子，而在质上抓好细节，争取每个字写三个，一个要比一个好，当然我也鼓励拿自己写的字和范字比，在比中望，找差距，从而更有效地提高书写质量;找规律，这主要针对书写量较多的课，如二上《我不是最弱小的》，教材要求学生会写的字12个，乍看上去写字量大，但细心观察就能发现12个字中左右结构的字藏了6个，提手旁左右结构又有3个，分别是“扑、托、摸”，再看这三个字都是左窄右宽，学生抓住了规律，书写速度和质量也自然提高。
（二）多角度倾听，“闻”全其声
“闻”本意是“听”，中医学中大夫往往通过倾听病况来了解病情。就写字教学而言，可采取“闻”的本意“听”。语文课堂10分钟写字教学是师生互动的双边活动。师生间的多角度聆听，才能真正体现了“以生为本”的精神，写字教学的有效性也能得到充分提高。 就教师而言，我认为尽可能在十分钟内精讲要点，留出更多时间聆听学生反馈，腾出充足时间让其练写。如教学“抓”字，还没等我讲解要领，学生已纷纷举手，交流想法，互相补充，简单归纳如下：“抓”是手部动作，偏旁是提手旁，可以用加一加方法记住，“扌”+“爪”，书写注意左窄右宽，“爪”不要多加一点，加点就好像挂着的藤，成了“瓜”字。学生交流过程中，我始终保持认真倾听的姿态，对提出的亮点表示肯定、赞许，不足之处适当点拨。这样一来，学生既得到了“教师的指导”，又有了举一反三、触类旁通的空间。而学生也在互相倾听中，锻炼了表达、交流的能力，是一举数得的事情。
（三）询问式启发，“问”究其症
“问”就是询问，是医生看病最常用的方法，通过询问发病部位，病变表现来诊断患者的病症。同样，“问”也是10分钟写字教学不可或缺的手段。有价值的询问，不仅可以了解学生在练写前的困惑、书写中的难点、写字后的体会，还可以启发学生的积极思考，寻找有效的策略来切实提高写字教学的质量，为写出一手好字打下扎实基础，这就是询问式启发。我在10分钟写字教学中，通常会向学生抛出如下几个问题，以二上《植物妈妈有办法》写字教学为例：1、仔细观察，你在字形上发现了什么？这一提问，是让学生从整体出发，对本课生字有整体意识，为接下来分析间架结构、笔顺笔画打下基础。学生很容易发现10个生字中，除“已、甲、豆”三个独体字外都是左右结构的字。这种整体性的提问在一开始就扫去了单独分析每个字的麻烦，提高了书写有效性。2、你觉得哪个生字比较重要或难写？10分钟的写字教学，不应该是教师主唱，而是要让学生承担主角。3、你有什么方法写好这个字？此类提问启发了学生自由思考的空间，充分尊重了学生的课堂主体性。学生交流层出不穷：“娃”、“洼”字同部件不同偏旁，都是左右结构，要写好这两个字，就要注意左边偏旁窄，右边部件宽，两堆土要放平。更有学生触类旁通，提出：遇到“圭”部字，如“桂”、“佳”、“哇”、“蛙”等都可以用这种书写方法。以上的三种询问式启发，擦出了师生书写十分钟的火花，也从根本上究出了学生书写之“症”，扎实地开展了写字教学。
（四）多方位评价，“切”准其脉
中医学的“切”是“切脉”，只有把准其脉，方能药到病除。对写字教学来讲，“切”就是教师当堂指导、批改和评价学生的十分钟书写，及时帮助他们发现问题，攻克“病症”。
当堂指导，即教师在写字教学中通过板书示范或巡视指导来带领学生书写。虽然多媒体教学已日趋先进，生字卡片、图画层出不穷，但教师的板书示范仍然占有举足轻重的位置。因为小学生具有较强的“向师性”和“模仿性”，老师规范、端正、认真地写字，会在不知不觉中影响着他们。所以，为了保证十分钟的书写质量，我会在语文课堂上板书示范，讲授书写技巧。当孩子们提笔练写，我又会巡视指导，在第一时间反馈书写情况。
当堂批改，即教师随堂批改学生的写字作业。因为作业的批改会直接影响学生写字的兴趣和有效性，所以在时间允许的情况下，我会经常面批。我们班的孩子都很喜欢这种形式，因为我的课上有个小法宝，那就是一枚带有“书写之星”字样的奖章，只要及时完成、书写端正，就能得到它。漂亮的奖章在很大程度上提高了孩子的写字兴趣。
当堂评价，即教师对学生的写字进行有效评价。写字时间得到保证后，教师对学生的评价就显得很有必要。评价过程中，教师要尽量以激励的态度促进学生书写的积极性，捕捉孩子的闪光点。一上写字刚开始阶段，我让学生对着字帖描一个写一个。如果描红规范，我就会表扬孩子的勾画能力;若能抓住关键笔画，就赞赏学生的观察力;要是结构也放到位，会大大夸奖他模仿、书写的能力。学生在积极的评价中，书写兴趣一下子被激发了。值得注意的是，教师不能滥用鼓励，写得不好的字，也要科学评价，及时纠正，以此提高写字教学有效性。
三、综合运用，对“症”下药
教海无涯，要提高语文课堂10分钟写字教学的有效性除了全方位观察、多角度倾听、询问式启发、多方位评价四种方法外还有很多，这个问题值得我们教师去不断思考、发现、探索。当然这四种方法的运用，教师不能割裂开来，而是要有机结合、综合运用。只有我们细心“望”清其表，耐心“闻”全其声，“问”究其症，“切”准其脉，才能在10分钟的写字教学中对“症”下药，提高书写质量。总而言之，重视并扎实落实每天语文课堂10分钟的写字教学，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯，打下扎实的基本功，会让学生终身受益。而教师也要在写字教学中多思考、多探索，寻找有效提高写字质量的策略，力争让每一个学生都写出一手漂亮的字，当然最重要的还是要将练字意识渗透于语文课堂和生活的日常书写，这样学生写字教学的有效性才能得到真正长远提高。
参考文献：
[1]《全日制义务教育语文课程标准》[S]北京师范大学出版社 2012
[2]吴 萍 《对小学语文写字教学现状的一些思考》[J] 语文学刊 2011
（宁波市海曙区实验学校 浙江宁波）
关键词：望闻问切 写字教学 有效性
写字教学是小学语文教学的重要教学任务，新修订的2011年版《语文课程标准》中进一步强调了写字教学的重要性，并明确提出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”这增加的“十分钟写字”问题，意味着语文课堂至此成为写字教学的主阵地，教师作为示范、引导者，必须要科学、合理、有效安排每天的十分钟练写，以此提高写字质量。作为一名低段语文老师，我在教学的过程中也尝试了不少方法，积累了一定经验。我采用“望、闻、问、切”四法，并将其与课堂教学紧密结合，取得了良好的教学效果。当然，这里的“望、闻、问、切”并非传统中医学上的诊疗方法，而是写字教学中特用的教学方法。下面谈谈我是如何对症下药，提高10分钟写字教学的有效性。
一、“症”从何来
教师要切实提高写字教学的有效性，首先必须要明确“症”从何来。也就是《语文课程标准》为什么要新增“十分钟写字”的时间。只有了解了学生的书写“病症”，才能帮助教师更好地对“症”下药。以我所任教的班级为例，班上学生31人，在课堂书写中普遍存在的“症”状如下：
（一）写字姿势和执笔方式不正确
通过观察，部分孩子的写字姿势和执笔方式不正确。虽然我在一年级的语文课堂上，反复向学生强调书写常规，以此提醒学生心中常有“三个一”（眼里书本一尺，手离笔尖一寸，胸离课桌一拳），牢记不忘“八个字”（头正、肩开、身直、足安）。但随着年级的升高、知识难度的增加，还是存在部分学生没有养成良好的书写习惯，弓腰、弯背、贴桌边的情形常有出现。俗话说“治标要治本”，想要真正落实新增的“十分钟写字”，提高写字教学的有效性，教师第一步要做的就是根治学生执笔、坐姿的问题。
（二）学生书写态度不端正
“态度决定一切”，学生的书写态度直接影响了写字教学的有效性。我常发现，学生一旦脱离教师的监督，书写状况都会不尽如意。以生字书写本为例，我在语文课教学新字时，会边示范，边让学生念着笔画书空，书空后孩子们就会根据刚才的教学以及范字自行书写，通常书写效果都很不错。但总有个别学生在课上来不及书写，把作业拖到课后，往往这部分作业字迹潦草，书写混乱。其根本原因就在于学生书写态度不端正，听讲效率低下。新增的“十分钟时间”，恰好保证了学生可以在精神相对集中的时间段里写字，而且还为教师搭建了一个纠正学生书写态度的有效平台。
（三）教师忽视写字指导和书写训练
新课标强调了学生写字要在“教师的指导下”，可见教师作为写字教学的示范者对于学生指导的重要。就自己的教学实践而言，随着识字写字量的增大，课文内容的加深，会在不自觉中将阅读和学习课文作为课堂的首要任务，以至于示范不到位，不充分，学生的主体地位没有突显，书写质量无法保证。新修订课标强调的“十分钟”，让我重新审视了自己的语文教学，尤其是书写指导。遵循课标精神，教师必须要确保每天雷打不动的十分钟练字时间，将写字教学以一贯之于语文课堂，所以落实10分钟写字教学势在必行。
二、“望、闻、问、切”：提高10分钟写字教学的策略
了解了学生的书写症状，就要对症下药。那么我们应该如何科学安排，提高课堂10分钟写字的有效性呢？我认为可以从“望、闻、问、切”四个方面来努力。
（一）全方位观察，“望”清其表
中医学上的“望”，是医生通过观察病人的神色、形态，来推断病人的症状。就写字教学来讲，“望” 分为两个方面，一是教师通过全方位的观察，关注学生的课堂书写习惯、状态和兴趣，“望”清生表下的真正写字需要，即“望神”;二是学生通过细致地观察，望“清”字表下的根本规律和方法，即“望字”。下面就结合课堂教学，讲讲我的做法。
“望神”的第一步就是充分关注学生的写字、执笔姿势，从原本的口头提醒到培养学生真正树立起“提笔即练字”的意识。每次提笔前，我请学生互相“望一望，做做对方的小镜子”，看看有没有做到“三个一”、“八个字”。虽然十分钟的书写时间说长不长，说短不短，但始终保持高度的兴趣和注意力对于低段的孩子来说也不容易。针对这个情况，我采用的做法有巧边顺口溜、妙用形象语、善用多媒体等。。这样的做法是充分抓住了低年级学生喜爱儿歌的心理，以此调动了写字兴趣。
“望字”，就是学生通过观察，了解藏在字下的规律和方法，以此提高写字教学的有效性。学生可从观察、比较、找规律三步入手。观察，就是关注字的间架结构和笔画笔顺，巧抓“难”笔。如“心”字的关键笔画是“卧钩”，学生可以将它看成一个孩子头靠在高高的枕头上，两只脚顽皮地左上钩，这样很快就掌握了书写要点;比较，可分自比和与范字比。为提高写字有效性，我不在量上要求孩子，而在质上抓好细节，争取每个字写三个，一个要比一个好，当然我也鼓励拿自己写的字和范字比，在比中望，找差距，从而更有效地提高书写质量;找规律，这主要针对书写量较多的课，如二上《我不是最弱小的》，教材要求学生会写的字12个，乍看上去写字量大，但细心观察就能发现12个字中左右结构的字藏了6个，提手旁左右结构又有3个，分别是“扑、托、摸”，再看这三个字都是左窄右宽，学生抓住了规律，书写速度和质量也自然提高。
（二）多角度倾听，“闻”全其声
“闻”本意是“听”，中医学中大夫往往通过倾听病况来了解病情。就写字教学而言，可采取“闻”的本意“听”。语文课堂10分钟写字教学是师生互动的双边活动。师生间的多角度聆听，才能真正体现了“以生为本”的精神，写字教学的有效性也能得到充分提高。 就教师而言，我认为尽可能在十分钟内精讲要点，留出更多时间聆听学生反馈，腾出充足时间让其练写。如教学“抓”字，还没等我讲解要领，学生已纷纷举手，交流想法，互相补充，简单归纳如下：“抓”是手部动作，偏旁是提手旁，可以用加一加方法记住，“扌”+“爪”，书写注意左窄右宽，“爪”不要多加一点，加点就好像挂着的藤，成了“瓜”字。学生交流过程中，我始终保持认真倾听的姿态，对提出的亮点表示肯定、赞许，不足之处适当点拨。这样一来，学生既得到了“教师的指导”，又有了举一反三、触类旁通的空间。而学生也在互相倾听中，锻炼了表达、交流的能力，是一举数得的事情。
（三）询问式启发，“问”究其症
“问”就是询问，是医生看病最常用的方法，通过询问发病部位，病变表现来诊断患者的病症。同样，“问”也是10分钟写字教学不可或缺的手段。有价值的询问，不仅可以了解学生在练写前的困惑、书写中的难点、写字后的体会，还可以启发学生的积极思考，寻找有效的策略来切实提高写字教学的质量，为写出一手好字打下扎实基础，这就是询问式启发。我在10分钟写字教学中，通常会向学生抛出如下几个问题，以二上《植物妈妈有办法》写字教学为例：1、仔细观察，你在字形上发现了什么？这一提问，是让学生从整体出发，对本课生字有整体意识，为接下来分析间架结构、笔顺笔画打下基础。学生很容易发现10个生字中，除“已、甲、豆”三个独体字外都是左右结构的字。这种整体性的提问在一开始就扫去了单独分析每个字的麻烦，提高了书写有效性。2、你觉得哪个生字比较重要或难写？10分钟的写字教学，不应该是教师主唱，而是要让学生承担主角。3、你有什么方法写好这个字？此类提问启发了学生自由思考的空间，充分尊重了学生的课堂主体性。学生交流层出不穷：“娃”、“洼”字同部件不同偏旁，都是左右结构，要写好这两个字，就要注意左边偏旁窄，右边部件宽，两堆土要放平。更有学生触类旁通，提出：遇到“圭”部字，如“桂”、“佳”、“哇”、“蛙”等都可以用这种书写方法。以上的三种询问式启发，擦出了师生书写十分钟的火花，也从根本上究出了学生书写之“症”，扎实地开展了写字教学。
（四）多方位评价，“切”准其脉
中医学的“切”是“切脉”，只有把准其脉，方能药到病除。对写字教学来讲，“切”就是教师当堂指导、批改和评价学生的十分钟书写，及时帮助他们发现问题，攻克“病症”。
当堂指导，即教师在写字教学中通过板书示范或巡视指导来带领学生书写。虽然多媒体教学已日趋先进，生字卡片、图画层出不穷，但教师的板书示范仍然占有举足轻重的位置。因为小学生具有较强的“向师性”和“模仿性”，老师规范、端正、认真地写字，会在不知不觉中影响着他们。所以，为了保证十分钟的书写质量，我会在语文课堂上板书示范，讲授书写技巧。当孩子们提笔练写，我又会巡视指导，在第一时间反馈书写情况。
当堂批改，即教师随堂批改学生的写字作业。因为作业的批改会直接影响学生写字的兴趣和有效性，所以在时间允许的情况下，我会经常面批。我们班的孩子都很喜欢这种形式，因为我的课上有个小法宝，那就是一枚带有“书写之星”字样的奖章，只要及时完成、书写端正，就能得到它。漂亮的奖章在很大程度上提高了孩子的写字兴趣。
当堂评价，即教师对学生的写字进行有效评价。写字时间得到保证后，教师对学生的评价就显得很有必要。评价过程中，教师要尽量以激励的态度促进学生书写的积极性，捕捉孩子的闪光点。一上写字刚开始阶段，我让学生对着字帖描一个写一个。如果描红规范，我就会表扬孩子的勾画能力;若能抓住关键笔画，就赞赏学生的观察力;要是结构也放到位，会大大夸奖他模仿、书写的能力。学生在积极的评价中，书写兴趣一下子被激发了。值得注意的是，教师不能滥用鼓励，写得不好的字，也要科学评价，及时纠正，以此提高写字教学有效性。
三、综合运用，对“症”下药
教海无涯，要提高语文课堂10分钟写字教学的有效性除了全方位观察、多角度倾听、询问式启发、多方位评价四种方法外还有很多，这个问题值得我们教师去不断思考、发现、探索。当然这四种方法的运用，教师不能割裂开来，而是要有机结合、综合运用。只有我们细心“望”清其表，耐心“闻”全其声，“问”究其症，“切”准其脉，才能在10分钟的写字教学中对“症”下药，提高书写质量。总而言之，重视并扎实落实每天语文课堂10分钟的写字教学，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯，打下扎实的基本功，会让学生终身受益。而教师也要在写字教学中多思考、多探索，寻找有效提高写字质量的策略，力争让每一个学生都写出一手漂亮的字，当然最重要的还是要将练字意识渗透于语文课堂和生活的日常书写，这样学生写字教学的有效性才能得到真正长远提高。
参考文献：
[1]《全日制义务教育语文课程标准》[S]北京师范大学出版社 2012
[2]吴 萍 《对小学语文写字教学现状的一些思考》[J] 语文学刊 2011
（宁波市海曙区实验学校 浙江宁波）