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【内容摘要】根据地理新课程标准提出的“学习对生活有用的地理”的教学理念，因而挖掘身边具有代表性的乡土课程资源案例，将地理原理与生活实际相结合，搭建开放、平等的师生交流平台，充分发挥学生探究的主动性，无疑对提高高中地理课堂教学的有效性有着极大的辅助作用。
【关键词】乡土地理 课程资源 地理教学
乡土地理课程资源既是教学素材，也是地理课程教学内容的呈现方式，一个成功的乡土资源案例不在于学生学到了多少知识，而在于是否能够促进学生形成质疑、探究、乐学、好学的学习动机，进而树立会学习、善学习的终身学习观。本文是基于参观冷饮公司的一次春游体验进而设计的教学案例应用及反思。
一、基于情感体验，拉近课堂与生活距离
教学实录1：
多媒体展示《城市规划总体示意图》
师：“请同学们找一找我们学校在哪里呢？前不久我们刚去猛吃海喝的冷饮公司呢？”
生：（笑声一片，七嘴八舌）
师：“同学们还记得当初我们的行进路线是怎样的吗？哪位同学可以给大家绘制一下行进路线？”
生1，生2展示。
教师多媒体展示春游路线图，师生共同回顾。
教学评价：近代地理学奠基人竺可桢教授曾说过：“凡教学地理，必须自己知至未知，自儿童日常所惯于见闻之物，而推至于未睹未闻，自个人所受环境之影响，而推广及于社会全体，是故教学地理，开始必自本土地理着手。”对于学生而言对于家乡这样生于斯、长于斯的地方本身就具有天生的亲切感，选择学生本身感兴趣、有着实际生活体验的直观、生动的乡土地理资源，便为课堂教学的成功的打下情感保障的基础。与此同时还增强学生对家乡的了解和认识，有效地对学生进行国情和国策教育。
二、打破教材陌生感，绽放思维之花
教学实录2：
师：“终点的美味还让大家意犹未尽，但请大家也不要忘记沿途的美景也是一串美好的回忆，由于同一种土地利用方式对用地空间和位置需求往往是相同的，这就导致同一种土地利用在空间上集中，从而形成功能区，住宅区、商业区和工业区是常见的三种功能区。如果没有这次春游体验，从规划图中你能区分出哪里是商业区吗？”
生3：“市中心，市中心人流量大，商家机会多。”
生4：“但市中心也有住宅楼和体育场，况且新建的万达购物中心就不在市中心。”
生3，生4：……
师：“同学们说的都不错，这说明功能区是以某种土地利用方式为主，但内部也可能兼有其他功能用地类型。市中心是以沃尔玛购物中心为代表的商业区可以理解，但同学们提到的新建的万达购物中心为什么却劍走偏锋建在东郊呢？”
生5：“政府规划、东郊交通更便利……”
师：“为什么这两个地方均被商业区占据而不是住宅区或工业区？”
生6：“不行，市中心地租高，房价高昂，普通人买不起。”
生7：“工业生产有污染，会污染市区环境。”
生8：“人们环保意识萌芽，希望生态质量好一点的小区，市区建住宅区不合理。”
生：……
教学评价：案例教学目的之一在于用具有代表性的教学资源来阐述某一地理原理，该教学片段没有像以往的教材案例将知识原理进行简单的呈现，而是立足于学生熟悉的身边事物，通过“现象——原因——质疑——论证”的方式引发学生对一些地理现象进行思考，给予学生自主交流发表个人观点的机会。
三、培养质疑精神，学以致用
教学实录3：
师：“请同学们找一找你所在的小区，你对所在小区位置满意吗？如果让你重新选择你会选择哪些小区呢？为什么？”
生9：“A小区，靠近湖泊，风景不错。”
生10：“只要不靠近工业区都可以。”
生11：“偏远的郊区，虽然没什么风景，但交通也蛮方便。”
生：……
师：“看来同学们对自己的家所在位置都不大满意啊（生笑），同学们还是相当重视环境质量的，那么你认为该规划图中工业区和住宅区布局合理吗？”
生10：“政府规划的应该合理吧。”
生11：“我认为比较合理，在郊区，对环境污染应该不大，总比在市中心好。”
生12：“不大合理，工业区太靠近我们家小区了，污染环境。”
生：……
师：“工业区有污染师众而周知的事情，那为什么政府还要这么规划呢？”
生13：“靠近主要交通线，运输运输便利。”
生14：“郊区，地租比较低”
生13：“还有可能是早期用地就是工业区，改造搬迁成本比较高。”
生：……
师：“既然同学们对该规划图不大满意，如果作为一名城市规划师，对污染环境的工业区你会如何规划呢？”
生：……
教学评价： “尽信书则不如无书”，开放、民主的课堂重要一点在于师生间、生生间充分交流自己的观点和看法，从工业区降低生产成本、提高利润的角度分析工业区规划是合理的，但从环境保护角度分析也有其不合理性，通过不同地理角度的辨析，从而利于学生辩证和质疑思维的培养，进而加深对教学内容的理解和把握，为各功能区的合理布局规划做好铺垫。
四、教学思考
如何利用乡土案例在打造开放地理课堂，通过本次课堂教学实践，笔者浅谈一些思考。
内容要小而有度。乡土案例资源重在“乡土”二字，所谓“小”，即以县域行政单位比较合适，学生对该地理范围正处于似知又不知状态，既尊重学生的经验和地方文化，同时又符合最近发展区教学理念，便于学生新旧知识的衔接。
案例资源选编要系统化。乡土案例教学一定要注意知识点的系统化，不要求每节课都以乡土案例为主，但每节课可以适当加入与教学有关的乡土知识，以达到以点盖面、全面把握教学知识点内在联系，既可丰富课堂内容，也为后续区域案例教学做好铺垫。
教学组织要开放性。免传统的教材模式的知识点的简单列举，而应以教学内容为中心向周边的自然、生活和社会的进行思维发散，将教材和乡土案例进行综合比较，对相关地理问题进行对比和质疑，问题让学生提，疑点让学生辨，结论让学生得，打破传统思维定势的束缚，培养学生会学习的思考行为习惯。
总之，乡土地理课程资源是地理教学内容的一个重要组成，乡土地理的生活性和开放的教学模式的整合，是整个教育改革滚滚浪潮中的一滴，也是一个我国教育发展的时代写照，作为新高考改革浪潮中的一份子，如何将乡土教学和开放课堂模式有效结合和发展完善下去，是值得广大地理教师深思的问题。
（作者单位：太仓市浮桥镇金浪中学）
【关键词】乡土地理 课程资源 地理教学
乡土地理课程资源既是教学素材，也是地理课程教学内容的呈现方式，一个成功的乡土资源案例不在于学生学到了多少知识，而在于是否能够促进学生形成质疑、探究、乐学、好学的学习动机，进而树立会学习、善学习的终身学习观。本文是基于参观冷饮公司的一次春游体验进而设计的教学案例应用及反思。
一、基于情感体验，拉近课堂与生活距离
教学实录1：
多媒体展示《城市规划总体示意图》
师：“请同学们找一找我们学校在哪里呢？前不久我们刚去猛吃海喝的冷饮公司呢？”
生：（笑声一片，七嘴八舌）
师：“同学们还记得当初我们的行进路线是怎样的吗？哪位同学可以给大家绘制一下行进路线？”
生1，生2展示。
教师多媒体展示春游路线图，师生共同回顾。
教学评价：近代地理学奠基人竺可桢教授曾说过：“凡教学地理，必须自己知至未知，自儿童日常所惯于见闻之物，而推至于未睹未闻，自个人所受环境之影响，而推广及于社会全体，是故教学地理，开始必自本土地理着手。”对于学生而言对于家乡这样生于斯、长于斯的地方本身就具有天生的亲切感，选择学生本身感兴趣、有着实际生活体验的直观、生动的乡土地理资源，便为课堂教学的成功的打下情感保障的基础。与此同时还增强学生对家乡的了解和认识，有效地对学生进行国情和国策教育。
二、打破教材陌生感，绽放思维之花
教学实录2：
师：“终点的美味还让大家意犹未尽，但请大家也不要忘记沿途的美景也是一串美好的回忆，由于同一种土地利用方式对用地空间和位置需求往往是相同的，这就导致同一种土地利用在空间上集中，从而形成功能区，住宅区、商业区和工业区是常见的三种功能区。如果没有这次春游体验，从规划图中你能区分出哪里是商业区吗？”
生3：“市中心，市中心人流量大，商家机会多。”
生4：“但市中心也有住宅楼和体育场，况且新建的万达购物中心就不在市中心。”
生3，生4：……
师：“同学们说的都不错，这说明功能区是以某种土地利用方式为主，但内部也可能兼有其他功能用地类型。市中心是以沃尔玛购物中心为代表的商业区可以理解，但同学们提到的新建的万达购物中心为什么却劍走偏锋建在东郊呢？”
生5：“政府规划、东郊交通更便利……”
师：“为什么这两个地方均被商业区占据而不是住宅区或工业区？”
生6：“不行，市中心地租高，房价高昂，普通人买不起。”
生7：“工业生产有污染，会污染市区环境。”
生8：“人们环保意识萌芽，希望生态质量好一点的小区，市区建住宅区不合理。”
生：……
教学评价：案例教学目的之一在于用具有代表性的教学资源来阐述某一地理原理，该教学片段没有像以往的教材案例将知识原理进行简单的呈现，而是立足于学生熟悉的身边事物，通过“现象——原因——质疑——论证”的方式引发学生对一些地理现象进行思考，给予学生自主交流发表个人观点的机会。
三、培养质疑精神，学以致用
教学实录3：
师：“请同学们找一找你所在的小区，你对所在小区位置满意吗？如果让你重新选择你会选择哪些小区呢？为什么？”
生9：“A小区，靠近湖泊，风景不错。”
生10：“只要不靠近工业区都可以。”
生11：“偏远的郊区，虽然没什么风景，但交通也蛮方便。”
生：……
师：“看来同学们对自己的家所在位置都不大满意啊（生笑），同学们还是相当重视环境质量的，那么你认为该规划图中工业区和住宅区布局合理吗？”
生10：“政府规划的应该合理吧。”
生11：“我认为比较合理，在郊区，对环境污染应该不大，总比在市中心好。”
生12：“不大合理，工业区太靠近我们家小区了，污染环境。”
生：……
师：“工业区有污染师众而周知的事情，那为什么政府还要这么规划呢？”
生13：“靠近主要交通线，运输运输便利。”
生14：“郊区，地租比较低”
生13：“还有可能是早期用地就是工业区，改造搬迁成本比较高。”
生：……
师：“既然同学们对该规划图不大满意，如果作为一名城市规划师，对污染环境的工业区你会如何规划呢？”
生：……
教学评价： “尽信书则不如无书”，开放、民主的课堂重要一点在于师生间、生生间充分交流自己的观点和看法，从工业区降低生产成本、提高利润的角度分析工业区规划是合理的，但从环境保护角度分析也有其不合理性，通过不同地理角度的辨析，从而利于学生辩证和质疑思维的培养，进而加深对教学内容的理解和把握，为各功能区的合理布局规划做好铺垫。
四、教学思考
如何利用乡土案例在打造开放地理课堂，通过本次课堂教学实践，笔者浅谈一些思考。
内容要小而有度。乡土案例资源重在“乡土”二字，所谓“小”，即以县域行政单位比较合适，学生对该地理范围正处于似知又不知状态，既尊重学生的经验和地方文化，同时又符合最近发展区教学理念，便于学生新旧知识的衔接。
案例资源选编要系统化。乡土案例教学一定要注意知识点的系统化，不要求每节课都以乡土案例为主，但每节课可以适当加入与教学有关的乡土知识，以达到以点盖面、全面把握教学知识点内在联系，既可丰富课堂内容，也为后续区域案例教学做好铺垫。
教学组织要开放性。免传统的教材模式的知识点的简单列举，而应以教学内容为中心向周边的自然、生活和社会的进行思维发散，将教材和乡土案例进行综合比较，对相关地理问题进行对比和质疑，问题让学生提，疑点让学生辨，结论让学生得，打破传统思维定势的束缚，培养学生会学习的思考行为习惯。
总之，乡土地理课程资源是地理教学内容的一个重要组成，乡土地理的生活性和开放的教学模式的整合，是整个教育改革滚滚浪潮中的一滴，也是一个我国教育发展的时代写照，作为新高考改革浪潮中的一份子，如何将乡土教学和开放课堂模式有效结合和发展完善下去，是值得广大地理教师深思的问题。
（作者单位：太仓市浮桥镇金浪中学）