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【摘要】所谓厌学，是指学生在痛苦情绪体验的基础上，进而产生的一种对学习,对学校教育的厌恶情绪。这种厌学消极心态影响和危害是严重的。
【关键词】培养;兴趣;转变;厌学心理The raise study interest, the transformation tires of study the psychology
Yang Maocui
【Abstract】So-called tires of study, is refers to the student in the painful mood experience foundation, then produces one kind to studies, to school edition loathing mood. This kind tires of study the passive point of view influence and the harm is serious.
【Key words】Raise; Interest; Transformation; Tires of study the psychology学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。它是学习积极性中最现实、最活跃的心理成份。它在学习中起着十分重要的作用。很多实验研究证明，学习兴趣越强，学生的学习越主动积极成绩越好，智力发展越快。所谓“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”就足这个道理。
厌学是目前部分中学生在学习活动中产生的一种被动学习的消极心态。所谓厌学，是指学生在痛苦情绪体验的基础上，进而产生的一种对学习，对学校教育的厌恶情绪。这种厌学消极心态影响和危害是严重的。它会导致学生学业不良，从而形成品德、行为诸多方面的差生，以致于辍学。
那么，教师在教学工作中，怎样掌握正确的原则和恰当的方法，以培养学生的学习兴趣人手，转变厌学心理呢?
1注意学生兴趣差异心理分析，进行学习目的的教
育，激发学生兴趣人的兴趣足多种多样的，学生的兴趣足存在差异的，包括兴趣倾向性差异，兴趣发展水平的差异。兴趣品质的差异和兴趣性别差异等。教师应当认真观察每个学生，特别足学习困难的学生，平时注意些什么，喜欢和爱好什么活动，以及学生的情感特点等等。心中掌握每个学生的兴趣倾向，悉心指导，帮助他们形成中心兴趣，产生兴趣效能，对于学生的某些特残兴趣应加以保护，不要轻易指责否定。这样才能利于学生的兴趣健康发展。
学生兴趣总是与强有力的学习动机联系的。动机是以需要为基础的，进行学习目的教育，就在于使学生正确认识学习的社会意义和个人意义，从而真正把学习视为自身发展的一种需要。提高学习的主动性和自觉性。
进行学习目的教育，应根据学生不同年龄阶段的心理发展水平和学生实际，采取生动活泼的形式，寓教育于活动中，潜移默化，因势利导，培养和激发他们的求知欲和学习兴趣，进行学生目的教育，还有和指导学生建立适度的抱负水平联系在一起，使学生的抱负水平成为推动他们不断进取，不断成功的动力。同时还应教育学习树立正确的价值观，排除和抵制市场经济负面影响的干扰，树立远大理想，从而产生强烈的学习责任感。
2尊重学生主体地位，依据学生结果反馈。利用原有动机迁移，形成学习兴趣
教师对学生尊重，意味着信任、体贴、关怀、尊重中有希望，也有鼓励。学生只有意识到被尊重，才能愉快的接受教育，并能从教师对他的尊重和爱中学会自尊，使其学生兴趣能够得到有效的培养和提高。当学生从学习的活动中获得成功的喜悦时，就能够增强信心，看到自身的价值。有了学习的主动精神，也就有了学习的兴趣，才能实现由“要我学习”向“我要学习”的转化。因为大部分学生厌学是从失败开始的，所以教师应该刨设环境使学生能体会到成功的快乐，满足学生求胜、自尊，获得成就的心理需要，就能激发学生积极向上的学习动机，从而产生学习兴趣。
教师对学生结果进行评分，定级，发奖等肯定性评价，并使学生及时了解自己的学习结果，包括解答问题的正误，学习成绩的好坏，应用知识的成效等，可以激发学生进一步学习的愿望，这就是学习结果的反馈作用。学习结果反馈能使学生看到自己的进步，感到自己进步给自己带来的愉快，即对学习及其结果产生兴趣。
动机迁移是指原有动机对以后活动动机的影响。在学生缺乏学习动力，又没有明确的学习目的的前提情况下，教师可以把学生对其他活动的兴趣迁移到物理学习上，从而产生对学习的需要。比如把学习对无线电技术的兴趣迁移到学习物理上来。又如一些学习困难学生，他们可能由于基础差，对学习的意义认识不足，缺乏学习动力，但是，这些学生各有优点，有的劳动较好，有的喜欢文艺节目，有的爱好体育活动等教师应善于在组织学生参加这些活动时，与学生联系起来，使他们逐步产生学习的需要，形成学习兴趣。
3创建问题情境和良好的课堂心理气氛，改进教学方法，提高学习兴趣
3.1创建问题情境和良好的课堂心理气氛。中学生好奇心很强。这种好奇心理经过引导就可以转变为学习兴趣。比如，教师在讲牛顿三大定律之前，先作出某种预备性实验。从实验中提出问题，使学生感到有趣又难以解答，就会产生进一步了解有关知识的需要，激发学习兴趣。因此，教师应善于从现实生活中引出发人深省的问题，唤起学生学习兴趣，诱发他们积极思考。
良好的课堂心理气氛愉快、活泼、和协的。他能解除学生心理压力，增强学生心理的内聚力，有利于学习兴趣的培养。因此，教师应从自身的榜样示范和真挚情感密切师生关系，为学生创建良好的课堂心理气氛，潜多默化地促进学生学习兴趣的提高。
3.2运用形象直观的感性材料和丰富的想象，提高学习内容的生动性和充实程度。学生有时对比较高深的力学、电学、光字理论理解不了，常常是由于缺乏相应的感性认识，思象缺乏，思路狭窄造成的，这也是学生学习无兴趣，学习落后的主要原因之一。因此，教师应加强教学的直观性，丰寓学生的感性经验。提高学习内容的充实程度。并且要切合学生能力发展水平实际，使学生学有所得，从学习进步中享受一种精神上的满足，比如，巧用教具，电教于学，吸引学生的注意力，即能提高学习兴趣，又能调动精神，消除疲劳。
3.3教学中以新颖活泼的教学方法去积极的影响学生。教师努力钻研教育的艺术，提高课堂教学水平，把课讲得生动活泼，有声有色。乐趣横生，能吸引注学生，这是培养学生兴趣，解决厌学心理障碍的最好办法。当然，我们肯定兴趣对调动学生积极性的重要作用，但是要避免形式主义。
【关键词】培养;兴趣;转变;厌学心理The raise study interest, the transformation tires of study the psychology
Yang Maocui
【Abstract】So-called tires of study, is refers to the student in the painful mood experience foundation, then produces one kind to studies, to school edition loathing mood. This kind tires of study the passive point of view influence and the harm is serious.
【Key words】Raise; Interest; Transformation; Tires of study the psychology学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向。它是学习积极性中最现实、最活跃的心理成份。它在学习中起着十分重要的作用。很多实验研究证明，学习兴趣越强，学生的学习越主动积极成绩越好，智力发展越快。所谓“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”就足这个道理。
厌学是目前部分中学生在学习活动中产生的一种被动学习的消极心态。所谓厌学，是指学生在痛苦情绪体验的基础上，进而产生的一种对学习，对学校教育的厌恶情绪。这种厌学消极心态影响和危害是严重的。它会导致学生学业不良，从而形成品德、行为诸多方面的差生，以致于辍学。
那么，教师在教学工作中，怎样掌握正确的原则和恰当的方法，以培养学生的学习兴趣人手，转变厌学心理呢?
1注意学生兴趣差异心理分析，进行学习目的的教
育，激发学生兴趣人的兴趣足多种多样的，学生的兴趣足存在差异的，包括兴趣倾向性差异，兴趣发展水平的差异。兴趣品质的差异和兴趣性别差异等。教师应当认真观察每个学生，特别足学习困难的学生，平时注意些什么，喜欢和爱好什么活动，以及学生的情感特点等等。心中掌握每个学生的兴趣倾向，悉心指导，帮助他们形成中心兴趣，产生兴趣效能，对于学生的某些特残兴趣应加以保护，不要轻易指责否定。这样才能利于学生的兴趣健康发展。
学生兴趣总是与强有力的学习动机联系的。动机是以需要为基础的，进行学习目的教育，就在于使学生正确认识学习的社会意义和个人意义，从而真正把学习视为自身发展的一种需要。提高学习的主动性和自觉性。
进行学习目的教育，应根据学生不同年龄阶段的心理发展水平和学生实际，采取生动活泼的形式，寓教育于活动中，潜移默化，因势利导，培养和激发他们的求知欲和学习兴趣，进行学生目的教育，还有和指导学生建立适度的抱负水平联系在一起，使学生的抱负水平成为推动他们不断进取，不断成功的动力。同时还应教育学习树立正确的价值观，排除和抵制市场经济负面影响的干扰，树立远大理想，从而产生强烈的学习责任感。
2尊重学生主体地位，依据学生结果反馈。利用原有动机迁移，形成学习兴趣
教师对学生尊重，意味着信任、体贴、关怀、尊重中有希望，也有鼓励。学生只有意识到被尊重，才能愉快的接受教育，并能从教师对他的尊重和爱中学会自尊，使其学生兴趣能够得到有效的培养和提高。当学生从学习的活动中获得成功的喜悦时，就能够增强信心，看到自身的价值。有了学习的主动精神，也就有了学习的兴趣，才能实现由“要我学习”向“我要学习”的转化。因为大部分学生厌学是从失败开始的，所以教师应该刨设环境使学生能体会到成功的快乐，满足学生求胜、自尊，获得成就的心理需要，就能激发学生积极向上的学习动机，从而产生学习兴趣。
教师对学生结果进行评分，定级，发奖等肯定性评价，并使学生及时了解自己的学习结果，包括解答问题的正误，学习成绩的好坏，应用知识的成效等，可以激发学生进一步学习的愿望，这就是学习结果的反馈作用。学习结果反馈能使学生看到自己的进步，感到自己进步给自己带来的愉快，即对学习及其结果产生兴趣。
动机迁移是指原有动机对以后活动动机的影响。在学生缺乏学习动力，又没有明确的学习目的的前提情况下，教师可以把学生对其他活动的兴趣迁移到物理学习上，从而产生对学习的需要。比如把学习对无线电技术的兴趣迁移到学习物理上来。又如一些学习困难学生，他们可能由于基础差，对学习的意义认识不足，缺乏学习动力，但是，这些学生各有优点，有的劳动较好，有的喜欢文艺节目，有的爱好体育活动等教师应善于在组织学生参加这些活动时，与学生联系起来，使他们逐步产生学习的需要，形成学习兴趣。
3创建问题情境和良好的课堂心理气氛，改进教学方法，提高学习兴趣
3.1创建问题情境和良好的课堂心理气氛。中学生好奇心很强。这种好奇心理经过引导就可以转变为学习兴趣。比如，教师在讲牛顿三大定律之前，先作出某种预备性实验。从实验中提出问题，使学生感到有趣又难以解答，就会产生进一步了解有关知识的需要，激发学习兴趣。因此，教师应善于从现实生活中引出发人深省的问题，唤起学生学习兴趣，诱发他们积极思考。
良好的课堂心理气氛愉快、活泼、和协的。他能解除学生心理压力，增强学生心理的内聚力，有利于学习兴趣的培养。因此，教师应从自身的榜样示范和真挚情感密切师生关系，为学生创建良好的课堂心理气氛，潜多默化地促进学生学习兴趣的提高。
3.2运用形象直观的感性材料和丰富的想象，提高学习内容的生动性和充实程度。学生有时对比较高深的力学、电学、光字理论理解不了，常常是由于缺乏相应的感性认识，思象缺乏，思路狭窄造成的，这也是学生学习无兴趣，学习落后的主要原因之一。因此，教师应加强教学的直观性，丰寓学生的感性经验。提高学习内容的充实程度。并且要切合学生能力发展水平实际，使学生学有所得，从学习进步中享受一种精神上的满足，比如，巧用教具，电教于学，吸引学生的注意力，即能提高学习兴趣，又能调动精神，消除疲劳。
3.3教学中以新颖活泼的教学方法去积极的影响学生。教师努力钻研教育的艺术，提高课堂教学水平，把课讲得生动活泼，有声有色。乐趣横生，能吸引注学生，这是培养学生兴趣，解决厌学心理障碍的最好办法。当然，我们肯定兴趣对调动学生积极性的重要作用，但是要避免形式主义。