现北京语文学科带头人梁捷老师在她的论文中指出，课堂教学是培养学生学习能力，全面实施素质教育的主渠道，主阵地，课堂教学的质量与效率直接影响着培养目标的素质与能力。随着教育改革的不断推进，苏霍姆林斯基的著名论断“真正的教育是自我教育”在学科教学中也不断得到渗透铺渲。因此，课堂教学，尤其是目前仍然占绝对优势的以接受学习为主的，具有很强应试性的语文教学模式也到了亟待改革的地步。那么如何进行改革呢？我认为课堂教学改革的关键要渗透两种“关怀”，进入教学主导者的人的思维中去。
　　
　　一 、语文课堂教学应渗透”研究性学习关怀”
　　
　　很长一段时间内，很多人对语文知识传授存在误解。我认为这种误解不在语文知识本身，而在对语文知识的运用上。这就涉及到语文课堂教学的效率及意义。真正有效率的语文课，应要求语文教师在真正吃透教材的基础上，对教材内容做大胆取舍与处理，有针对性地开展“研究性学习”教学，关怀思路、关怀能力。
　　在基本教材的教学中，教师应有意识地培养学生的自学能力、问题意识和研究意识。如确立单元学习小组，对学生在课文学习过程中的主要疑点、难点和有争议之处进行总结。教师可以先提出解决关键“问题”的方案，此“问题”的解决直接关涉对整篇课文的理解，大家可各抒己见，然后与老师按需而论、按智而论，教师再按需而结、按智而结。老师对全班同学的讨论做出评价，并指出不足，提出完善措施。老师的评价以肯定学生思维品质的灵活性、深刻性、全面性、批判性为主，鼓励学生有独到见解，同时在学生最终陈述时，要注意其对思维过程的陈述，以便在思维方法和角度上得到教学目标的深化。教师要紧紧抓住课堂教学这块领地，培养学生的问题意识，进而发展他们的探究意识，以“质疑”开路，在无疑处生“疑”，从而培养学生的求异思维，更好地体现“研究性学习关怀”。
　　
　　二、 语文课堂教学应渗透”人文性学习关怀”
　　
　　孔子曰：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”新课程标准指出，“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”它一方面强调要全面提高学生的语文素养，提高文化品位和审美情趣；另一方面要求我们在高中语文课堂教学中体现“人文性学习关怀”氛围。
　　“人文性学习关怀”就是指遵循人的本质规律，使学生向往发展、塑造自己美好的形象，培养自己的爱美之心。如段力佩模式中的“点拨”,欧阳代娜模式中的“答疑”,宁鸿彬模式中的“指点”“讲评”等。人文关怀的学习氛围能调节学生的身心矛盾，使之臻于和谐。比如古文背诵，学生通常比较头痛。教者应充分考虑学生多方面的发展要求，或与学生一起给古文谱上曲，唱背下来；或配上画，看背下来；或配上背景音乐，吟诵下来；甚至可以考虑个别学生的实际困难，列出纲目，加强记诵。这样，通过多方面的暗示、刺激接近文与人的关系,让学生真正体会到原文的精彩之处，顺利完成教学任务，使学生在思维、表演等方面获得个性发展。
　　人文关怀的课堂教学必须具备系统、全面的教学评价，而这其中的关键在于对语文教学心理讲究的评价。课堂教学不仅要考查学生的认知活动情况，了解学生的思维状态，还要审视学生情感活动的情况，把握学生情感体验的特征，从而弄清认知活动与情感活动朴素结合的状况，明确学生的心理是否健康、全面地发展。伟大的教育家陶行知先生在教育方面有一个重要理论，即“教是为了不教”。因此，人文关怀氛围应以培养学生自主创新能力为目标，使学生“学会—会学—善学”，形成学习的能力。在整个教学活动的过程中，教师应尊重学生，信任学生，让学生获得尊重，形成自信，从而引导学生自主创新。
　　好的语文课堂教学是一种体现“关怀”的教学,而这种“关怀”和学生综合素质提高及优秀教学结果是同向而行的。最终目的是使学生轻松地学习语文知识，享受语文课堂，从心理上体会“语文天生重要”的真谛。